培养自学能力要贯彻整个教学过程中

培养自学能力要贯彻整个教学过程中培养自学能力要贯彻整个教学过程中 1 1 指导学生做好课前预习指导学生做好课前预习 每次讲新课的前一天 我都让学生在数学自习课上进行预习 预习时不准 互相议论 有时我边在行间巡视边鼓励他们 看谁不用老师讲 能在预习时 就把知识学会 所以学生在预习时 都是埋头看书 积极思考 要求他们凡 是能自己学会的自己要学会 重点地方要画上横线 自己看不懂的要标出 问 号 准备上课时提出来和同学 老师研究 议论 每逢遇到较容易的知识 通过预习把它掌握了 学生看到了自己的能力 就异常兴奋 有时下了课就找 我兴高采烈地说 老师 这部分知识我已经预习会了 我有时一方面鼓励 他 一方面给他提出更高的要求 你能课上给大家讲一讲吗 如果你能给大家 讲清楚了 就算你预习会了 这时 他就带着这样的任务去进一步预习 例 如我教同分母分数加减法时 预习后一个学生说 同分 说对了 于是我问 为什么分母不变分子相加减呢 你还讲得上来吗 还有 加减后要注意什么你知道吗 他沉默了 于是我告诉他 你再看看书好好 想想这两个问题 明天讲课时我一定请你给大家讲 第二天课上我真的提出 这个问题 请他回答 他说 分母表示把单位 1 分成几份的数 分子表示 取出的份数 所以分母不能动 一动就说明不了例 约分 他全答对了 我当众表扬了他预习认真 有一定自学能力 不依靠老 师自己也能独立思考学会知识 自己学会的知识是不容易忘记的 凡是他们在 预习时已经把知识弄懂了 在课上议论时就积极发言 凡是在预习时没弄懂的 地方 在课上就非常专心地听别人讲解 我体会培养学生自学能力 是很容易 调动学生的积极性和主动性的 2 2 指导学生做好自学议论指导学生做好自学议论 每次上新课时 我都用小黑板或幻灯片出示议论提纲 低年级认字有限我 就口述提纲学生看书自学时不断地小声提示 一般提出两三个问题就够了 要 有目的有重点地提出 引导学生认真思考 帮助学生自学 议论时掌握重点 难点 例如统编教材第二册加减两步应用题例 2 一本 我们爱科学 有 98 页 冬冬第一天看了 35 页 第二天看了 38 页 三天看完 第三天看多少页 下边有线段图和文字分析解题 两种解答方法列式 我提示了三点 1 结合 条件看线段图是怎么回事 2 例题是用了几种方法解答的 3 每种方法 是怎么想的 学生自学后拿出一部分时间让学生自学议论 议论时紧紧围绕提 纲 可以和邻座同学自由结合成小组进行议论研究 鼓励大家畅所欲言 大胆 提出问题 自由发表意见 一般是由功课差的提出问题 由功课好的给耐心讲 解 水平差不多的则互相研究争论 也有时纷纷邀请老师去参加他们的争论 议论开始时往往分歧很大 议论一段时间之后 意见就会渐渐趋于一致 不愿 参加议论的也可以自己继续看书自学 通过自学议论 对比较容易的知识 就可以弄懂学会 只需老师再引导学 生把它条理一下 巩固一下就可以了 这样获得的知识印象深刻 记忆牵固 对比较难的知识通过议论 老师就可以了解到其症结所在 使后面的讲解具有 更强的针对性 3 3 讲课当中仍要发挥自学作用讲课当中仍要发挥自学作用 通过自学议论 学生感到困难的知识就需要老师帮助解决 老师备课时 一般地说 对学习上的这种难点估计是正确的 也有时估计得不够准 遇到这 种情况 就要根据学生的实际修改教案 学生通过预习 自学议论 仍然有弄 不懂的地方 这时在他们的头脑中 就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的 心愿 老师讲解这部分知识时 在他们的大脑皮层上就会出现一个 定向兴奋 中心 他们就会聚精会神听讲 开动脑筋思考 这时教师和学生的活动就有 了共同的基础和统一的目标 所谓老师讲解 并非采用老师讲学生听的方法 仍要发挥学生的自学作用 例如我教长 正方形的周长时 通过学生预习 自 学 议论 我了解到一部分学生已经弄懂 但也还有部分学生是半懂不懂 研 究时我问 什么叫长方形和正方形的周长 谁能按意思说一说什么叫周长 答后我又要求谁能按书上的说一说 说不好可以照书说 很多同学举手回答问 题 最后我引导学生用数学语言来表达 周长这一概念弄明白 我让学生读一 读例题 例题是 一个长方形长 8 厘米 宽 5 厘米 这个长方形的四条边一共 长多少厘米 我问 谁能用加法列式计算 后进学生很快列出 8 5 8 5 26 厘米 8 8 5 5 26 厘米 中等生列出 8 2 5 2 26 厘米 我表扬同学解答应用题灵活 我又问 以上都是三步列式 谁能用两步把 它解答出来 并说出列式的根据 因为学生已经自学议论过课本 所以很快 列出 8 5 2 26 厘米 但一时说不上根据来 我把板书 8 2 5 2 和 8 5 2 用 连起来 启发诱导 结果一个学生说 根据是乘法分 配律 把乘法分配律反过来使用 我追问 你怎么想起来的 她说是小组 议论时就提出来了 我继续问 8 5 求得什么 为什么乘以 2 学生都能回 答 我说 我们把这道题求出了 能否找个求所有长方形周长的规律呢 课堂一阵活跃 学生总结出 长 宽 2 长方形周长 长方形周长结论后 我 又引导求正方形周长 很快就得出边长 4 正方形周长 我问 求正方形周 长为什么要边长 4 呢 一个中等生说 因为正方形的四条边一样长 所 以就得用边长 4 请看上面讲课过程 老师只是提出问题启发诱导 主要还 是通过学生自学来解决问题的 是学生讲解为主 这样不但让学生学会了知识 同时也进一步提高了学生的思维能力 分析能力 表达能力 也就是自学能力 学生的自学能力就是这样在解决重点 难点 知识关键的过程中不断得到锻炼 和提高的 4 4 对教材中的难点部分要引导学生进行精读对教材中的难点部分要引导学生进行精读 教材当中有的概念 法则不容易掌握 有的复杂应用题不容易理解 学生 通过学习 自学议论 仍然无力自行解决的 这就是教材中的难点 我有时引 导学生进行精读 在精读中把难点分散 逐个解决 以求得深刻理解 例如我 教 分数乘以分数 的计算法则时 学生掌握具体的计算方法并不困难 但通 过插图理解法则的算理比较困难 于是 我就把这部分教材分成四段 让学生 一段一段地精读 一段一段地帮助他们理解 第四段 我让学生着重研究推导法则的全过程 就这样 我分层次地引导学生精读一段 引导帮助一段 看明白一段 把 这部分教材精读完了 再和老师研究 困难就减轻了 有时为了让学生进一步 对所学知识加深理解 巩固所学成果 就再次让他们精读和议论 5 5 在复习课上学生自己看书温习在复习课上学生自己看书温习 不管是单元复习 还是期中复习 期末复习 我都让学生自己看书温习 看书温习和课前预习 课上自学不完全相同 通常的做法是 一节复习课用 15 分钟让学生自己看书温习 用 10 分钟相互研究 用 15 分钟师生共同总结 在 学生看书温习之前 我要提出一系列问题供学生思考 引导他们通过温习 把 知识进行归纳整理 使之系统化条理化 例如复习正 反比例时 我就提出 什么叫做比 什么叫做比例 什么叫做正 反比例 比的基本性质是什么 利 用它可以解决什么问题 比例的基本性质是什么 利用