精选总结-实践-梁宝新

教师专业发展的理论与实践 保定市中小学教师培训中心党委书记 校长河北省特级教师河北省教师培训专家组成员河北省学科名师梁宝新河北省教师教育学会理事河北省创新教育学会常务理事Tel 0312 5650618邮箱 gylbx1 1 引子 寻找失落的 人的价值 教育 是如此复杂的一件事情 校长 教师 家长和学生都背负着自己沉甸甸的昨天 在今天这个坐标系上艰难行进 去眺望云水苍茫的未来 谈起教育 多少人爱得心切 又有多少人恨的心疼 这是一个令人寄予着梦想又毁灭着梦想的话题 这是一个令人觉得鼓舞又使人觉得沮丧的话题 教育 究竟是怎样一个令人爱恨交加的魔鬼和天使 我们今天的教育话题从理解三段材料开始 2 第一则材料 台湾作家张晓风的散文 我交给你们一个孩子张晓风 台湾 小男孩儿走出大门 返身向四楼阳台上的我招手 说 再见 那是好多年前的事了 那个早晨是他开始上小学的第二天 我其实仍然可以像昨天一样 再陪他一次 但我却狠下心来 看他自己单独去了 他有属于他的一生 是我不能相陪的 母子一场 只能看做一把借来的琴弦 能弹多久 便弹多久 但借来的岁月毕竟是有其归还期限的 他欣然地走出长巷 很听话地既不跑也不跳 一副循规蹈矩的模样 我一人怔怔地望着细细的朝阳而落泪 想大声地告诉全城市 今天早晨 我交给你们一个小男孩儿 他还不知恐惧为何物 我却是知道的 我开始恐惧自己有没有交错 我把他交给马路 我要他遵守规矩沿着人行道而行 但是 匆匆的路人啊 你们能够小心一点吗 不要撞倒我的孩子 我把我的至爱交给了纵横的道路 容许我看见他平平安安地回来 3 我不曾搬迁户口 我们不要越区就读 我们让孩子读本区内的小学而不是某些私立明星小学 我努力去信任教育部门 而且 是以自己的儿女为赌注来信任 但是 学校啊 当我把我的孩子交给你 你保证给他怎样的教育 今天清晨 我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩儿 多年以后 你将还我一个怎样的青年 他开始识字 开始读书 当然 他也要读报纸 听音乐或看电视 电影 古往今来的撰述者啊 各种方式的知识传递者啊 我的孩子会因你们得到什么呢 你们将饮之以琼浆 灌之以醍醐 还是哺之以糟粕 他会因而变得正直忠信 还是学会奸猾诡诈 当我把我的孩子交出来 当他向这世界求知若渴 世界啊 你给他的会是什么呢 世界啊 今天早晨 我 一个母亲 向你交出她可爱的小男孩儿 而你将还我一个怎样的人呢 这是一个母亲对教育的叩问 今天的教育该如何回答这样的叩问 4 第二则材料 教育记者李炳亭的采访 2008年5 12汶川大地震后 中国教师报 首席记者李炳亭参与 热血师魂 的写作而前往北川采访 在绵阳长虹培训基地 他采访了一个在地震中失去父母的15岁的孩子 谈到那场大地震 孩子深陷在痛苦里 面部扭曲 李炳亭连忙把话题转开 问他 地震有没有使你感到不痛苦的记忆 孩子想了想 说了一句话 这句话足以使人感到震惊 他说 有的 不用上学了 在孩子的心里 上学比地震更加可怕吗 李炳亭把这句话转述给了当时北川中学校长刘亚春 这位校长沉吟了一下 说 学校教育再不改革 真的就是对孩子犯罪呀 正是从这个时候开始 在李炳亭的支持下 山东杜郎口中学 山东兖州一中 昌乐二中开始对北川中学实施高效课堂公益援助计划 北川中学正式开始启动有效教学的课堂改革 这是一个孩子对教育的感受 今天的教育该如何面对这样的孩子 5 托马斯 杰斐逊 美国第3位总统 1801年3月4日 1809年3月3日 与华盛顿和林肯齐名 是著名的美国 独立宣言 和 弗吉尼亚宗教自由法案 的起草人 晚年创建了弗吉尼亚大学 担任了该校第一任校长 第三则材料 美国总统杰斐逊的遗言 200多年前 托马斯 杰斐逊为自己写下墓志铭 这里埋葬着托马斯 杰斐逊 美国 独立宣言 和 弗吉尼亚宗教自由法案 的起草者以及弗吉尼亚大学之父 他希望人们记住的 是他为后世留下的精神财富和教育贡献 而不是他工作了8年的美国总统的显赫位置 教育本身就应该是这么一个伟大的事业 它使每一个投身其中的人都拥有超乎名利的财富 赢得尊严和自豪 问题是 在当代社会 中国的中小学校长和教师对教师这个职业和角色有尊严和自豪感吗 他们认为自己从事的是 太阳底下最光辉的职业吗 6 三则材料其实提出了三个问题 第一个问题 教育让家长放心和满意了吗 第二个问题 教育让孩子快乐和成功了吗 第三个问题 教育给教师幸福和尊严了吗 7 教师必须要明确的几个概念 教书教育教学教育家 8 什么是教学 教学就是教师引起 维持 促进学生学习的过程和全部行为 它的学理依据是 学是人与生俱来的 婴幼儿的学习可以证明 有的孩子到学校不爱学习 这与成人对他们的教育有关 不当的教会带来很糟糕的学习状况 所以好的教是为了让学生更想学 更会学 学的更好 9 影响学生学习的因素 第一位的是家庭教育和先天的遗传因素 第二位的是环境的影响 第三位的是学校教育 10 教与学的关系 学与教有一种时序关系 即学习是一种自然本能 教是在儿童学之后发生的 教要在学的前提下实现的 学校的教 都是在学生一定的认知基础上进行的 学主教从 表明二者的地位关系 学习的主体是学生 教师是学生学习的支持者 促进者 学是教的出发点 也是教的归宿 11 优化教学的评价维度 课堂学习有四种值 动力值 学习愿望 方法值 学习方法 认知值 知识与技能 意义值 学习到的东西的价值 课堂变革 有效课堂等 就是要在上述四种值中至少一种能增值 即原课堂学生的学习值为A1 改进的课堂学习值为A2 那么A2 A1 增值 增值一定是在学生用同等学习时间的前提下来考量 12 什么是合作学习 思考 1 合作学习的实质是什么 2 合作学习如何从形式走向实效 3 你是如何理解合作学习的 13 我们的问题哪里去了 为什么提不出有价值的问题 学生的问题哪里去了 是不是在课堂上应该提出有价值的问题 14 什么是教育 黑格尔 人们经常挂在嘴边的名词往往是最不知晓的 德 雅斯贝尔斯 教育的过程首先是一个精神成长的过程 然后才是科学获知的过程 教育的本质就是精神成长的过程 而今要回归教育本意 要实现四个转变 1 转变教育观 2 转变培养方式 3 转变课程结构 4 转变思想品德课的教学 小学思品课如何教 15 什么是教育 爱因斯坦 什么是教育 当你把受过的教育都忘记了 剩下的就是教育 16 什么是教育 教育如果变成单纯的技术行为 或者把孩子当做工具 教育的那些麻烦问题从此而生 而应该注重孩子的精神成长 1 关注学生理想和信仰的追求 2 关注学生的人生和人性的教育 经师易得 人师难求 教师应该成为学生人生的导师 3 关注学生性格和习惯的培养 三岁看小 七岁看大 习惯决定性格 性格决定命运 14岁前是人格形成期 学校是学生性格和习惯形成的关键期 家庭教育是不教而教 不学而学 培养一种习惯要21天或3个月 4 关注学生情感和情怀的熏陶 17 教师专业发展阶段 准备期 学生适应期 有心理准备的教学新手发展前期 熟练的教师发展后期 教学与研究能力均衡发展创造期 教育专家型教师 18 1 适应期教师的发展水平 适应期 有充分心理准备的教学新手 业绩 初步形成教学能力的时期 适应或者胜任教育教学工作 素质特点 1 教育教学实践能力初步形成 2 素质发展还处于较低的层次 且发展不平衡 19 发展期是教师教育教学能力提高最快 逐渐走向成熟的时期 大多数教师停留在发展期的时间比较长 过去的经验表明 左右80 的教师终身停留在这个成长阶段 为了研究方便 我们把发展期分为发展前期与后期 20 2 发展前期教师的发展水平 能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 素质特点 教育教学工作熟练化和经验化 形成 平衡点 素质全面化 21 处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题 教育改革意识与能力不足 知识面狭窄 用进废退 科研能力较差 22 发展中的问题 两大难题 1 教师职业退化 浅度退化 封闭 平衡点深度退化 个人为核心体制 机制原因2 教师职业倦怠忙 盲 茫繁 烦 凡 23 职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态 即情绪衰竭 去个性化和成就感的降低 其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分 国外研究和国内相关研究的结论是 教龄6 10年是教师职业倦怠最严重的阶段 职称是影响教师职业倦怠的重要因素 一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校 24 25 实践证明 有些教师尽管具有丰厚经验积累 最终只能停留在熟练教师的水平上 在成长过程中度过漫长的 高原区 26 教师专业发展的新挑战 一 文化反哺的常态化文化反哺是指下一代人将自己掌握的知识经验等传授给上一代 是年少者教育年长者 文化反哺在家庭教育中越来越常见 父辈面带羞涩的向儿子学习打领带 母亲拿着各种遥控器向子女求教 学校里准备评职称的父母向上初中的儿子求教计算机 27 二 学生价值的多元化上世纪五六十年代出生的教师在做学生的时候 几乎不存在 学生文化 的说法 家长的意见就是子女的想法 教师的判断就是学生的看法 学生听命于家长和教师 不存在学生这个特定群体所共有的价值观念和行为方式 但今天这种文化已经客观存在 28 三 教师权力的分散化在课堂上 教师和学生之间呈现一种隐性的权力分配 以往 教师在课堂上几乎可以支配一切 学生的一言一行 教学内容的选择 教学方法地运用 课堂教学的进程等 完全由教师掌控 但今天的课堂则完全不同了 29 四 家庭结构的单一化我国独生子女政策实施了30年 中国家庭尤其是城市呈现出较为明显的 四二一 型或者说宝塔型家庭结构 这种结构有可能导致对孩子的过度溺爱甚至是过度教育 家庭成员的压力传输到学校教师 就是对教师要求的日益提高 中产阶级家庭所占比重日益增加 对子女的教育的重视程度越高 希望孩子接受良好教育 享受优质资源的愿望就强烈 30 新特征 一 未成熟期拉长从教师专业发展阶段来讲 一般经历角色认同 角色适应 角色成熟 角色高原期 角色骨干5个时期 现在看来 由于教育内外环境变化甚大 教师需要在适应这个阶段上下更大功夫 花费更多时间 需要不断自我更新 31 二 职业倦怠感强教师面临的压力日趋加大 工作的不确定因素大量增加 各种各样的突发事件层出不穷 工作的成就感逐渐呈递减趋势 倦怠期 教师难以对工作保持较高热情 投入程度也会下降 直接影响教学质量 32 三 个体发展差异大教师代际之间的差异横向看教师之间的差异更大 33 四 支持性因素匮乏一个教师的成长发展取决于三个因素 反思 挑战 支持 反思是手段 其目的在于改进教育教学实践 教师面临挑战 需要一系列的支持因素支撑 专家的引领 校长的认可 同伴的认可 学生的配合 家长的包容以及自己的教育价值观念等都是重要的支持因素 34 五 自我更新的要求迫切在教师群体中存在一个奇怪现象 教师尤其是中小学教师不太乐于改变自身 反而倾向于自我封闭 一是用过去的知识教现在的学生 二是教师使用是相对稳定的教材 三是有可能直接拿着教案进课堂 35 新角色 一 创意设计者二 信息整合者三 文化相对论者四 知识批评性分析者五 终身学习者 36 三 教师专业化要求 37 在历史上教师的职业虽然被许多思想家 教育家捧得很高 如夸美纽斯说的 教师是太阳底下最光辉的职业 但是教师并非是专业化的职业 只要有知识的人就可以任不同层次学校的职业 38 教育专业化的概念是在普及教育以后 要求提高教育质量的前提下才提出来的 也就是在上个世界教育大发展大变革的基础上提出来的 最早提出的就是世界劳工组织和联合国教科文组织于1966年提出的报告 39 1966国际劳工组织和联合国教科文组织提出 关于教师地位的建议 提出 应把教学工作视为专门的职业 这种职业要求教师经过严格的 持续地学习 获得并保持专门的知识和特别的技术 它是一种公共的业务 另外 对于在其负责下的学生的教育和福利 要求教师具有个人和集体的责任感 40 提出教师专业化的重要意义 一是为了提高教育质量 因为 第一 教育是有规律的 儿童的成长是有规律的 只有掌握了这些规律 才有取得较好的教育效果 第二 科学文化知识在发展 教师只有掌握了最先进的科学文化知识才能培养适应时代的人才 41 二是有利教师的社会地位的提高 社会职业有一条铁的规律 即只有专业化才有社会地位 才能受到社会的尊重 如果一种职业是人人可以担任的 则在社会上是没有地位的 教师如果没有社会地位 教师的职业不被社会尊重 那么这个社会的教育大厦就会倒塌 这个社会也不会进步 42 教育专业化的要求 1 要有较高的专门 所教学科 知识和技能体系 2 经过较长时期的专门职业训练 指掌握教育学科知识和技能 并经过 临床实习 43 3 有较高的职业道德 敬业爱生 4 教师职业的自主权 包括在职业生活中 对于专业事宜的判断和行动的独立性 自主地规定适合本职业的资格条件 44 2012年4月 经合组织发表了 为21世纪培育教师提高学校领导力 来自世界的经验 报告 报告介绍 21世纪技能评估与教学项目组 汇集了来自世界各地60多个研究机构的250多名研究者的意见 指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能 45 思维方式 创造性 批判性思维 问题解决 决策和学习能力工作方式 沟通和合作能力工作工具 信息技术和信息处理能力生活技能 公民 生活和职业 以及个人和社会责任 46 这些变化对教师的能力要求有深远的影响 教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生 使他们成为终身学习者 掌握无定式的复杂思维方式和工作方式 这些能力都是计算机无法轻易替代的 为21世纪培育教师提高学校领导力 来自世界的经验 第35页 47 四 教师专业标准 48 去年教育部颁布了 幼儿园教师专业标准 小学教师专业标准 中学教师专业标准 这三个专业标准分别对幼儿园教师 小学教师 中学教师的专业提出了要求 49 这是贯彻落实 国家中长期教育改革和发展规划纲要 的具体措施 是严格教师入职资格 规范教师行为 促进教师专业发展 实现教育现代化的必要的制度建设 50 教师专业标准由基本理念 基本内容 实施建议三部分组成 基本理念是精神 是指导思想 基本内容是核心 是对教师最基本的要求 这个教师专业标准是一个合格教师的基本要求 51 教师专业标准的基本理念 学生为本师德为先能力为重终身学习 52 教师专业标准 的基本内容由三级指标体系构成 第一级指标体系分为三个维度 即 专业理念与师德专业知识专业能力第二级指标为领域 第三级指标为基本要求 幼儿园 小学 中学在二级 三级指标中各有不同 53 五 教师专业标准的特点 54 第一 强调对教师专业的理解和认识 教师对教育工作要有正确的认识 要热爱教育事业 热爱学生 教师不是一般的职业 而是一种需要有的献身精神的事业 各级教师要认识各学龄段儿童的特点 懂得教育规律和学生成长的规律 并尊重这些规律给学生提供适合的教育 55 第二 教师要了解有关教育法律 政策 了解党的教育方针 明确培养什么人 怎么培养人的重大问题 教师的责任不仅是向学生传授科学文化知识 更承担着使学生身心健康成长 维护学生会法权利的责任 把学生培养成全面发展的人才 56 第三 强调师德 把师德放在专业标准的首位 列入第一级指标的标题中 强调老师要爱岗勤业 没有爱就没有教育 真正的爱表现在 1 相信学生 相信每个学生都愿意学习 都能成才 2 了解学生的需要 理解他们的想法 3 善于和学生沟通 平等对待学生 57 第四 突出生命教育 要求教师 将保护学生的生命安全放在首位 尊重学生的人格 尊重学生的个体差异 平等对待每个学生 不讽刺 挖苦 歧视小学生 主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求 让学生拥有快乐的学校生活 佳木斯十九中张丽莉老师为救学生伤残的英勇事迹 汶川地震时涌现出舍身救护学生的英雄群体 体现了教师爱护学生生命的天职 58 59 60 61 第五 教师要具有全面性 专业性 通识性的知识结构 全面性是指既要掌握所教的学科知识 又要掌握教育专业知识 这涉及师范教育一直争论的学术性与师范性 两者不可或缺 62 专业性也体现在两个方面 即学科专业和教育专业 对于学科专业 要求教师深入掌握所教学科的学科基本理论 基本体系 学科发展历史 学科发展趋势和前景 63 通识性指要求教师具有相关学科的知识 当前科学文化知识日新月异 而且知识的创新点都在交叉学科中 许多学者认为 引领21世界科技发展的是生命科学 认知科学 信息科学 材科科学 纳米技术 四大学科及其综合 通识性还有利于教师的自我文化修养 64 第六 强调教师要掌握具体的教育教学能力 包指教学设计能力 利用各种教育资源能力 应用信息技术能力 组织学生活动能力 表述能力 自我控制能力和团队合作能力等 对小学教师还提出写好黑板字 毛笔字 钢笔字的能力 65 第七 要努力改进教育教学方法 改变人才培养模式 要以学生为主体 充分发挥学生的主动性和积极性 要保护学生的好奇性和创造性 培养学生的学习兴趣 没有兴趣就没有学习 兴趣是学习最强大的动力 66 第八 强调教师自我发展 终身学习 成为建设学习型社会的典范 教师要在工作中不断学习钻研 反思自己的教育教学行为 不断改进 不断提高 成为一名成熟的 优秀的教师 教师要把读书作为工作和生活的一部分 通过读书增进知识 提高自己的文化修养 67 制定教师专业标准的意义 第一是规范教师入职标准 将来教师入职必须经过国家考试 取得教师资格证书并注册 第二是规范教师的教育教学行为 第三是作为评价考核教师的依据 68 什么是教学 当你给学生讲述3X5 15时 这不是教学 当你给学生讲述3X5 时 这也不是教学 当你给学生讲述3X5 14时 这才是教学 69 什么是教学 1 我们的教学都是复述 没有创新 所以我们得懂得复述 2 我们的教学都是复述 没有创新 所以我们必须会熟练复述 3 我们的教学都是复述 没有创新 所以我们必须教会学生复述 70 判定教学活动的三个条件教学活动是由教师引发的传递一定的教学内容符合学生的认知发展水平教学是教与学永远统一的活动 71 好的教学是讲道理的教学 从生活中的现象说起 为什么人们愿意把事情交给聪明人去做 为什么要 摆事实 讲道理 为什么能够 闻一知十 举一反三 为什么我们会说 与君一席话 胜读十年书 72 教师不能 照本宣科 照本宣科是什么 什么不是照本宣科学生不能 死记硬背 什么是死记硬背 怎么才能不死记硬背 73 教师教育专业化 关于 教师专业发展 的概念界定 面前学界还没有较为一致的看法 我们认为 教师专业发展就是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程 这一方面指教师个人专业能力的持续发展 也指作为教师职业能力的专业化提高过程 职业专业化就是职业训练和职业能力的专门化 独到化或特殊化 表现在从业者身上指具有高度知能及其他特性而有别于普通职业或行业的职业工作能力和水平 74 美国社会学家利伯曼 Lieberman M 认为 专业工作应具备的特征主要有 范围明确 垄断地从事社会不可缺少的工作 运用高度的理智性技术 需要长期的专业教育 具有广泛的专业自律性 在专业自律的范围内直接负有作出判断 采取行为的责任 非营利性 以服务为动机 形成了综合性的自治组织 拥有应用方式具体化了的伦理纲领 75 对于专业的认定 国际社会通常有三条公认的标准 第一 其成员的职业实践有系统论作依据 有专门的技能作保证 有不断的研究作支持 第二 其成员把服务对象的利益放在首位 有严格的职业道德规范 第三 其成员的行为不受外力的限制 有专业性的自主权 就整体而言 专业工作者的聘用 晋级 解聘 试行严格的专业评审制度 如实行专业证书制度 行业群体有权从整体上制定本行业的工作标准及实施程序 就个人而言 其成员有权依据其专业知识进行职业判断 有个体承担责任的 处方权 76 教师专业发展学校 美国的专业发展学校 ProfessionalDevelopmentSchool 是卡内基报告和霍姆斯报告的催生物 是美国教师教育汲取历史经验教训 加强大学与中小学合作共同致力于教师教育改革的大胆尝试 而且给以学校为基地 基础或本位 的在职教师教育增添了新的形式 77 专业发展学校的产生专业发展学校类似于卡内基报告中的临床学校 是在霍姆斯报告倡导下以犹他州的专业发展中心为样板建立起来的 早在1978年 犹他小学在其小学教师教育计划中创建了一些专业发展中心 professionaldevelopmentcenters 目的有三个 一是作为师范生的实习基地 二是对教师进行在职教育 三是开展合作研究 起初 除了第一个