英语课程教学测评

1 1 英语课程改革的重点是什么 英语课程改革的重点是什么 改革开放以来 我国的英语教育规模不断扩大 教育教学取得了显著的成就 然而 英语教育的现状 尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要 与时代发展的要求还存在差距 此次英语课程改革的重点就 是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向 强调课程从学生的学习兴趣 生活经验和认知水平出发 倡导体验 实践 参与 合作与交流的学习方式 和任务型的教学途径 发展学生的综合语言运用能力 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度 主动思维和大胆实践 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程 综合语言运用能力的形成建立在哪些素养整体发展的基础上 综合语言运用能力的形成建立在哪些素养整体发展的基础上 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等素养整 体发展的基础上 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础 文化意识是得体运用语言的保证 情 感态度是影响学生学习和发展的重要因素 学习策略是提高学习效率 发展自主学习能力的保证 这五个 方面共同促进综合语言运用能力的形成 英语课程将小 初 高分为九级 小学毕业要达到几级 初中毕业要达到几级 高中毕业要达到几级 英语课程将小 初 高分为九级 小学毕业要达到几级 初中毕业要达到几级 高中毕业要达到几级 课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级 但是 分级目标对 3 6 年级 7 9 年级和 高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进 稳步上升的指导性要求 有利于课程的整 体实施 从 3 年级开设英语课程的学校 3 4 年级应完成一级目标 5 6 年级完成二级目标 7 9 年级 分别完成三 四 五级目标 高中阶段完成六 七 八级目标 第九级为外国语学校和外语特色学校高中 毕业课程目标的指导级 该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向 在设计在设计 任务型任务型 教学活动时 教师应注意哪几方面的问题 教学活动时 教师应注意哪几方面的问题 1 活动要有明确的目的并具有可操作性 2 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点 内容和方式要尽量真实 3 活动要有利于学生学习英语知识 发展语言技能 从而提高实际语言运用能力 4 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系 使学生的思维和想像力 审美情趣 和艺术感受 协作和创新精神等综合素质得到发展 5 活动要能够促使学生获取 处理和使用信息 用英语与他人交流 发展用英语解决实际问题的 能力 6 活动不应该仅限于课堂教学 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中 你认为英语课程改革后的教学与课程改革前有何区别 你认为英语课程改革后的教学与课程改革前有何区别 1 常规课堂教学的变化 以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本 教师把准备好的语言知识 单方面传授给学生 然后组织学生对所学知识进行控制性练习 一切主动权操纵在教师手中 而新课程标准要求采用互动的课 堂模式 提倡开放的学习方式 鼓励学生创造性地运用语言 互动 开放 和 创造 营造了平等 民主 轻松的课堂氛围 在 互动 开放 和 创造 中 学生就获得了相当大的主动权 生活在今 天的信息化社会中的坐在课堂上学习的几十名学生当中 肯定会有人把不为教师所知的知识带到课堂上来 但是 以前囿于以教师传授知识为主的这种 单行线 式的课堂规则 学生没有自我表现的机会 现在 新的课程标准为他们营造了良好的生长环境 他们能在互动 开放和创造中表现自己 发展自己 几十个 学生的头脑就意味着几十个小小的信息 加工厂 这几十个小 加工厂 一旦启动起来 其能量对传统 的常规教学无疑是一种挑战 因此教师必须扩大自己的视野 重新构建自己的知识结构和职业能力才能适 应这种互动式的课堂模式 另一方面 以前教师是在没有挑战 没有 对手 的情况下 进行着一言堂式 的工作 长此以往 难免形成主观 封闭 固守经验的思想方法和容不得反对意见的心理状态 新的课程 标准所营造出来的课堂模式 会使教师的知识结构 教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞 挑战和 激励的状态 这种状态有利于教师不断更新知识 深化思想 调整行为 使教师活跃 敏感 豁达 加快 职业化成长的速度 更加适应自己的工作 2 课堂教学情境的变化 传统的教学情境强调教材的单一因素 新的课程标准强调教师 学生 内容 环境四个因素的整合 这四个因素持续交互 呈动态发展 传统课堂是学生各个孤立的学习 新的课程标准要求学生在独立思考 的基础上进行合作学习 传统课堂以学生接受式学习为主 新的课程标准要求以探究式学习为主 传统课 堂是以教师传授语言知识为主线的精讲 知识 多练 句型 式的学习 新的课程标准要求以学生主动参与为 主的任务驱动型学习 传统课堂的教学媒体是以单一课本为主 新的课程标准要求充分开发和利用课程资 源 传统课堂只涉及英语语言本身 新的课程标准要求涉及文化 情感态度和跨学科内容 传统课堂过分 注重学生的学科考试成绩 新的课程标准要求关注学生的素质培养 传统课堂只注重考试的结果 新课 程标准要求重过程 讲策略 这些变化使得教学由统一性确定性变成多样性不确定性 一方面为教学带来 更大的难度 另一方面为教师的创造性提供了更大的空间 教师从课程计划的执行者变成了创造者 由于 课程是开放的 教师要通过很多劳动完成教学方案的设计 比如 查找资料 创设情景 组织活动等等 这将大大提高英语教师的职业化专业化水平 涌现出优秀的教师 当然也会淘汰掉落伍者 这对教师不能 不说是个挑战 3 教师工作方式的变化 以前教师的职业被认为是个体职业 由于新课程标准提出了以人为本的宗旨 给予了教师创造的空 间 因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力 比如 教师与学生的合作 同科教师之间的资源共享 跨 学科教师之间沟通 相互交流的灵感启迪等 比如 新课程标准如何得到家长的理解 新的教学思想和教 学方案如何得到校长的支持等等 于是教师的性格 心态 气质将随之变化 工作能力将得到很大提高 4 对教师评价的变化 以前评价教师 一般主要看学生的考试成绩 新课程标准对学生学习的评价是从知识 能力 情感 态度与价值观等方面进行的 试卷卷面分数所占的比例不再占支配地位 换言之 我们提倡对学生的个人 发展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价 因此 对教师的评价 也要以审视教师是否能 够帮助学生达到上述学习目标为主要内容 因此 对教师的评价不再是平面的了 而是对教师在对待自己 的教学对象 使用教学资源 完善教学行为的综合性评价 因此 教师必须使自己不断适应现代社会发展 对英语课程的要求 基础教育阶段英语课程的任务是什么 基础教育阶段英语课程的任务是什么 激发和培养学生学习英语的兴趣 使学生树立自信心 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略 发展自主学习的能力和合作精神 使学生掌握一定的英语基础知识和听 说 读 写技能 形成一定的综 合语言运用能力 培养学生的观察 记忆 思维 想象能力和创新精神 帮助学生了解世界和中西方文化 的差异 拓展视野 培养爱国主义精神 形成健康的人生观 为他们的终身学习和发展打下良好的基础 简述简述 19771977 年以来我国中小学英语课程发展的几个阶段 年以来我国中小学英语课程发展的几个阶段 自 1977 年以来 我国中小学英语课程发展大体可以分成三个阶段 1977 年至 1990 年 1988 年至 2000 年 1999 年至今 前两个阶段称为教学大纲 第三阶段称为课程标准 新课程标准强调教材编写要遵循哪几项原则 新课程标准强调教材编写要遵循哪几项原则 1 发展性和拓展性原则 英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展 学生应该能够通过学习和使用教 材获得独立学习和自主学习的能力 从而为终身学习创造条件 为此 教材应该尽可能采用探究式 发现 式的学习方式 促使学生拓展思维 开阔视野 培养创新精神和实践能力 教材内容的编排方式要有利于 学生自己进行归纳总结 举一反三 并有利于他们在语言运用中发现语言规律 2 科学性原则 英语教材的编写要依据语言学习的客观规律 充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点 和学习需要 教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则 应该由易到难 从简单到复杂逐步过渡 低龄 阶段或初级阶段的教材要重视语音基础和听说能力的培养 高级阶段要侧重培养学生的读写能力 教材应 根据不同阶段学习的特点 在教学内容和要求等方面各有侧重 教材在内容 目标和要求等方面应该有完整的体系 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 跨文化交际意识等内容和目标要相互结合 相互渗透 相互支持 语言学习对语言材料的再现率有较高的 要求 因此 教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率 教材应尽可能选择真实 地道和典型的 语言素材 3 思想性原则 英语教材应渗透思想品德教育 应有利于学生形成正确的人生观和价值观 语言是文化的载体 外 国文化对学生的人生观 世界观和价值观都会产生一定的影响 因此 教材既要反映中国的传统文化 又 要有利于学生了解外国文化的精华 同时也应该引导学生提高鉴别能力 4 趣味性原则 教材不仅要符合学生的知识水平 认知水平和心理发展水平 还要尽可能通过提供趣味性较强的内 容和活动 激发学生的学习兴趣和学习动机 为此 教材应紧密联系学生的实际生活 提供具有时代气息 的语言材料 设置尽量真实的语言运用情景 组织具有交际意义的语言实践活动 教材内容的选择和安排 应充分考虑不同年龄段学生的兴趣 爱好 愿望等学习需求和心理需求 5 灵活性和开放性原则 教材内容 教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性 在不违背科学性原则的前提下 教 材应该具有一定的弹性和伸缩性 允许使用者根据自己的实际需要 对教材内容进行适当的取舍和补充 教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外 还应该提供一定量的额外内容 供有能力的学生选择学 习 任务型学习活动的目的是什么 任务型学习活动的目的是什么 任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类 第一 学习人际交往 用所学语言与他人交流信息 交换意见 沟通感情 建立和维持某种人际关 系 第二 学习从社会媒体 报纸 杂志 宣传品 广告 报告 电影 电视 广播 音像制品 讲座等 获 取用所学语言传播的信息 并付之应用 第三 学习欣赏与所学语言水平相当 但语汇有所扩展的作品 如故事 诗歌 歌曲 戏剧等 并 能对其作出反响 甚至自己进行创作 在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律 体会它的实用价值 获得用另 一种语言进行交际的经验 并从中得到乐趣 什么是任务型教学途径 什么是任务型教学途径 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机 已完成任务的过程为学习的过程 以展示任务成 果的方式 而不是以测试的分数 来体现教学的成就 学生有了具体的动机就能自主地学习 并且主动地用 所学语言去做事情 在做事情过程中自然地使用所学语言 在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力 任务型教学途径在英文中是 Task based approach 所谓 途径 或通常所说的 路子 指的是 一种教学原则或理念 而不是某种具体的教学方法 method 任务型教学途径目前被很多国家采用 大量 的论著和实验资料表明 任务型教学途径是一种以人为本的 能体现语言价值的 先进的 有效的教学途 径 我们在新课程标准中所提倡的任务型教学 是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础 教育中的价值定位 在总结了我国优秀英语教师的成功经验 汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的 基础上提出来的 这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力 以应用为目的 以应用为核心的教学途 径 用我国教师们总结出来的话 形象地说 就是 为用而学 用中学 学了就用 如何为任务型学习活动选择材料 如何为任务型学习活动选择材料 1 口头任务材料 任务驱动型学习活动中供口头交际所用的语言材料应取自于学生周围之所见所闻 如口信 广播 诗歌 短剧 新闻发布会 采访 调查 电话咨询 电话留言 天气预报 影剧海报 影剧介绍 旅游指 南 交通运行时间表 广播公报 菜谱等等 2 笔头任务材料 供笔头交际的材料可来自报纸 杂志 期刊通讯上的文章 广播电视的文字材料 新闻故事和报道 调查报告 通讯 社论 连环画 便条 日记 购物备忘录 城市地图 布告 产品使用说明 旅游指南 食谱 会议备忘录 谈判的文字稿 来往书信 幻灯录音带的介绍 个人录像带的解说词 漫画的配文等 学习策略与学习方法是否是一回事 有何异同 学习策略与学习方法是否是一回事 有何异同 谈起学习策略 很多人就不以为然 认为学习策略就是学习方法 其实二者是有区别的 学习方法和学习策略的区别类似于足球中 技术 和 战术 的区别 在足球中 传球 停球 带 球 射门等都是技术问题 而什么时候传球 什么时候带球则是战术问题 把球传到左边还是传到右边还 是吊到对方禁区里也是战术问题 技术基本不受比赛情况的影响 比如 无论什么情况下 传球都要求准 确 停球要求停得稳妥 而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化 比如 左边对方防守队员较多的 时候 就应该把球传到右边 英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧 类似于足球中的技术 而学习策 略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术 技巧本身的认识 类似于足球中的战术 我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别 学习中遇到生词 学习者可以查词典 也可 以从上下文猜测 也可以问老师或同学 还可以干脆忽略不管 这些都是具体方法或技巧 但是 学习者 遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧 而是选择其中的一种方法或技巧 那 么选择哪种方法或技巧呢 学习者需要根据当时的情况作出决策 这个决策过程就是一种学习策略的使用 过程 从这个意义来讲 学习策略是对学习方法的选择和使用 为了解决具体学习问题 比如 理解单 词的意思 加深记忆等 而采取的学习策略称为认知策略 学习策略也可以是对学习方法的认识和理解 比如 某个学习者说 我认为朗读有利于提高口语表 达能力 这里的 朗读 本身是一种学习方法 而 朗读有利于提高口语表达能力 这个陈述则是这个 学习者对 朗读 这种方法的评价和认识 这种评价和认识直接影响他是否经常使用 朗读 这种方法 这种对学习方法的评价和认识也是学习策略 试述学习策略的分类 试述学习策略的分类 根据不同的分类标准 学习策略有很多不同的分类方法 根据使用者来分 可以分为成功学习者和 不太成功学习者的学习策略 根据运用的领域 可以分为语法学习策略 词汇学习策略 阅读策略 写作 策略 听的策略 说的策略等等 根据对学习的影响程度 可以分为直接影响学习的学习策略和间接影响 学习的学习策略 标准 中把学习策略分为认知策略 调控策略 交际策略和资源策略 既考虑到了策 略的使用目的 又考虑到策略使用的心理和认知过程 这种分类方法是学习策略研究中采用较多的一种分 类方法 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法 这些策略的主要作用是优化人的 认知过程 即认识事物 理解事物的过程 调控策略是指学生对学习进行计划 实施 反思 评价和调整 的策略 在其他文献里 这类策略也称为元认知策略 也就是对认知过程本身的再认识 交际策略是学生 为了争取更多的交际机会 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略 比如 主动与他人开始交谈 想办法克服交流中遇到困难并使交流继续进行等 资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运 用英语的策略 善于获得学习资源 充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一 对我国的英语学 习者而言 学习资源还并不是十分丰富 因此 资源策略显得尤其重要 在外语学习策略中 还有一种重 要的学习策略 即情感策略 由于 标准 中已经专门有 情感态度 部分 所以我们在学习策略中不再 单列情感策略 而是把情感策略的主要内容合并到情感态度发展目标之中 试述学习策略的分类 试述学习策略的分类 根据不同的分类标准 学习策略有很多不同的分类方法 根据使用者来分 可以分为成功学习者和 不太成功学习者的学习策略 根据运用的领域 可以分为语法学习策略 词汇学习策略 阅读策略 写作 策略 听的策略 说的策略等等 根据对学习的影响程度 可以分为直接影响学习的学习策略和间接影响 学习的学习策略 标准 中把学习策略分为认知策略 调控策略 交际策略和资源策略 既考虑到了策 略的使用目的 又考虑到策略使用的心理和认知过程 这种分类方法是学习策略研究中采用较多的一种分 类方法 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法 这些策略的主要作用是优化人的 认知过程 即认识事物 理解事物的过程 调控策略是指学生对学习进行计划 实施 反思 评价和调整 的策略 在其他文献里 这类策略也称为元认知策略 也就是对认知过程本身的再认识 交际策略是学生 为了争取更多的交际机会 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略 比如 主动与他人开始交谈 想办法克服交流中遇到困难并使交流继续进行等 资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运 用英语的策略 善于获得学习资源 充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一 对我国的英语学 习者而言 学习资源还并不是十分丰富 因此 资源策略显得尤其重要 在外语学习策略中 还有一种重 要的学习策略 即情感策略 由于 标准 中已经专门有 情感态度 部分 所以我们在学习策略中不再 单列情感策略 而是把情感策略的主要内容合并到情感态度发展目标之中 国际外语教学与研究的发展趋势是什么 国际外语教学与研究的发展趋势是什么 近年来国内外外语教学与研究的发展有了很大的变化 其主要趋势表现在以下六个方面的转变 1 在课程总体目标上 从以单一的学科教育为目标向以全民教育为目标的转变 从升学教育向终身教育的转变 特别重视 培养学生积极的学习态度 保护学生的学习自信心 同时 重视外语学习策略和能力的形成 为终身学习 打基础 在教学的目标上重视语言与文化的关系问题 关注外语学习与其他学科间的融合与渗透的问题 2 在教学观念上 从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变 特别强调交际能力的形成和培养 强调学 生能用所学的语言做事情 同时重视语言知识的学习 强调通过语言知识的学习 提高对语言功能和结构 的理解和对语言差异的敏感性 以更好地理解语言的意义和功能 为有效的开展交际而服务 3 在教学模式与方法上 从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变 强调学生的参与和体验 强调采用 多种形式的教学活动 如开展两人 小组活动 使学生在尽量真实的环境中进行交际 强调学生参与项目 和调查研究 积极获取信息和处理信息 在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合 语言运用能力 特别强调理解和表达能力 思维与想像能力以及分析问题和解决问题的能力 4 在课程评价上 从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转 变 评价的内涵 标准和方式都发生了重大变革 从一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价 方式的转变 更加注重学生在学习过程中的进步 采用更加全面公平的评价方式 使评价更有利于促进学 生学习和教师改进教学 5 在教育技术上 从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变 特别是信息技术在外语教学中的开发与有效利用受到 各个国家的重视 6 在研究焦点上 从教什么向如何教的转变 从学什么向如何学的转变 学习方法的研究越来越受到重视 学习策略 的理论研究和实践研究已经成为外语教学研究的重要内容之一 不少国家和地区的外语课程中已经渗透了 学习策略的培训 以往的教学评价存在哪些问题 以往的教学评价存在哪些问题 教学评价是指课堂教学实施中的评价 以往英语教学评价存在的问题是 1 教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价 就会出现一系列问题和负面影响 由于概 念不清 教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价 高度结构化评价和低度结构化评价 一次性评价和连续性评价 正式评价和非正式评价 2 教学评价目标存在缺陷 3 能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题 一般认为 知识目标容易进行教学评价 能 力目标较难进行教学评价 另外在实际教学评价中重知识轻能力 4 在英语教学评价过程中 用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的 这是当前英语教 学改革的重点区域 学生学习有一个过程 对过程中的情况要用形成性手段进行评价 对学生的最后学习 效果要用终结性手段进行评价 二者不能混淆 但目前的情况是 这二者往往被混淆 5 教学评价实施机制存在问题 6 教学评价形式趋于单一化 英语教学评价并不等于英语测试 但我国中小学英语教学的主要评 价形式就是测试 而且是套用中考和高考形式的测试 有相当数量的教师并不知道在英语教育领域中还有 许多行之有效的评价形式 另外在评价活动中 被评价人和评价的关系也趋于单一 教师运用试卷对学生 进行检测 似乎是教师和学生的唯一一种评价关系 教师较少想到引导学生进行自主评价 也较少想到和 学生进行合作评价 7 教学评价心态存在的问题 一是被动接受外部评价 二是盲目相信分数指标 三是评价问题合 理化倾向 也就是说出现问题归于客观原因 把存在的问题合理化 四是使用两极标准进行评价 要么好 yes 要么坏 no 没有分析性的评价和解释性的评价 8 教学决策问题 教学决策在课程发展的三个部分中都起很重要的作用 形成性评价要随时指导 教学决策 教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价 我们认为 教师在进行日常的过程性决策中 由 于不一定能够正确吸收反馈信息 所以 决策失误往往多有发生 在英语教学中如何培养和发展学生积极的情感态度 在英语教学中如何培养和发展学生积极的情感态度 1 建立良好的师生关系 为了了解学生的情感态度 帮助他们培养积极的情感 克服消极情感 教师首先必须与学生建立良 好的人际关系 尽管很多情感因素有外显的表现 但更多的情感是内在的 教师只有与学生建立了良好的 关系 才有可能真正了解学生的情感 学生才有可能愿意与教师交流 除此以外 教师还应该促进学习群 体 班级 建立融洽 民主 团结 相互尊重的氛围 2 建立情感态度的沟通和交流渠道 为了真正实现师生之间 学生之间的情感交流 应该建立有效的沟通和交