多元智能读后感范文

多元智能读后感范文多元智能读后感范文 下面是小编整理的一些关于 多元智能 的读后感 欢迎 阅读借鉴 多元智能读后感范文多元智能读后感范文 哈佛大学心理学家霍德华加德纳教授认为认识世界的方式 是多样的 并提出了多元智能理论 他认为人类至少有九种智 能 除了语言和数学 逻辑智能外 还有音乐 节奏智能 视 觉 空间智能 身体 运动智能 人际交往智能 自我反省智 能 自然观察者智能 存在智能 这些智能对于现代社会人类 的生存与发展是非常重要的 我们的世界是多元的 人的智能 也是多元的 因而我们的教育也应该是多元的 通过读多元智 能这本书 使我对教学有了一些新的启发 在加德纳理论中 人的智能是多元的 而且这种多元是开放 的 不是封闭的 人们将不断地对人的智能种类进行开掘 某 种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持 就可以 进入多元智能的框架之中 元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能 而且每 个人都有自己的优势智能 对于同一种事物 每个人都会运用 不同的智能或智能组合 从不同的渠道 用不同的方法去认识 它 理解它 表现它 可以说不论在哪种情况下 没有一种对 所有学生都适合的好方法 因为在课堂上 每个孩子都有适合 自己的学习方式 所以我们的课堂教学也应该是多渠道 多元 化的 教师应该寻求一种复合 多变的方法 因材施教 同时 教学内容涉及到各种智能 可以说内容的多元化也要求教学方 式的多元化 满足学生不同学习方式的需要 传统的课堂教学中 单一的教学方法常常只能满足部分学 生的需要 很大程度上抹杀了学生的个性 限制了学生想象力 和创造力的发挥 现代的课堂应当关注学生智能的差异 关注 每个学生不同学习方式的需要 让学生主动地 富有个性地学 习 例如 我在上 童画三国 一课时 首先课前让他们反复阅 读三国演义 收集许多与之相关的图片 为创作打下较好的认 识基础 在 童画三国 系列的整体构思中 我极力想用色彩配 合技法来展现 三国 毕竟已经过去两千多年 它在时间上给 人很远很 旧 的感觉 而我用何种技法能做得旧并且又很有画 面效果呢 首先我为了让感觉统一 先定了一个主色调 赭石 然后寻找能够做 旧 并且能够显示出 三国 历史沉淀感技法 最 后我们确定了现代彩墨 仿壁画 立体灯柱 立体草人四个部 分 人物现代彩墨部分 是以单独的人物展现为主 让孩子们 看完 三国演义 后 选择最喜欢的人物去表现 先和孩子们探 讨人物的特点 外型的特征 面部 服饰以及武器等 让这些 八九岁的孩子在 2 米长的画纸上构图 因为面积大 所以构图 比例变形得生动而有趣 仿壁画部分 是以 三国演义 的着名 故事情节为题材 例 火烧赤壁 桃园三结义等 孩子们在认 真地反复地看了三国演义故事后 根据他们理解的故事情节进 行构图 运用废旧报纸与立得粉先堆出人物和事物的形象 然 后上色 灯柱部分是以仿古铜的技法制作的 背景是一年级的孩子 用蝌蚪人物画的战争场面 很是生动 高年级孩子制作仿古铜 面具 没有具体要求 允许他们任意地去设计与创造立体的人 物或怪物的脸 有的孩子选择做马 我们也不予否定 毕竟这 是孩子们的作品 老师只是教会他们技法而已 草人部分 是 用最原始的乡间材料制作 稻草 竹条 棕麻 树皮等 张飞 战马 关羽在这些材料切割组合中诞生了 每每看着这些草人 与马 我都会联想到老师和孩子们在制作过程中的点滴 现在 我们最爱说 创作过程是最快乐的 教师可以根据学生的学习表 现 在今后的教学中经常有意识创设这样的学习活动 以满足 不同智能组合和学习方式学生的不同需要 这样 学生的学习 兴趣必然会大增 会更加主动地投入到学习中 在当今大班授 课的情况下 能逐步做到因材施教 让学生在最直观的 最自 然的环境中 各项智能得到有效的开发 元智力理论所倡导的尊重个体差异 尊重每一个体发展的 思想 与这次新课程改革的方向是一致的 为我们挑战传统 形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴 它 启发我们的教师 通过多元智力来教 为多元智力而教 前者 在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考 后者则 可看作是我们在教育方法上的新追求 为多元智力而教 要求 我们在进行学校课程设计时 摈弃原来只围绕一科而设计的惯 有思路 而充分认识到不同学生的不同智力特点 对学生的多 种智力一视同仁 强调使每一个学生的智力强项得到充分发展 并从每一个学生的智力强项出发 促进学生其他各种智力的发 展 通过多元智力而教 要求我们的课程在努力使不同智力都 得到发展的同时 通过调动不同智力活动在教育教学工作中的 不同作用 使用多样化的教学手段 极大地提高课堂教学的实 际效果 理解多元智力理论 理解这一理论指导下形成的 学生 观 和 教育观 和 评价观 将有助于教师理解并积极地实践新 课程 多元智能 理论主张 评价一个学生应该从多元的角度 教学中应承认学生在发展过程中的个性差异 承认学生在发展 过程中的不同发展水平 发现学生的优势智能 并通过恰当的 评价强化他的特点 增强其信心 使学生获得成功感和自我价 值感 多元智能读后感范文多元智能读后感范文 了多元智能这本书 我认识到每一个学生都是有潜力的 孩子们不缺少天才 缺少的是发现天才的眼睛 根据多元智能理论 学生有 知识 能力 和 情感 态度 与价值观 上的差异 因此 教学目标的设计 就要对不同的学 生有不同的要求 而不是每个人都达到一样的目标 只有了解 学生 了解学生在 知识 能力 和 情感 态度与价值观 上的 差异 才能制定 存异 的教学目标 传统上了解学生 主要相 信考试测试的结果 事实上 这很难了解学生的真实情况 尤 其是学生的 情感 态度与价值观 元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能 状况的方法 其中 最重要的就是观察 要观察学生真实的表 现 要注意学生在课堂中的 非常表现 要注意学生在课外做 什么 多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路 学校 教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务 而且应 该着重开发学生的潜能 培养学生的多元智能 多元智能理论 认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础 具有无限的 发展潜力 甚至预言 每个孩子都是一个潜在的天才儿童 只 是表现的形式不同 同时 多元智能理论还承认社会文化对个 体智力发展的影响 这就要求教育提供适合学生智能发展的机 会 所以 对一个孩子的发展最重要的 最有用的方法就是给 每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方 中学阶段的教育 对象是 13 16 岁的孩子 他们的生理和心理发展还很不成熟 从生理发育来看 他们的身高 体重等的发展是不均衡的 生 长发育相对缓慢 大脑的重量几乎接近成人 大脑的兴奋功能逐 渐减少而抑制功能逐渐增强 从心理发展来看 中学生的有意 注意和无意注意都有了发展 有意注意的时间增长了 注意的 范围广泛了 他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡 记 忆的内容与生动 具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年 龄阶段孩子的主要记忆方法 他们的思维已经从具体形象思维 向抽象逻辑思维过渡 自我意识和交往的欲望明显增强 这些 特点说明他们具有很大的可塑性和巨大的尚待开发的多方面潜 能 素质教育是面向全体学生 全面提高每个学生素质的教育 我们要面向全体学生 是因为每个学生都有潜能 都有成功的 潜质 之所以要培养每个学生的全面素质 是因为每个人先天 就有这些素质的基础 只不过是如何通过开发使其形成良好的 结构 由此可见 多元智能理论所倡导的理念和我们学校教育 所追求的目标具有一致性 多元智能读后感范文多元智能读后感范文 美国着名教育家加德纳教授的研究表明 人的智力活动最 起码包含了七种可改变命运的智能要素 即 言语智能 逻辑 数学智能 空间智能 肢体 动觉智能 音乐智能 人际智 能 内省智能 这就是 多元智能理论 这一理论 证明了人 类思维和认识世界的方式是多元化的 他指出每一种智能在人 类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用 具有同 等重要的作用 这些理论对于我们认识和区别有差异的个体 有针对性的实施素质教育有着很大的帮助 元智能理论带给我们的不仅是一种理论 更是一种理念和 信念 作为一名教师 理念和信念非常重要 能使我们自内而 外地有所改变 一旦我们真心实意地改变我们的教学行为 就 会有可喜的发现 我们知道 每个孩子均是独立的个体 不论成长背景 经 验 资质和需要都各有不同 因此教育者须尝试以不同的方式 引导启发每个孩子 使他们能 各得其所 各得其乐 这比单 纯以学生的文化分数为重的评价要客观 全面得多 因为我们 还知道 受教育者的发展决不是统一的 程式化的 同步的发 展 而是有不同倾向 不同标准 不同速度 不同特色的个性 发展 这就需要教育者了解每个学生的差异 有针对性的对他 们进行教育 这就要求教师有善于挖掘学生的各种潜质的能力 并能在 实际的教育教学实践中对学生进行积极而富于智慧的指导 使 我们的教育真正地为每个学生个体的发展而努力 同时 不以 成绩最终评价一名学生 可以保护更多孩子对于学习的兴趣和 积极性 从而使他们可更轻松 愉快地求知 问惑 各个学生 身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到认可和尊重 当 每个学生都处在一种融洽 和谐的学习氛围中时 他们身上的 潜能又可得到最