《故都的秋》教学设计.doc

故都的秋教学设计（第二节）著名教育家布鲁姆说得好：有效的教学始于教者和学者准确的知道目标是什么。一、教学目标知识与能力1、引导学生对故都秋景的特点进行分析2、学习作者以情驭景、以景显情的表现手法3、强化学生的写作意识（抓住景物特点、抓住感情线索、围绕中心选材）过程与方法采用合作探究地的方法，通过品味揣摩语言引导学生鉴赏故都的秋景，引导学生理解作品的主题情感态度与价值观体会作者在山河破碎、际遇多舛的现实下，对故都之秋的向往眷恋之情，陶冶学生的性情，培养学生的爱国情怀。二、教学重点与难点重点：细品秋味，体会形散神凝的特点，强化学生的写作能力难点：引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵三、 课时安排第二课时教学过程每日箴言（用毛笔书写）每个人至少有九中智能：语言、数学、逻辑、音乐、身体、空间、人际关系、内省和自然观察，依次衡量，所谓的差生几乎不存在。之所以有差生，根本在于我们没有发现孩子的优点。哈佛教授加德纳这则箴言告诉我们要善于发现并发挥自己的优点，并以“天上我材必有用”的自信，雕塑人生，成功就会离你不远。导入新课同学们在必修一的第一课已经学习了开国元勋毛泽东的沁园春长沙那位同学能背诵一下这首词的上阙吗？（若学生能背最好，也可自己背诵）这首词描写了长沙橘子洲头绚丽多姿的壮丽秋景，那么郁达夫笔下故都北平的秋景又是怎样的呢?今天就让我们一起走进故都的秋。复习回顾提问：1“故都之秋”的特点有那些？2作者通过那些景物描绘了故都的秋？请用四字含“秋”短语试加以概括。信息筛选引导学生揣摩语言细品故都之秋的特点，哪些地方突出了“清、静、悲凉” 小院秋色写秋院-“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。） 秋槐落蕊写秋槐-“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。） 秋蝉残声写秋蝉-“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。） 秋雨话凉写秋雨-“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。） 清秋果香写秋果-“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。） 郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味，和平凡的人，但是景美、味足、感深、情浓写作时，要抓住景物特点合作探究作者选取这些景色表达了怎样的感情呢？提示：1我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想饱尝这一尝这“秋”，这故都的秋味。2北国的清秋佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。3足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。4可是这深秋的味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。5秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换的一个三分之一的零头。（学生讨论，老师点拨总结，向往喜爱哀婉眷恋）写作时，要抓住情感线索难点突破作者写北平的秋，可写的景物甚多，比如火一般的香山红叶， 明镜似的昆明湖水；又如陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影可是作者却选取了上面这五幅图景，悲凉的特点贯穿全篇，为何不用明快的笔调来颂故都之秋？明确：唐代诗人白居易说：“文章合为时而作”，本文写于1934年10月，作者的个人际遇：三岁丧父，十年留学日本饱受屈辱，终年又丧子，抗战前爱情失败，抗战中母兄又死于战争；国家现实：日寇入侵，东北沦丧，山河破碎，白色恐怖笼罩全国，作者又遭通缉，漂泊异域，避难杭州，一个富于才情的知识分子却救国无门、壮志难酬、苦闷异常，如此情景作者能写明快之境，作者能用明快的笔调抒写绚丽多姿的壮丽秋景吗？所以我们看到的故都之秋清、静、悲凉，我们所感受的忧思哀婉之情，即爱秋爱故都的秋爱故都爱祖国跃然纸上，无怪乎，作者要用生命换取故都的秋，其爱国的赤子之情难道不值得其我们学习吗?写作时，要围绕中心选材，强化选材意识小结：这节课，通过与大家的合作探讨，老师发现了部分同学的优点，期望同学们在日常生活和学习中了解并发现自己的优点，在今后的人生中获得更大的成功。四、布置作业完成“研讨与练习”第