五年级《长相思》教学设计及反思.doc

五年级长相思教学设计及反思五年级长相思教学设计及反思【教材分析】：长相思是人教版语文教本五年级上册第二单元古诗词三首中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的长相思也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。北宋以来，一人而已。”王国维在人间词话里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在四年级学习忆江南、渔歌子时已经接触了“词”这种文学样式，对“词”已有了基本的认识。因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。【设计思路】“立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材”是我本课教学的总体设计思路。在教学时，我围绕本单元“思乡”这一主题，搜集相关思乡的古诗词，通过自主阅读、对比研读、主题阅读等环节，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴，从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。【教法、学法】1、情境教学法通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。2、读悟教学法通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。3、想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。【教学目标】1会写“榆、畔、帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读长相思。2学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。3通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。【教学准备】教师制作长相思多媒体课件。【课时安排】：一课时【教学过程】一、谈话导入。1、学生交流有关思乡的古诗词2、介绍作者及写作背景。二、自主学习，读懂词意（一）读通长相思1、读准字音，识记生字。2、正确、流利地朗读这首词。（二）读懂长相思1、结合注释，联系上下文等方法感知词意。2、汇报交流（1）交流词意。（2）作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里？三、展开想象，读出词情（一）教师范读，学生想象作者行军途中，风雪交加的世界。（二）聆听音乐，学生想象作者故园的幸福画面。四、对比研读，感悟写法对比阅读泊船瓜洲、秋思以及长相思，体会作者不同的表达方法。五、主题阅读，积累运用。（一）阅读一阅读提示：自读诗词，感知大意；体会感情，领悟方法。长相思?一重山李煜一重山，两重山。山远天高烟水寒，相思枫叶丹。菊花开，菊花残。塞雁高飞人未还，一帘风月闲。（二）阅读二阅读提示：品读名句，丰富积累举头望明月，低头思故乡。【唐】李白静夜思露从今夜白，月是故乡明。【唐】杜甫月夜忆舍弟海上生明月，天涯共此时。【唐】张九龄望月怀远春风又绿江南岸，明月何时照我还。 【宋】王安石泊船瓜洲明月几时有，把酒问青天。【宋】苏轼水调歌头?明月几时有六、布置作业，延伸课外（二选一）1、阅读纳兰性德的其他词作，如菩萨蛮木兰辞 拟古决绝词柬友2、阅读关于思乡的其他古诗词，如西江夜行灞上秋居长安春望枫桥夜泊七、板书设计 长相思长相思教学设计 身 在征途 思念家乡 心 系故园 八、教学反思本学期，我们承担乐重大课题“语文主题教学”，课题中“语文主题”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的一种凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,提高语文能力。从阅读入手，结合教材，把课内阅读和课外阅读有效衔接起来，学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，并着力构建学生阅读行为自主化、自觉化的学习品质。长相思是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于长相思的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完长相思之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的长相思，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。1、在朗读中与文本对话，体味情感： 朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。2、在想象中与文本对话，感悟形象： 在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词