语文人教版四年级下册片段练习教学设计.doc

课题片段练习课型习作备课时间月日上课时间4月6日班级四年一班授课教师张晓娟课标要求与分析语文课标对本学段阅读教学的要求是：1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。这条要求体现的是情感目标，行为动词是：留心、读、分享，学习内容是：周围事物，书面表达，习作。2能不拘形式地写下自己的见闻、感受和现象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这条要求体现的是知识目标，前半部分行为动词是：写，学习水平是：能，学习内容是：见闻、现象，还提出了学习方法是：写下、感受，后半部分的行为动词是：写，学习水平是：清楚，学习内容是：自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。3能用简短的书信便条进行书面交流。这一要求体现的也是学习目标，行为动词是：用，学习水平是：能，学习内容是：书信便条。4学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。这条要求体现的是知识目标，前半部分行为动词是：修改，学习水平是：学习，学习内容是：词句，后半部分的行为动词是：使用，学习水平是：正确，学习内容是：标点符号。教材分析过去：我最敬佩的一个人是小学语文四年级第二册第七单元的一篇习作。现在：四年级学生，对写人作文，有一定能力，但是细节描写不足，缺少细致描写。将来:通过本课的学习，让学生学会留心观察生活，用描写方法写人物。学情分析优势：四年级下的学生能用流畅的语言进行习作，语句通顺，表达清楚。劣势：习作中描写方法较少，描写不够细致，对于表达人物品质有困难。重难点重点：引导学生运用各种描写方法习作。难点：用适当的描写方法写片断。教学目标继续练习写人的片断，争取做到具体详细。学习运用描写方法的方法，写片断。通过习作的练写，提高学生习作水平。流程32分钟一、导入新课出示课件：回顾单元课文5.中彩那天6.万年牢7.尊严8.将心比心。其中你印象最深刻的是哪个人物？为什么？3、学生各抒己见、互相补充。（设计意图复习单元课文内容，是为了引导学生思考，文字对于表达的作用。由此，给学生创造机会，让他们个个都想一吐为快，教师因此引入课题。）3分钟二、体会描写方法的作用。1、我们抓住文中哪些描写体会的人物性格？2、读文中片段。3、小结各种描写的作用。这些描写方法，除了帮助我们体会人物性格和品质，对我们还有哪些帮助呢？这节课，我们就来练习，如何用这几种描写方法，把片段写具体、生动、形象。（设计意图通过课文内容的回顾，帮助学生再次体会描写方法在表达时的作用，引导学生在感知课文内容后，感受描写方法的使用情况，为习作做铺垫。）10分钟三、完成填写。1、请同学们看大屏幕，读一读，你想象到什么样的画面？2、试着填一填。3、用刚刚自己填的词再读一读。4、看表演，说过程。练习1，填上合适内容，使文章生动、具体，指名读一读。练习2 ，改一改，使内容更具体、生动。练习3，仔细看，再说一说，看谁说得具体、生动、形象。（设计意图把学习的权利交给学生，让学生在练习了解内容，在练习中体会各种描写的作用及使用方法，培养学生观察及叙述的学习能力。）20分钟四、练习写。同学们，其实在我们的生活中，有许多让我们印象深刻的瞬间，那一刻也许是和爸爸妈妈的一次游戏？和老师的一次交流？和同学的一次玩耍？下面就请同学们运用语言、动作、神态能描写方法写一个片断。1、看习作要求。运用语言、动作、神态等描写，使片段生动、具体、形象。适当的使用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法。100-150字左右。2、学生书写。词语参考：沉着 安详 羞愧 愧疚 惊慌 慌乱 恐慌 疲惫傲慢 惊讶 惬意 大惊失色 漫不经心 没精打采 心平气和 半信半疑 全神贯注目瞪口呆 兴致勃勃 坐卧不安 心花怒放 呆若木鸡 幸灾乐祸 若无其事 昂首挺胸 嬉皮笑脸 心不在焉 悠然自得 垂头丧气目不转睛 局促不安 和蔼可亲 自言自语（设计意图意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会描写方法的使用方法。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行练写，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。）5分钟五、讲评与修改1、谁来读一读你写的片断？ 2、讲评：对照习作要求，找出有点，指出改进方向。六、板书片断练习语言 具体动作 生动神态 形象教学后记语文课程标准明确指出： 语文是实践性很强的一门课程，应该重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的有效途径也应是语文实践。作文就是最主要的语文实践活动之一。他是学生认识自然、认识社会、认识自我的最具有个性化的学习活动，是学生生活的全面反映。教师在作文教学中可以潜移默化地提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。我觉得我们平时的好多作文教学是低效的，甚至是在不自觉中犯了很严重的错误。那么，怎样来规范我们的习作教学过程，以实现习作教学的高效呢?首先，教师在思想上要予以重视，充分认识到习作评讲课的导向作用和引领作用。只有思想上高度重视了，我们在行动上才有所体现。其次，教师在上评讲课前一定要做好充分准备，诸如本次习作学生整体水平情况的分析;写得出色的学生作文有哪些，各体现在哪些方面;写得不太好的作文是哪些，差在什么地方。只有准备充分，课堂上教师才能有的放矢，游刃有余。此外，课堂上要尽可能地激发学生参与到评讲中来，譬如，指生到台前朗读佳作，增强自豪感和感召力;譬如，引导学生赏析片断，从细微处指导学生为何写，怎样写;再譬如，组织学生小组合作，相互借鉴学习，共同提高总之，教师要运用一切可行的手段，让学生在习作评讲中积极主动，兴味盎然，乐此不疲，让习作评讲课成为提升学生作文水平的快车道。再次，教师要明确自己的角色位置。教师在习作评讲课中不应是高高在上、一言九鼎的权威人士，也不应是图热闹的看客，他应是高明的鉴赏家，知道优劣