幼儿语言活动设计-函

幼儿语言活动设计 教育学院李丽2011 7 28 基本原理 一 语言活动概述 第一节学科简介 课程性质语言活动是幼儿园教育活动的重要组成部分 见 纲要 本课程属学前教育领域的学科教育学范畴 是学前教育专业的必修课 是专业主干课程之一 它系统阐述了现代幼儿教师应如何根据幼儿语言发展的规律引导幼儿开展语言活动 使幼儿初步掌握语言技巧 以语言活动这一方式促进幼儿的全面发展 所以 本课程是以技能训练为主 融多种理论为一体的综合性课程 学习意义 a 促进幼儿语言能力的发展 幼儿时期是人生语言能力 特别是口语交际能力发展的关键期 加强语言的指导和训练 教育才能发挥其促进人的发展的功能 促进幼儿全面发展 幼儿任何一方面的发展也都离不开语言活动 b 奠定从业基础 作为幼儿教师必须懂得幼儿语言教育活动的基本原理 掌握设计该活动的技巧 才能适应此项工作的需要 学好本课程就为承担幼儿园其他工作打下良好的基础 c 保证幼儿活动的完整性 保障办园水平 幼儿园任何教育的实施 任何活动的开展 都离不开师生语言活动的支撑 d 学习本课程有助于理论联系实际 活化学前教育理论 整合各种技能技巧 从根本上提高师范生的素质和修养 第二节人类的语言 语言的含义语言是人类所特有的用来表达情感 交流思想 进行思维活动的工具 是一种特殊的社会现象 它是由语音 词汇和语法构成的符号系统 语言与思维的关系 区别 语言思维性质符号系统心理活动与现实非必然联系必然联系主要特征语言 工具性 民族性 意识性 公有性 物质性思维 人类性 个体性 群体性 私有性 精神性发展时间后先作用交流思想 进行思维反映现实 联系 A 思维是语言产生和发展的基础 是语言价值的保障 B 语言是思维活动的工具 思想交流的工具 是思维水平的标志 思维与语言在群体发展中同步 在个体发展中多数同步 人类语言发展的规律 A 随着社会的发展而发展B 个体语言的特点取决于自身的智力水平 认知方式 情感状况 品德和个性的特点等等心理因素C 语言发展的程度和速度受制于自己的身心状况 也受制于外在的教育 环境等条件 D 语言发展具有顺序性 低级到高级 简单到复杂 E 语言发展具有不均衡性 出现速度快 程度高的关键期 婴幼儿期 第三节幼儿的语言发展 幼儿语言发展的实质获得语言经验 语言内容经验 语言形式经验 语言运用经验 提高语言活动兴趣和能力 幼儿语言发展的规律 1 语音2 5 4岁是飞跃期 声母比韵母困难 翘舌音 后鼻音为难点 受生理成熟 社会环境 语音环境 生活条件 和教育条件的影响 2 词汇数量增加 具体名称 动作 形象性词一类别名称 抽象 概括性词语 类别扩大 构词能力逐步发展 词义理解力提高 3 句子句子长度发展 词量扩大 句子结构发展 成分增多 句子类型发展 会使用多种句型 语法由不完整到完整 4 语用能力倾听 理解 构思 表达 欣赏 阅读等等由简单到复杂 由不完善到完善 由低级到高级地顺序发展 目前幼儿语言发展中存在的问题 构音障碍 丢音 换音 错音言语流畅度障碍 结巴 口吃情感性交往障碍 自闭性情感性交往障碍 人际关系损伤 语言损伤 恋物癖和机械活动倾向 感觉接受的异常现象 一般性情感性交往障碍听觉障碍 听觉器官构造与功能缺陷 幼儿语言发展存在问题的 原因 内部因素 生理 言语器官未成熟或发育不良 言语器官生长异常 心理 感知水平低 情绪干扰 心理性疾病外部因素 家庭条件 家人语言水平 经济 文化 社会生活环境 地区口音 语言习惯 学校教育条件 教育观念 教学方法 设备 教师语言水平 基本原理 二 幼儿园语言教育 第一节幼儿园语言教育概述 语言教育广义 为使受教育者获得语言并发展其语言能力而进行的 在语音 词汇 语法及语用能力方面的训练活动 狭义 学校的语言教育活动 即以促进受教育者语言发展为目的 以语言自身为内容和手段而开展的有计划 有组织的活动 在本课程里特指幼儿园语言教育活动 幼儿园语言教育活动类型 谈话活动讲述活动听说游戏活动早期阅读活动文学作品学习活动英语教育活动 幼儿园语言教育目标 一 目标结构 二 语言教育目标1 乐意与人交谈 讲话礼貌 2 注意倾听对方讲话 能理解日常用语 3 能清楚地说出自己想说的事 4 喜欢听故事 看图书 5 能听懂和会说普通话 三 年龄阶段目标 一 三 年龄阶段目标 二 三 年龄阶段目标 三 三 年龄阶段目标 四 语言教育活动的特点 1 语言教育活动是有目的 有计划 有组织的语言学习活动 2 语言教育的目的是让幼儿获得语言经验 语言内容经验 语言形式经验 语言运用经验 3 语言教育活动是整合的教育过程 教育目标整合 教育内容整合 教育方式整合 语言教育的基本要求 1 幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的 单靠教师直接的 教 是难以掌握的 教师应充分利用各种机会 引导幼儿积极运用语言进行交往 2 语言学习具有个别化的特点 教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈 3 语言能力是一种综合能力 幼儿语言的发展与其情感 思维 社会参与水平 交流技能 知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的 语言教育应当渗透在所有的活动中 第二节语言教育应遵循的原则 一 经验性原则结合幼儿已有的语言经验设计活动 并在活动中让幼儿获得新的语言经验 二 互动性原则 教师示范与幼儿练习有机结合 师生配合默契 相互促进 要把活动作为幼儿语言发挥的时空 三 发展性原则让幼儿获得语言经验以促进其发展 幼儿获得语言发展的同时 渗透着不同领域的全面发展 四 自由创造与规范训练相结合 鼓励幼儿自由发挥 创造性地灵活使用语言 在自由创造的同时必须学习语言规范 逐步学会规范性地使用语言 五 全体性与个体性相结合原则语言活动要面向全体幼儿来设计和实施 确定目标 选择内容等等 但也要照顾个别差异 使用多种方法 关注不同的幼儿 基本技能 语言教育活动的设计与实施 第一节语言活动的设计 备课目标的构建依据 政策 理论 现实定位 符合学前教育的总目标 幼儿园语言教育标 语言教育的年龄阶段目标 类别目标一谈话 讲述 欣赏 阅读 英语活动的主要学习目的 差别 各类活动的知识能力侧重点 谈话 以对话方式围绕话题 对接他人的语言 简单表达自己的看法 讲述 以独白方式对事物进行完整的描述 小班2 3个要素 中班4 5个要素 大班5个以上要素 词语结构要求高 文学欣赏 知道作品主题 情节 角色 中 大班应知道体裁 初步能够创编 早期阅读 读书姿势 技能 兴趣听说游戏 语音 语意的准确性 敏感性 目标结构与表述 1 结构知识与技能 能力过程与方法情感态度价值观2 表述学语言 知识用语言 技能与能力爱语言 情感 态度 价值观角度明确 一致 语言简洁 层次清楚 活动的准备 备活动对象 幼儿 年龄特征 生活条件 语言基础 类别活动基础 备活动条件 意识素材 活动内容的来源 物质材料 场地 教具 学具 设备等 人力支持备活动方法 以特定的方式 过程 方法组织幼儿开展活动 实现目标 活动方案设计 写教案 内容 格式要求 第二节语言活动的介绍说课 体现领域特点 学语言 用语言 爱语言类别特征明显 谈话 讲述 听说游戏 早期阅读 文学作品学习 英语教育活动设计意图清楚 活动的目的 意义 价值思路清楚 主线清晰 目标 教材 过程 方法 富有逻辑性 表达效果好 说理充分 语言准确 流畅 简练 语气温和 有感染力 第三节语言活动的组织上课 目标明确 主题 立体化 解决什么问题 思路清楚 主线 各个环节的逻辑联系 体现领域特点 学语言 用语言 爱语言类别特征明显 谈话 讲述 听说游戏 早期阅读 文学作品学习 英语教育活动方法灵活 有生成空间 有利于目标的实现过程合理 层次清楚 调控 回应得当 生动有趣 活而不乱 第四节语言活动的评价评课 活动 面 评价 目标 内容 过程 方法活动 质 评价 领域 类别 年龄特征 实际效果 有趣 有用 有效 活动者评价 师 设计 组织能力 幼 活动状态与可能性效果 评价者要求 实事求是 依据充分 态度诚恳 重点突出 特殊问题的处理 语言活动设计与实施中应注意的问题 文学作品学习与谈话 讲述 区别谈话是最基础的语言活动 围绕主题谈个人对别人交流自己的认识 想法 自由度大 个性化 讲述针对特定的人 事 物进行正式的表达 是以独白形式对其进行整体描绘 年龄差异大 文学作品学习是针对某个作品进行的语言活动 是对作品的主题 情节 文学特点进行认识 引发体验的过程 是发展完整的语言 听 说 读 联系谈话为其他活动的基础部分 讲述之前的谈话是明确人 事 物的基本属性 理清思路 文学作品学习中谈话是理解主题 情节或某要点的有效方式 讲述在谈话的基础上 把话题的各个要素归纳并表述 文学作品学习以讲述为具体的手段 文学作品的学习对谈话 讲述进行应用和提高 幼儿园早期阅读活动 一 概念 88 89二 目标1 心理品质目标阅读态度 阅读兴趣 阅读习惯2 阅读技能目标1 方法 拿书 翻书 指读 浏览资料 使用工具 思考 分析 总结 2 能力 认读能力 理解能力 评价能力 创作能力 记忆能力 3 知识目标 语言知识 社会生活与自然科学知识 4 智力目标注意 观察 记忆 思维 想象5 情感目标情绪体验 情感理解三 内容1 早期图书阅读经验A 翻阅图书的经验 掌握一般的翻阅图书的规则方式 B 读懂图书内容的经验 会看画面 能从中发现人物表情 动作 背景 时间 地点 将之串联起来理解故事情节 C 理解图书画面文字与口语之关系的经验 会用口语讲出画面内容 或听老师念图书文字 知道是在讲故事的内容 D 图书制作的经验 知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的 画家用画表现出来 最后印刷装订成书 儿童也可以自己尝试做小作家 小画家 把自己想说的故事写 教师代笔 画成书 2 早期识字的经验A 认识文字特征的经验 知道文字有具体的意义 可以念出声音来 可以把文字 口语与概念对应起来 B 理解文字功能作用的经验 如想说的话写成文字 再转换成口头语言 C 粗晓文字来源的经验 初步了解文字是怎样产生的 文字是如何演变成今天的样子的 D 知道文字符号可与其他符号系统转换的经验 知道这些标志代表一定意思 可用语言文字表现出来 E 了解识字规律的经验 明白文字有一定的构成规律 掌握这些规则 就可以更好地识字 F 认识一些常见的汉字 3 早期书写的经验A 学前阶段不要求学习写字 主要让幼儿园大班的幼儿获得一些有关汉字书写的信息 B 知道汉字的基本间架结构 如汉字的上下 左右结构等 C 了解书写的最初步规则 尝试用有趣的方式练习基本笔画 D 知道书写汉字的工具 E 学会用正确的书写姿势写字 包括坐姿 握笔姿势等 四 要求1 提供具有表意性质的 图文并茂的阅读材料 2 提供丰富的阅读环境 图 字 书 3 提供全方位的早期阅读经验 早期阅读与文学欣赏 幼儿园教育指导纲要的要求引导幼儿接触优秀的儿童文学作品 使之感受语言的丰富和优美 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣 利用图书 绘画和其他多种方式 引发幼儿对书籍 阅读和书写的兴趣 培养前阅读和前书写的技能 区别1 文学欣赏是对作品的主题 情节 文学特点进行认识 引发体验的过程 阅读是一个人依靠脑中的原有知识 主动获取信息 从文字 符号中建构意义的过程 2 文学活动的内容是欣赏适合幼儿的 不同形式体裁的文学作品 早期阅读的内容是有意义的文字 符号 图案 3 文学作品的呈现方式可以是书面的 文字的 图画的 声像的 早期阅读的呈现方式主要是书面的 可有其他伴随形式 4 文学欣赏的语言内容形式相对确定 早期阅读的语言内容形式不确定 联系1 阅读能力被称为 学习的基础 教育的灵魂 阅读是人的一生中获取知识信息 发展智力 社会交往最重要的途径 也是作品学习的重要方式和途径 2 文学是早期阅读的主要内容 文学欣赏过程是阅读能力的形成 展示 提高过程 3 对文学作品的阅读过程本身就是文学欣赏过程 以书面形式欣赏文学作品的过程必然是一个阅读过程 听说游戏 语言游戏 一 含义以学习语言 发展语言能力为目的规则游戏 二 类别语音游戏 练习发音 提高音辨能力词汇游戏 丰富词汇 提高词汇运用力句子游戏 发展句子的组织运用能力描述性游戏 训练语用能力三 适用原则小班语音训练为主 中大班适用其他三种 四 教育要求 一 目标准确1 帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习2 在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平3 培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性 二 特点鲜明1 游戏中能够学习语言2 游戏的规则体现语言学习的重点3 从语言入手 以游戏结束4 违规惩罚恰当 活动的设计与实施之间 一 二者的关系活动设计是根据教育活动的需要和条件 对特定阶段 特定领域的活动所进行的设想和规划 形成静态的活动方案 活动实施则是把规划付诸实践 是动态的操作过程 设计 是实施的前提 蓝图 对实施作出规范和限定 是活动效果的基本保障 实施 是设计得以实现的条件 是对设计进行检验和修正的过程 是活动效果的载体 二 设计 的有效 实施 实施 的目标性 系统性和灵活性目标既被体现 又得以具体化 合理化 师幼既自由生动地发挥 又活而不乱 设计 自身的合理性科学 理论 规律 事实 严密 目标 内容 过程 方法间的相关度 预设到位 有生成空间 二者之间的连续性 设计 定稿之后 正式 实施 之前的各种准备 幼儿认知 材料 手段 对方案的熟悉 及准