学数学课堂教学中如何创设问题情境

浅谈小学数学课堂教学中如何创设问题情境浅谈小学数学课堂教学中如何创设问题情境 问题是数学教学的心脏 数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程 有了问题 学生的学习活动才有动力 学生的思维才有方向 因此 我们在数学教 学中 要积极创设生动 有趣 贴近生活的问题情境 让学生亲身经历活动的整 个过程 亲身体验数学的情趣与活力 并通过这样的问题情境来充分调动学生学 习的主动性 使学生积极的 快乐的投入到学习活动中来 让他们主动的获取知 识 发展思维 让学生更加喜欢数学 在小学数学课堂的具体教学中 如何创设问题情境呢 由于教学的内容 目的 任务 对象 时间等的不同 创设问题情境也有不同的表现方式 下面 列举几种来加以说明 1 1 激疑引趣创设问题情境激疑引趣创设问题情境 兴趣激发灵感 兴趣是发现的先导 设置一些新颖别致 妙趣横生 唤起 学生求知欲的问题 从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考 探求新知 设置 这种问题 在于从兴趣入手组织注意 使学生进入情境 产生对学习内容的关 注 例如 在教学 同样多 的概念时 教师可以创设情境 小明很喜欢小兔 子 他家养了 4 只小兔子 出示小兔图 今天 他到菜园里拔了 4 个红萝卜 出示萝卜图 给小兔子吃 一只兔子吃一个萝卜 边说边用线将小兔和萝卜 一对一的连起来 小朋友们看看 有没有多余的萝卜 有没有还没分到萝卜 的兔子 兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢 这样 根据教学内容和低年 级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境 及其学生学习新知的浓厚兴趣 同时激发了学生研究性问题的浓厚兴趣 产生了 我要学 的动力 给课堂教 学增添了无穷的魅力 2 2 新旧知识连接点间创设问题情境新旧知识连接点间创设问题情境 数学知识有很强的连贯性 每一个概念 性质 公式往往是在相应的原有 知识的基础上生成发展的 因此 教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础 上 抓住新旧知识的连接点进行旧中引新 设问激疑 以引起学生的有意注意 例如 在教学 有余数的除法 时 可以先出示准备题 有 8 个苹果 每盘放 4 个 可以放几盘 让学生用竖式计算后 再引导学生思考竖式中的余数 0 是表示什意思 学生回答 0 表示正好分完 没有剩余 紧接着 将准备题 正好的 8 改为 9 作为新课的例题 有 9 个苹果 每盘放 4 个 可以放 几盘 然后引导学生边用教具操作边思考问题 这样改动之后 题目意思变 了吗 为什么 用什么方法计算 结果怎样 这样 在新旧知识的连接处突 出了演变点 由在除法计算时没有剩余的数来引出剩余的数 为理解 余数 这一概念做好了充分的铺垫 几乎收到了一点即破的效果 3 3 步步深入创设问题情境步步深入创设问题情境 步步深入设情境即教师在课堂教学中针对教学内容 围绕教学目标 设置 一个个小问题 在学生解决这些问题的过程中 引导他们一步一步的深入学习 理解 掌握新的教学内容 这样 有助于培养学生的学习能力和独立思考 解 决问题的能力 使得整个教学过程目标明确 层次分明 环节紧凑 例如 在 教学相遇问题时 教师可以设计这样一个问题情境 请班上两名同学站在讲台 前面两边表演两人相对走 教师发号 齐步走 到两个碰面为止 让学生看 了演示后 提出几个问题让学生思考 1 这是关于几个人的问题 小结 两人 也可以是两辆车 两艘船等两个 物体 2 开始时他们站的位置怎样 小结 两边即两地 3 他们是怎样走的 小结 面对面走即相向而行 4 老师喊 齐步走 表示什么 小结 一起走即同时出发 5 结果怎样 小结 在半路碰面即相遇 这样 通过创设情境 引导学生一步一步的理解题意 思维逐步深入 从 而突破难点 使整个教学过程流畅 自然 4 4 揭示矛盾创设问题情境揭示矛盾创设问题情境 学习中的矛盾包括一个人已有的经验 知识或预料 期待同新的课题之间 的矛盾 课题内部已知与未知条件之间的矛盾 同时学习的两种材料之间的矛 盾 对同一个课题的不同认识之间的矛盾等 教师在教学中要善于揭示和呈现 矛盾 把这些矛盾自然而然的呈现在学生面前 就能产生一个个问题情境 激 发学生的积极思维 努力探索新知 例如 教学分数的初步认识是 教师可以 这样设计 鸡妈妈给两只小鸡分月饼 请小朋友用手指的个数表示每只小鸡分 到的月饼个数 1 有 4 块月饼 平均分给两只小鸡 每只小鸡得几块月饼 学生很快伸出两个手指 2 有两块月饼 平均分给两只小鸡 每只小鸡得几 块月饼 学生很快伸出一个手指头 3 有一块月饼 平均分给两只小鸡 每 只小鸡得几块月饼 这时 很多学生被难住了 有些学生伸出弯着的一个手指 头 说 每只小鸡分得半块月饼 不到一块 所以这个手指要弯一半下来 教 师再问 你们能用一个数来表达这 半块 吗 所有的学生都摇了摇头 这时 学习一种新的数 分数 成了全体学生的迫切需要 激起了他们学习新知识 的愿望 5 5 设置悬念创设问题情境设置悬念创设问题情境 一堂数学课的结束 并不意味着教学内容和学生思维的终结 学贵存疑 有疑是对知识 学而不厌 的需要 小学生年龄小 对新事物易产生好奇心 喜欢追根问底 倘若课堂结束时充分利用教材的 新 奇 特 之处 设置疑问 可以培养学生独立探究新知的能力 例如 在 毫米 分米的认识 这节课的下课前 教师可以提出问题 如果用我们学过的米 分米 厘米 毫米来计量山西到首都北京的路程有多远 会怎么样 学生答 不好量 因为距离太远 路程太长了 此时 教师设置悬念 那么 计量较长的路 程有没有更好的计量单位呢 下节课我们就来解开这个谜 这样 在揭示矛 盾的同时制造悬念 短短几句话 是学生在掌握本节课所学知识的基础上 有 产生了探求新知的欲望 6 6 深化知识创设问题情境深化知识创设问题情境 为使学生真正理解和切实掌握所学的新知识 可进行深化性的设疑 比如 在讲三角形的内角和的内容后 为了巩固知识 可以把一个大三角形分成两个 小三角形 然后问 每个三角形的内角和各是多少度 不少学生回答为 180 2 90 又问 对吗 量量看 通过度量 学生便清楚地知道 三 角形的内角和都是 180 与它的大小形状无关 这样深化知识的提问启迪了 学生 起到了举一反三的作用 除了以上列举的几种方式外 教师还要善于在整个课堂教学过程当中不断 地创设问题情境 使学生的思维总是处于 一波未平 一波又起 的积极活动 状态 始终主动地参与到教学的全过程中 创设问题情境 为学生的思维创造 一种良好的内外条件 使之在新的情景下激发起排除障碍 解决问题的强烈愿 望 学生的认知过程是他