My-room集体备课资料.doc

Unit 4 My room说课稿 四年级 李君星大家好！ 我说课的主题是四年级英语Unit4，围绕 My room 这一主题，说课分为以下6个步骤：教学指导思想、教学背景分析、教学目标和重难点、教法和学法、 教学过程、教学评价。一 教学指导思想和理念1、小学英语课程标准指出：“学生应进行大量专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”英语教学要突出语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用” 。2、我自己对句型教学课的理解：小学英语句型教学应通过创设真实的、生活化的语言情境，进行大量的语言交流活动，让学生不断地感受语言，吸纳和构造语言，最终习得并自如地驾驭语言。二 教学背景分析教材分析：1、 My room 本单元教材分析：本单元共有8个课时，我今天要说的是第2、3部分，定为本单元的第2课时。下面我对本单元的第1课时作一个分析：通过第1课时的教学，学生会听说读写10个房间物品的单词：mirror / picture / wardrobe / curtains /window / TV/ table / sofa / chair/ lamp2、学生已有语言知识的分析：学生在五年级 第一单元 : In the classroom 中已经学会五个介词 in、on 、 under 、 in front of 、 behind ，并且能在 there be 句型中灵活运用。学生分析：经过2年半的英语学习，学生间的语言发展不平衡，我设计了不同层次的教学活动，在活动之间巧妙搭设台阶，引导他们一步步的进行语言交流活动。三教学目标和重难点 根据教材内容的特点以及学生语言现状的分析，我设计了这样的教学目标。教学目标.1、知识目标：在具体的语言情境中灵活的操练句型：Where is the pencil?Itsin on under behind in front of the . 围绕知识目标，我创设了一系列的真实语言情景，通过不同层次、由易到难的操练活动层层递进实践语言，让他们觉得“有话想说，有话可说”。2 、技能目标：1）Say a chant2）能够根据图画描述事物所在的位置。3、情感目标：让学生懂得自己整理房间，为父母分担家务。教学重难点：创设不同的活动情境让学生灵活操练句型：-Where isthepencil?-Itsin on under behind in front of the .四 教法与学法本节课我采用了情境教学法、分层教学法、启发式教学法、评价激励法。整节课中创设了生活化、真实化的语言情境，根据学生的个体差异采取分层教学，层层启发学生已有的语言知识储备，进行合理化的评价激励，从而让学生想学、会学、乐学。五 教学过程教学流程图：这是本课的流程图：大约4分钟的Warming up环节我设计了以下环节：听指令、利用节奏来练习方位词;采用唇读法复习已知单词，激发学生的兴趣。大约11分钟的Presentation环节我分别设计了让学生猜老师房间的物品，帮助老师找学习用品的情境，让学生感知语言。大约14分钟Practice环节我利用读 chant 、创编chant、拓展书上的chant 的形式 , 让学生们分层操练句型。大约9分钟的Production环节设计找Toby的学习用品的活动，创设了“ 我是小小设计师” 的活动，让学生真实运用句型。最后2分钟的Ending 环节课后整理一下自己的房间，和你的家人、朋友一起拓展练习句型，对学生进行评价小结。下面我来详细介绍一下本课的教学过程：一、 warming up 环节Warming up 环节分以下3个步骤：第一个步骤：听指令，完成方位词的操练动作。教师说 in on under behind in front of behind 等方位词，学生用双手摆出相应的方位. 比一比，哪些同学做得既快又好。第二个步骤：录音机中准备节奏的点子，每个学生准备一个盒子和一个球，学生和老师一起做动作，把球分别放在盒子的上面、下面、里面后面、前面 。In, in, in the box.On, on, on the box.Under .under, under the box.Behind, behind ,behind the box .In front of, in front of, in front of the box .教师一边读，一边做出手势表达相应的意思, 学生跟着读和做。【设计意图】：在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“ 乐学” “ 爱学”的原则。师生在互动中，对各个方位词进一步巩固，为后面学习新的知识做好铺垫。第三个步骤：采用唇读法复习房间物品的10个单词。先让全班齐读单词 mirror / picture / wardrobe / curtains /window / TV/ table / sofa / chair/ lamp教师先示范几个，然后请学生上来按照老师的方法进行唇读。【设计意图】：采用唇读法的方式让学生复习已经学的10个房间物品的单词，很好的为后面让学生猜猜老师的房间里有什么物品埋下了伏笔。第四个步骤：把学生分成四个苹果房间组。学生的评价方式是各种不同的房间物品的小图片，贴在苹果房间上，看哪一组的房间物品图片多。【设计意图】：在这里巧妙的把学生分成4个组，评价的房间物品粘贴画也非常适合本节课的内容。Step2: PresentationPresentation 环节 设置了两个大的情境：情境一：猜老师房间的物品在黑板上出示一个房间的图片，上面是空白的T: This is myroom. Itsverybeautiful. but now We cant see anything , Can you guess : What s in the room ?揭示课题： Unit 8 : my room 请学生猜猜房间里有什么物品，学生猜一个就自己在空白的图片上粘贴。课前准备： 把本节课要练习的三个文具： pencil ruler book 分别放在粘在房间物品的后面或者里面。【设计意图】：把三个学习用品贴在房间物品的后面或里面，为后面学生猜老师的学习用品在哪里设置了一个悬念。课前预设：学生在回答What s in the room？时可能会错误地回答成Its a bed. 教师要引导学生正确回答A bed 或者 There be 句型情境二：寻物启事情境二分为以下的4个步骤：第一个步骤：T: Iput my school things in the room. But now I cant find my school things in order , can you help me ? Where is the pencil?让学生猜一猜老师的铅笔在哪里？板书： Where is my pencil ? 学生说一个位置，老师就朝那个位置看，并说： Look behind 老师就翻一个图片，用its not there / its over there 来回答 猜对了 教师就板书： Its behind the curtains .第二个步骤：用贴一贴的方法，让其他同学也上黑板上贴pencil ，请下面的同学闭上眼睛然后猜并说一说，猜对了的组得房间物品的小粘贴画。【设计意图】：前面是老师事先设置好了的，在这里让学生自己上讲台粘贴，他们参与对话的兴致会更高，也充分发挥了学生的主动性。第三个步骤：用找一找，贴一贴的方法来练习Whereisthe ruler? Its第四个步骤：用找一找、贴一贴的方法来练习Where is the book? Its 【设计意图】：由pencil的练习到ruler 、 book的练习，学生说的范围扩大了，也为后面chant 的练习作好了铺垫。Step3 : Practice环节：Practice 分为以下的4个步骤：第一个步骤：对照黑板上的图片以及板书各个小组用一问一答的形式吟唱chant :Wheresmy pencil? Wheresmy pencil?Itson the table, Its on the table.Wheres my ruler? Wheresmyruler?Itsbehind the bed.Its behind the bed. Wheresmybook?Wheresmybook?Itson the table. Its on the table.【设计意图】：采用节奏感强烈、韵律优美、琅琅上口chant让学生机械操练句型 Where s my pencil ? Its .让学生进行大量的机械的口腔操练，激发了学生的原动力. 小组与小组之间通过相互问答进行生生间的互动，充分调动学生已有的知识，也为书本第2部分chant 的练习做好了铺垫。激活学生的认知能力，从而让学生灵活的练习句型。第二个步骤：让学生创编chant 中的词语，再进一步练习句型。【设计意图】：用创编chant的形式让学生进一步操练句型 wheres the pencil ? Its on the table 既复习巩固了刚学的句型，又运用了学生已掌握的文具、房间物品类单词，培养了学生的创造能力，也为后面学生两两对话作好铺垫。第三个步骤:学生两两互问、反馈：前面进行了chant的机械操练、拓展训练，再进行学生两两之间灵活运用句型对话，体现了语言学习循序渐进的原则。第四个步骤：练习书上的chant, 采取跟读、师生互问互答、带动作读的方式进行练习【设计意图】：学生反复的练习为后面的句型拓展做好了铺垫。Step4： ProductionProduction 分为以下两个步骤第一个步骤：1.T: But wheres Tobys book / pencil/ruler / eraser ?请学生打开书 P82 ，学生进行两两问答。2.点四名同学到讲台上来进行反馈。【设计意图】： 前面进行了大量的语言情境操练活动，学生在回答书上的图片就水道渠成。第二个步骤：设置情境：我是小小设计师老师将各种家具的图片装在信封中，每个小组发一张大的卡纸，小组合作利用家具图片设计房间。然后进行两两练习句型。比一比哪一组同学设计的房间最棒，两两问答的效果最好，教师将授予表现最棒的组“小小设计师”的称号。【设计意图】：这是一项集交际、设计、对话、评价等目标于一体的综合性语言活动。学生通过小组合作时间、参与等途径，在动手、动脑、动口过程中，形成一个学生自己感悟的过程，最终发展学生的综合语言运用能力。Step5: Ending ：Ending分为以下三个步骤第一个步骤：对学生进行情感的渗透，让学生懂得要整理自己的房间，为父母亲分担家务。T: After class ， you should put your room in order and help your parents do housework.第二个步骤：Task: 课后整理一下自己的房间，和你的家人、朋友一起拓展练习句型。将学习活动延伸到课后，发展学生的综合语言运用能力，为学生能将学到的语言知识“学以致用”搭建平台。第三个步骤：对学生进行终结性评价小结，整个评价活动有始有终。Unit 4 My room教案 四年级 李君星一教学目标.1、知识目标：在具体的语言情境中灵活的操练句型：Where is the pencil?Itsin on under behind in front of the . 围绕知识目标，我创设了一系列的真实语言情景，通过不同层次、由易到难的操练活动层层递进实践语言，让他们觉得“有话想说，有话可说”。2 、技能目标：1）Say a chant2）能够根据图画描述事物所在的位置。3、情感目标：让学生懂得自己整理房间，为父母分担家务。二教学重难点：创设不同的活动情境让学生灵活操练句型：-Where isthepencil?-Itsin on under behind in front of the .三 教学过程一、 warming up 环节Warming up 环节分以下3个步骤：第一个步骤：听指令，完成方位词的操练动作。教师说 in on under behind in front of behind 等方位词，学生用双手摆出相应的方位. 比一比，哪些同学做得既快又好。第二个步骤：录音机中准备节奏的点子，每个学生准备一个盒子和一个球，学生和老师一起做动作，把球分别放在盒子的上面、下面、里面后面、前面 。In, in, in the box.On, on, on the box.Under .under, under the box.Behind, behind ,behind the box .In front of, in front of, in front of the box .教师一边读，一边做出手势表达相应的意思, 学生跟着读和做。【设计意图】：在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“ 乐学” “ 爱学”的原则。师生在互动中，对各个方位词进一步巩固，为后面学习新的知识做好铺垫。第三个步骤：采用唇读法复习房间物品的10个单词。先让全班齐读单词 mirror / picture / wardrobe / curtains /window / TV/ table / sofa / chair/ lamp教师先示范几个，然后请学生上来按照老师的方法进行唇读。【设计意图】：采用唇读法的方式让学生复习已经学的10个房间物品的单词，很好的为后面让学生猜猜老师的房间里有什么物品埋下了伏笔。第四个步骤：把学生分成四个苹果房间组。学生的评价方式是各种不同的房间物品的小图片，贴在苹果房间上，看哪一组的房间物品图片多。【设计意图】：在这里巧妙的把学生分成4个组，评价的房间物品粘贴画也非常适合本节课的内容。Step2: PresentationPresentation 环节 设置了两个大的情境：情境一：猜老师房间的物品在黑板上出示一个房间的图片，上面是空白的T: This is myroom. Itsverybeautiful. but now We cant see anything , Can you guess : What s in the room ?揭示课题： Unit 8 : my room 请学生猜猜房间里有什么物品，学生猜一个就自己在空白的图片上粘贴。课前准备： 把本节课要练习的三个文具： pencil ruler book 分别放在粘在房间物品的后面或者里面。【设计意图】：把三个学习用品贴在房间物品的后面或里面，为后面学生猜老师的学习用品在哪里设置了一个悬念。课前预设：学生在回答What s in the room？时可能会错误地回答成Its a bed. 教师要引导学生正确回答A bed 或者 There be 句型情境二：寻物启事情境二分为以下的4个步骤：第一个步骤：T: Iput my school things in the room. But now I cant find my school things in order , can you help me ? Where is the pencil?让学生猜一猜老师的铅笔在哪里？板书： Where is my pencil ? 学生说一个位置，老师就朝那个位置看，并说： Look behind 老师就翻一个图片，用its not there / its over there 来回答 猜对了 教师就板书： Its behind the curtains .第二个步骤：用贴一贴的方法，让其他同学也上黑板上贴pencil ，请下面的同学闭上眼睛然后猜并说一说，猜对了的组得房间物品的小粘贴画。【设计意图】：前面是老师事先设置好了的，在这里让学生自己上讲台粘贴，他们参与对话的兴致会更高，也充分发挥了学生的主动性。第三个步骤：用找一找，贴一贴的方法来练习Whereisthe ruler? Its第四个步骤：用找一找、贴一贴的方法来练习Where is the book? Its 【设计意图】：由pencil的练习到ruler 、 book的练习，学生说的范围扩大了，也为后面chant 的练习作好了铺垫。Step3 : Practice环节：Practice 分为以下的4个步骤：第一个步骤：对照黑板上的图片以及板书各个小组用一问一答的形式吟唱chant :Wheresmy pencil? Wheresmy pencil?Itson the table, Its on the table.Wheres my ruler? Wheresmyruler?Itsbehind the bed.Its behind the bed. Wheresmybook?Wheresmybook?Itson the table. Its on the table.【设计意图】：采用节奏感强烈、韵律优美、琅琅上口chant让学生机械操练句型 Where s my pencil ? Its .让学生进行大量的机械的口腔操练，激发了学生的原动力. 小组与小组之间通过相互问答进行生生间的互动，充分调动学生已有的知识，也为书本第2部分chant 的练习做好了铺垫。激活学生的认知能力，从而让学生灵活的练习句型。第二个步骤：让学生创编chant 中的词语，再进一步练习句型。【设计意图】：用创编chant的形式让学生进一步操练句型 wheres the pencil ? Its on the table 既复习巩固了刚学的句型，又运用了学生已掌握的文具、房间物品类单词，培养了学生的创造能力，也为后面学生两两对话作好铺垫。第三个步骤:学生两两互问、反馈：前面进行了chant的机械操练、拓展训练，再进行学生两两之间灵活运用句型对话，体现了语言学习循序渐进的原则。第四个步骤：练习书上的chant, 采取跟读、师生互问互答、带动作读的方式进行练习【设计意图】：学生反复的练习为后面的句型拓展做好了铺垫。Step4： ProductionProduction 分为以下两个步骤第一个步骤：1.T: But wheres Tobys book / pencil/ruler / eraser ?请学生打开书 P82 ，学生进行两两问答。2.点四名同学到讲台上来进行反馈。【设计意图】： 前面进行了大量的语言情境操练活动，学生在回答书上的图片就水道渠成。第二个步骤：设置情境：我是小小设计师老师将各种家具的图片装在信封中，每个小组发一张大的卡纸，小组合作利用家具图片设计房间。然后进行两两练习句型。比一比哪一组同学设计的房间最棒，两两问答的效果最好，教师将授予表现最棒的组“小小设计师”的称号。【设计意图】：这是一项集交际、设计、对话、评价等目标于一体的综合性语言活动。学生通过小组合作时间、参与等途径，在动手、动脑、动口过程中，形成一个学生自己感悟的过程，最终发展学生的综合语言运用能力。Step5: Ending ：Ending分为以下三个步骤第一个步骤：对学生进行情感的渗透，让学生懂得要整理自己的房间，为父母亲分担家务。T: After class ， you should put your room in order and help your parents do housework.第二个步骤：Task: 课后整理一下自己的房间，和你的家人、朋友一起拓展练习句型。将学习活动延伸到课后，发展学生的综合语言运用能力，为学生能将学到的语言知识“学以致用”搭建平台。第三个步骤：对学生进行终结性评价小结，整个评价活动有始有终。Unit 4 My room发言记录沈诚：教师在课堂上的情景设置恰到好处，通过孩子自己动手制作纸船来激发孩子的好奇心，引导孩子猜单词及句子的意思。本堂课信息量大，课堂内容丰富，知识结构设计合理。通过训练字母组合的发音来提高学生的拼读能力。由此可见教师的务实严谨的教学态度。在日积月累中，不知不觉打到提高学生综合能力的目的。建议教师在以后的会话训练中也多重视孩子口语交际能力的培养。李海英：让孩子在黑板上竞赛认读单词，体现了老师对当堂教学效果的重视。建议在以后的教学环节中多设置合理的情景帮助学生理解。教师准备了字母组合卡片，单词卡片，句子卡片，白纸，彩色塑料球等教具，道具多而简单，可见教师十分用心。对教学流程熟练，课堂形式灵活多变而万变不离其宗，体现了教师较高的课堂驾驭能力。建议在课堂上利用道具