9月4日高三英语教研会(精)

9月4日高三英语教研会会议议程：一、学业水平考试分析二、交流讨论三、部署学年教学工作学业水平考试分析一、总体情况(略) 二、各学校存在的问题及建议(见链接稿之各学校情况)高三学年教学计划交流发言顺序代号学校101淄博一中202沂源一中303桓台一中404淄博四中505淄博实验606淄博六中707淄博七中808高青一中909沂源二中1011淄博十一1112临淄二中1214淄川一中1316桓台二中1427周村实验1530高青二中1631博山实验1741淄博五中18自由发言部署高三学年教学工作本学年高三英语教学的任务一是要夯实基础，着力抓好基础知识的落实；系统复习，分册推进，完善知识网络，促进方法迁移，实现能力提升。二是专项加综合，查缺补漏，冲刺高考。全年的教学工作分三步完成：Step 1 选修教学（开学-10月底）Step 2 一轮复习（11月-09年3月上旬）Step 3 二轮复习三轮冲刺（09年3月-5月底）一、工作原则：本学期教学工作的基本原则是生本教学，能力立意，分类推进。（一）要始终以学生为本，把更多的时间和空间还给学生。要从学生实际出发，符合学生的认知规律，符合学习规律。要大力实施小组合作探究学习。（二）要始终坚持分类推进，做好固优、促边、补弱工作。要高度重视英语学科优秀生的巩固提升工作。要关注边缘生的推进工作。要关注艺体生的英语成绩。要关注部分学生的补考问题。重视英语学科优秀生的巩固提升，在日常教学过程中要有针对性地加强对这部分学生的指导。要关注边缘生的推进工作，帮助总分成绩突出的学生不致于因英语薄弱而影响升学；要关注艺体生的英语成绩，加强研究，制定有针对性地教学策略，提高他们的英语成绩，确保其英语成绩能够满足其升学需要。要关注学业水平考试不合格同学的补考问题，尽职尽责，不放弃，做到仁至义尽。（三）要始终坚持能力立意的指导思想。教学过程中，不能陷入针对高考题型进行简单对应训练的误区，不能以简单做题代替语言知识的巩固和语言技能的提高。如何理解能力立意，详见PPT课件二、工作重点：深化课堂教学改革，打造“减负增效，生本探究，生态和谐”的高效课堂。一是要进一步优化课堂教学环节。要全面优化备课、说课、点课、上课、听课、评课、改课、反思等各环节。备课，要体现两个突破和一个设计，即突破教学重点，突破教学难点，设计一份符合教学实际的教案，达到优化设计的目标。说课，要体现互相切磋和构建新理论，具体说明课程标准在本课时的体现、在课堂上学习活动的组织形式、手段、操作程序及教师有针对性的指导和点拨等。点课，要体现理论指导和实践引导；骨干教师要点出说课人的教学环节，点出说课人的教学行为，点出学生的活动，为说课人进行示范引领。上课，要体现实践与验证；以教学实践来验证教学设计是否优化，以教学实践来验证骨干教师的引领是否有效。听课，要体现观摩与学习。评课,要体现交流和资源共享。改课，体现理念升华和风格形成。反思，要体现总结经验和提炼思想。二是要进一步优化课堂教学模式。要进一步落实“学案导学”教学模式的要求，进一步落实“新授课”、“讲评课”、“复习课”三课型五环节教学模式的要求，突出学生的主体地位。把更多的时间和空间还给学生，当然，把更多的时间和空间还给学生，并不是简单的留给学生大量时间做题目，而是要指导学生进行真正语言形成的语感和分析能力的训练，要保证完整的学习过程，切合学生实际，分段推进，逐步提高。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。三是要进一步优化信息技术辅助教学的方式。要重视信息技术与英语教学的整合，进一步提高课堂教学效益。以人为本，以学定教。提高课堂展示效率提高词汇学习效率敏特、投影提高检测分析效益效率高，信息反馈针对性强应用信息技术手段要做到以人为本，以学定教，技术手段应用要适量、适用、适合，合理把握教学节奏，不能以浏览代替思考，要留给学生充足的思考空间。要充分利用信息技术手段提高课堂展示效率，要发挥敏特记忆引擎在词汇教学中的作用，要学习淄博四中的创新精神，精编词汇课件，应用多媒体投影提高词汇学习效益，既保证效率，也保证实际效益。三、具体措施依照三轮次五阶段备考方略，本学年将安排两次摸底考试，三次模拟考试，根据规范办学行为的要求，市教研室仅统一组织第二次模拟考试。其余几次考试由学校自行组织，是否统一命制试题将视各学校要求而定。一摸底约在10月底-11月上旬，二摸底约在09年1月上、中旬一模拟约在3月中旬二模拟约在4月中旬三模拟在临近高考之前（一）第一阶段： Step 1选修教学（开学至10月底）突出阅读，强化词汇，穿插语法与写作。 1、工作主线本阶段的教学工作主线是顺序选修9的学习，共6个单元，另有一个复习单元。顺序选修9的教学应以阅读教学为主，重点是提高阅读能力，同时落实学习考纲词汇，巩固语法项目，穿插进行书面表达训练。针对部分学校学生英语基础比较薄弱的客观实际，建议这些学校选择其他版本的教材，或者自编讲义组织语言材料开展阅读教学。要用好优秀的传统教学资源，新概念英语要大胆使用。重点提高阅读能力，巩固语法项目，穿插进行书面表达训练。语言材料的选择应以贴近学生生活实际的内容为主，建议选取与必修教材配套的报纸，如英文21世纪报学生双语报英语周报英语学习辅导报当中的文章，这项工作应抓紧展开，备课组内分工负责，尽快组织实施。关于新概念2、3、4册，各学校可以根据学生情况自选，不必统一购买，只要将文章复印后翻印即可，词汇可以保留，译文建议拿掉，理解题建议附后，提倡自己设题。要用好这套教材来锤炼学生的语法知识，帮助学生弥补此前语法学习的弱点和不足，是否可以靠虑让学生在泛读后总结文章的语法现象。如Book 2 Lesson 10 的被动语态等，虽然是小项目，但是同学们不一定能够自如地运用，尤其是艺术生等英语基础较差的同学。建议引导学生通过语篇背诵来培养语感，使其文字表达能力更加规范。2、教学目标（1）语言知识：本阶段的语言知识教学要贯穿始终，穿插进行。其中，既包括新学习的词汇，尤其是考纲词汇，也包括语法知识的应用，二者均应在应用中学习、巩固、提高。（2）语言技能：听力：每天一次听力练习必须得到切实保证，精听泛听结合，要多进行精听教学，要着重在听力技巧培养上下功夫，要精选听力材料，要落实跟读、听写结合等训练措施。要指导学生明确听力考试所要考查的4项内容：理解主旨要义；获取事实性的具体信息；对所听内容作出简单推理；理解说话者的意图、观点或态度。要落实复听、跟读、边看边听等训练措施。要精选听力材料，语速适当，生词适量，切勿随意选材，不能只重数量不重质量。要着力提高部分英语基础薄弱的优秀生、边缘生的听力水平，要采取针对性措施，指导他们采用对照语言材料练听力的方式进行听力训练，必要时，可以结合朗读听力材料进行一定的语音指导。阅读：以顺序选修9及自选材料的阅读教学为主，侧重阅读技能训练。同时，在阅读过程中，要始终将阅读表达训练贯穿其中。阅读关键是要提高从阅读中获取信息的能力，如果没有图式理论的支撑，没有更多的文化信息的支持，就难以实现对于信息的迅速提取以及运用信息判断乃至进行输出的目的。侧重阅读技能训练。多进行语义、语用层面的阅读技能训练，提高学生以下能力：理解主旨和要义，理解文中具体信息，识别不同文体特征，根据上下文推测生词词义、作出判断和推理，理解文段的基本逻辑结构，理解作者的意图、观点和态度。阅读表达训练不能等到二轮专项复习才着手准备，要结合常态阅读教学进行训练，具体项目可以分解开来，不必也不宜集中设置题目来操练。阅读训练要提高学生的图式建构能力，不能简单的多读多练多投入，熟能生巧有时也是一厢情愿，走不通，至少是效益低下。写作：要贯彻写作教学贴近学生生活实际的原则，针对阅读教学的相关话题，统一组织进行英语日记、周记写作训练，转变批改、点评策略，提高学生表述观点的能力。写作教学贴近学生生活实际非常重要，06年看图作文讨论社会公德问题，07年讨论免费师范生问题，08年讨论如何适应高中学习生活，山东高考的写作一路走来，体现的是关注社会，尤其是关注学生生活实际的命题原则。因此必须针对学生实际，将围绕学生生活、社会热点开展训练作为写作教学的重点。要转变观念，改变批改点评策略。在批改、点评中要多关注学生观点的表述，适当关注语言错误，引导学生先学会表达，再提高表达的准确性，进而有效地运用所学语言知识，清楚连贯地传递信息，表达意思。3、做好检测、讲评、反馈工作：要强化检测的质量意识，提高命题质量，发挥检测的教学反馈作用。频率适当，保证质量，严密组织，精心批阅，及时反馈，调整提高。配套措施之讲评课：自查自纠合作交流问题汇报教师点拨梳理巩固要在9月初制定检测计划，确定每次检测的重点，根据计划早动手，早部署。要坚持周练、月考的检测模式，要提高试题命制质量，杜绝简单地采用套题、成题进行检测的行为，也不要简单拼凑，而应分层分类自主命制，切合学生实际，确保针对性。要根据检测计划，结合每阶段的检测重点组织开展教学工作，至少要在教学中有所侧重，增强教学的针对性。要发挥检测的诊断功能，提高讲评课效益，及时反馈问题，修正教学方向。作为检测的配套措施，讲评课的教学效益非常重要，“自查自纠合作交流问题汇报教师点拨梳理巩固”的五个环节要落实到位，课时紧，课堂时间宝贵，“自查自纠”甚至一定的“合作交流”就应向课外延伸，“问题汇报”要报出解决方案，“教师点拨”适时、适当，不包办代替，不越俎代庖，“梳理巩固”方式方法很重要，构建体系要便于提取，教师的点拨和指导非常必要。（二）第二阶段：Step 2 一轮复习（11月-09年3月上旬）1、工作主线：本阶段的教学工作主线是复习高中阶段所学各模块的教学内容。从一轮复习到二轮复习三轮冲刺，都应明确一个原则，就是不能陷入微观层面的简单重复之中，十几个语法点，多少个单词，这些都是必要的，但不是最重要的，最重要的还是活用语言知识的听、读、写的语言技能以及对语言所承载的思想、价值观念的感悟能力。例如阅读，能够读懂单词，能够读懂句子，但是却读不懂文章，无法把握作者意图、逻辑脉络，无法理解字面意义背后的文化观念等等。要继承07、08备考的成功做法，贯彻落实复习课授课模式的要求，复习课不同于新授课，不同的复习内容也应用不同的复习课型，这样才能达到事半功倍的效果。复习课基本模式：问题驱动、自主学习重点难点、合作探究知识梳理、点拨归纳典例评析、深化提高变式巩固、拓展完善2007、2008两年的高考备考工作中，陈勇老师带领我市部分骨干教师，在认真研讨高考大纲、山东省高考说明以及山东省高考样题的基础上，总结多年备考经验，借鉴各地市、各学校好的做法，发挥、利用老师的教学才能，形成了符合我市英语教学实际的复习课型：如词汇复习课模式、听力课模式、阅读课、写作课等等。这些课型的推广适合新课程、新高考的需要，极大地促进了课堂教学质量的提高，深受广大师生的好评，在本阶段的教学工作中要继续坚持，积极创新，更好地提高复习效益。2、工作目标（1）知识与技能：继续严格执行、落实我市倡导的“天天135”英语听读写能力快速提高的做法，要保证每天一次听力练习、读三篇文章、造五个句子，常抓不懈，直到高考。同时，系统复习语法知识，提高灵活运用能力。词汇：“突破英语单词3500，誓夺高考英语125分”，各学校要根据新高考的词汇变化要求，加大词汇复习的力度。要开拓思路，利用各种渠道，采取不同的方式与开展词汇复习，如敏特记忆工具，淄博四中的创造性做法等。提出“突破英语单词3500，誓夺高考英语125分”的口号，目的就是要突破英语单词制约英语提高的瓶颈问题。大家积累了很多好的经验，例如，单词学案记忆法，语境记忆法等，（阅读中吸收接纳，旧词新意等）还有敏特记忆工具、以及老师们自己发明创造的多媒体辅助英语单词记忆法，还有许许多多的适合本校学生发展的英语单词记忆法。不管白猫黑猫了，大家八仙过海，各显其能吧。词汇复习是一项常规工作，要坚持不懈，持之以恒，作为教师，要及时给以学生鼓励，帮助学生树立信心，同时要在应用词汇的过程中记忆词汇，要在以应用促进词汇复习效果方面搞点研究和探索。阅读：每天三篇文章的阅读任务必须完成是基本指标。要精心选择文章，泛读精读结合，每天要拿出一篇或某篇的某个段落进行精读。要讲究策略，不是字斟句酌，面面俱到，而要有所侧重。要关注作者思路，读懂写作意图。阅读策略是“建构解构再建构”, 语篇的意义不在其本身，而在于受话人对语篇的理解。在阅读过程中，要始终将阅读表达训练贯穿其中。每天三篇文章的阅读任务必须完成是基本指标。在文章的选择方面，各学校要多研究，多投入，多花力气，多下功夫，不能简单地以阅读理解题目代替。要保证阅读材料的时代性，选择新材料来加强阅读训练，这是新课程改革的要求，也是高考备考的必然趋势。2008年我省高考英语学科的命题指导思想在第二条，专门提出了这个问题：“命题重视新材料、新情境的创设与运用，测试考生的综合语言运用能力。”所以，阅读材料的选择问题必须引起我们的高度重视。同时，在阅读题目的设置方面，除了贯彻08山东考纲就阅读能力提出的要求外，还要贯彻08考纲中对于阅读表达能力的要求，提高学生提取信息，组织语言进行语言输出的能力。在阅读材料难度的把握上，不同的学校、同一学校的不同班级要根据学生实际，制定不同的标准，原则是切合学生实际，逐步提高阅读能力。精读要讲究策略，不是字斟句酌，面面俱到，而要有所侧重。字词句当然重要，但更重要的是关注作者思路，读懂作者的意图。要走“建构解构再建构”的路子。语篇的意义不在其本身，而在于受话人对语篇的理解。-先把握整体意义，然后对词汇、句法、语义和文体等语言学要素进行批评、质疑性分析。意义不仅在于达到了语篇学习为载体进行知识积累的目的，更重要的是进一步激发了学生学习动机。 -意义的建构不是阅读的终结，而是另一个阅读活动、意义建构活动和语言学习活动的开始。建构出文本的意义，探究意义形成的语言机制，再对现有意义进行能够解构，进入循环往复之中。 阅读是信息的基本来源；阅读能力是将来的主要用途；阅读应该是目前高中教学的核心，是词汇、语法的语境支持；是读、说、写的主要资料来源。可以说单一的技能教学是不存在的。要关注学生的阅读体验，是读非读，而是感悟，重在文字、语篇所承载的思想文化。造句：每天5个句子是最基本的要求。题目制定要学生实际，要与词汇复习相结合。要做好批改、点评工作，将语法规则的应用贯穿其中，建议提前规划，在语法应用方面分阶段有所侧重，步步为营，依次进行，逐步系统。每天5个句子对于所有学校、所有班级的所有学生都是最基本的要求。当然，题目的制定一定要切合学生实际，这与要求学生写日记、周记是一个道理。同时，要有一定的计划，不能简单而毫无章法地追求造句的数量，而应有一定的步骤，有一定的针对性，应结合学生的生活实际，进行贴近学生生活实际的造句练习。结合词汇，有所选择，语法：语法知识的巩固与语法应用能力的提高应贯穿始终，而一轮复习则应致力于语法体系的构建，要解决重点，突破难点，形成网络，便于检索、提取，着重于具体语境与语法规则的结合问题，将语法复习与实际应用有机结合起来。语法复习的建议：不要就语法讲语法，而应引导学生在语篇中、在语境中去发现、体验、了解、掌握语法的应用，达到真正学会英语语法。关键是设置贴近学生生活实际的语境，利用适当的训练形式，引导同学们在有实际语用意义的语言实践中更好地理解和巩固语法知识，进而内化为综合语言能力(达到了忘掉招式的境界才是真正的高手倚天屠龙记张三丰教授太极剑的技巧）。入格是为了出格。（三）第三阶段：Step 3 二轮复习三轮冲刺（09年3月-5月底）要结合学生所掌握的英语知识和能力实际情况，制定好每一个专项内容的复习计划，重点、难点突出，落实好“三讲三不讲”原则，组织好落实工作，确保每节课的实效性。最后冲刺要高度重视，科学引领。要引导学生自主查缺补漏、压缩整理、自学答疑、心理调试，给以应试辅导，培养临场正常发挥的平和心态。“三讲三不讲”的要求，即：只讲易混点，讲易错点，讲易漏点；不讲学生已会的，不讲学生能学会的，不讲学生怎么也学不会的。1、专项训练（1）词汇复习重点词汇与基本词汇相结合实词的记忆和应用词不离句，突出语境词汇复习天天进行，形式各异（可以与英语造句结合），贯穿复习始终。做到重点词汇与基本词汇相结合，在掌握高考词汇表中词汇的基础上，突出实词的记忆和应用。各校可根据自己学生实际，划出重点词汇500个或800个，词的记忆和应用最好在句中体现，突出语境。 （2）听力常抓不懈要保证训练量，形式多样，精听泛听结合，突出强化听力技巧，提高学生的听力水平，力争听力能多得分。听力方法、技巧的研究固然很重要，然而没有数量的积累，方法再好，技巧再熟练，也难以达到好的效果，只有在保证听到一定量的基础上，方法、技巧才会发挥其作用，因而听力一定要有量的保证，做到天天听。听的形式可以多样，精听与泛听相结合；听的要求也可以多样，做到听与写结合等等，前面第一阶段的听力教学意见，已经有了阐述，此处不再赘述。（3）语法复习贵在应用在语法复习过程中，不要就语法讲语法，而应引导学生在语篇中、在语境中去发现、体验、了解、掌握语法的应用，达到真正学会英语语法。本阶段实施专项加综合的复习策略，就要强化重点，突破难点，查遗补缺，完善体系。要保证训练的针对性、综合性，审题、检索、提取、活用，将有形的规则融进语境，化为无形的语感。近两年高考英语在语言知识测试方面已经发生了变化，试题的选材、问题的设计等都体现和渗透了新课程精神，重视在特定语境和篇章中对语言知识运用能力的检测，例如单项填空试题强调在理解语境的基础上，考查学生运用所学词汇的能力，测试的角度能从运用的角度出发；完形填空对英语教学改革起到了很好的引领作用。新课程标准提倡的高中语法教学与词汇教学一样，要从用的角度出发。更重要的一点是，要发展学生比较强的语法意识。也就是说，语法教学不能只局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来。（4）完形填空训练适量进行完形填空练习外，重点还是要加强学生阅读理解和知识运用的训练，最终实现完形填空题的突破。加强完形填空题的研究和练习。完形填空是综合应用题，它主要是考查学生阅读理解能力、语法结构和字词搭配、辨析等方面的能力。（5）阅读理解拓宽范围，提高层次继续加强阅读理解训练。阅读理解是整个英语试题中重中之重，是英语水平高低的重要参照物。要继续落实阅读理解主要考查六项微技能。在明确考查阅读理解技能的基础上，应加大阅读量、阅读范围、阅读速度、阅读深度，特别注意选材要原汁原味，多接触报刊、杂志上的文章。保证每天阅读三篇文章、精泛结合、限时训练、五篇文章集中训练等。 理解主旨要义：文章的主旨是文章的灵魂，是作者旨在传达给读者的思想、观点或向读者说明的问题。有时从文章的第一个段落，甚至第一个句子即可得出文章的主旨要义。有时，文章的主旨要义则需从文章的字里行间进行推断。这类试题主要考查考生略读文章、领悟大意的能力，有时它对考生的归纳、概括能力有一定要求。理解文中具体信息：一篇文章的主题和中心思想确定后，还需要有大量细节信息的支持。这些细节对于理解全文内容至关重要，同时也是归纳和概括文章中心思想的基础，因而不可忽视。命题人员往往会要求考生根据不同的要求，阅读文章以获得某些特定的信息或准确地寻找所需的细节。这类试题有时比较直接，理解字面意思即可答题；有时则较为间接，需要归纳、概括和推理才能答题。根据上下文推断生词的词义：正确理解文章中单词或短语的含义是理解文章的第一步，也是理解文章的基础，不懂单词含义根本就谈不上理解文章。但同时应该清楚，英语单词的含义并非等同于词典中所标注的汉语意思，其含义随不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算是真正初步具备了一定的阅读理解能力。在阅读中不使用词典而通过阅读上下文来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的能力，因此也是阅读测试中经常检测的一种能力。作出简单判断和推理：阅读文章的主要目的是获取信息，即作者所要传达的信息。在实际的阅读活动中，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性等。理解文章的基本结构：英语文章讲究使用主题段和主题句。主题段通常在文章开头，简要概括文章的中心思想，主题句可能在一段的开头，也可能在中间或末尾，作用是交代该段的中心思想，再由全段展开或讨论这个意思。段于段之间通常有词语连接，承上启下，使文章行文连贯。如果准确、深刻地理解一篇文章，必须对文章的结构有所了解，把握住全篇的文脉，即句与句、段于段之间的逻辑关系。对该项能力的考查一般反映在文章的中心思想、文中某一段的大意或指代关系的题目中。理解作者的意图和态度：每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某个信息，或是愉悦读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常并不是明确表达出来，而是隐含在文章之中。因此，这类问题要求考生在理解文章总体内容的基础上，去领悟作者的言外之意。（6）阅读表达重在感知作者意图“阅读表达”题的命题指导思想应该是考查考生的这样一种能力：在通过阅读确保一定信息输入的基础上，处理所获信息，针对简答题所设语境的要求进行语言输出，创造性地组织书面语言传达信息、陈述观点。具体到备考来说，要在不断提高阅读速度，确保理解效果的基础上，既能够走进文章感知作者的写作意图，又能够跳出文章梳理脉络、理清结构，把握作者思路。要提高学生的英语书面表达能力和进行得体的英译汉的能力。首先要训练学生遣词造句的基本功。可见，“阅读表达”题较好地体现了普通高中英语课程标准（实验）的要求“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；”，体现了课标所表述的英语教学理念，体现了英语学习最终要为语言交际应用服务的目的。 阅读表达题的六类题目，突出的是对运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决实际问题的能力的考查。这些简答题目在考查学生对所给文章的确切理解能力的同时，突出考查了学生的书面表达能力，如用英语概括文章主旨大意的能力，用英语组织语言陈述个人观点、回答开放性问题的能力，结合上下文语境进行推理，进而补全句子的能力等。一方面，要杜绝功利性的阅读训练方式，不能再拿传统的“文章多项选择题”的模式来训练阅读理解了，不能再满足于在选项与阅读文本之间进行按图索骥式的机械阅读，要走出这种走马观花、不求甚解的误区；然后引导学生从整体理解文章主旨大意入手，重点掌握文章的结构，重点把握上下文关联衔接、照应的脉络，根据文章体裁、题材，靠近并力求走进作者的内心世界，用心体会作者的写作意图。关键要在不断提高阅读速度，确保理解效果的基础上，既能够走进文章感知作者的写作意图，又能够跳出文章梳理脉络、理清结构，把握作者思路。另一方面，要提高学生的英语书面表达能力和进行得体的英译汉的能力。首先要训练学生遣词造句的基本功。要从句法复习入手，避免低级错误，确保句子的完整性；要根据语境需要，正确地选择词汇、调度相应的语法规则。当然，写出优美的语句也很重要，对第II卷第二节“写作”题的解答尤其需要注意高级词汇、复杂句式的运用，组织优美而富有文采的语句，开放性的部分尤其如此。“阅读表达”题则要求语言正确，表达准确，在此基础上一定的文采也是值得提倡的，但无需刻意追求，以免受调控能力所限影响了表述的准确性。同时还要加强英译汉能力的培养和提高。“阅读表达”题设计的英译汉题目往往有较为复杂的句子结构，或者有较为特殊的表达方法，要求学生必须先正确理解所给英语句子，再依据自己的理解组织对应的汉语句子。对于高中学生来说，正确得体地运用汉语不是什么难题，但是，问题在于即使学生理解了英语句子的意思，有时也并不好翻译。这里涉及到一个英语思维和汉语思维之间的“畅通”问题，实际是一种跨文化交际的能力问题。提高这一能力的途径在于平时积累，复习阶段只能是加强针对性训练，尤其是强调句型、虚拟语气结构等一些特殊句式的翻译训练。（7）写作训练要贴近生活。要处理好限制性写作与开放式写作的关系，处理好语言输入与输出、接受与表达的关系，关注多种题材、体裁，掌握一定写作技巧。要关注语法和词汇，尤其是句法结构及词汇的选择和正确运用的选择，使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思；要关注整体语篇能力，提高语篇组织能力。同时，