小学低年级儿童诗教学初探.doc

小学低年级儿童诗教学初探相关文章：儿童诗歌，是低年级语文教材的重要组成部分，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。语文课程标准在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求，这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。下面，我就如何开展儿童诗教学谈几点看法。 一、激发想象 儿童是最富有想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象认识并诠释世界上的一切事物。在他们想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说而儿童诗的特点就是富于想象，所以我在教学儿童诗时，总是让学生进行充分的想象，感悟诗歌。如教学送给盲婆婆的蝈蝈时，我就让学生想象小朋友捉了一只蝈蝈送给盲婆婆时会说些什么？我平时怎样给盲婆婆唱歌，为她消除寂寞带来欢乐的？蝈蝈欢快地叫着，盲婆婆听着听着，仿佛看到了什么？想象小溪流淌的清波，童年难忘的欢乐。又如教学一株紫丁香时，我让学生想象“绿叶儿在风里沙沙地响”有多动听，假如你是那位小朋友，你会唱些什么？“满树盛开小花是怎样的美丽，假如那是小朋友围在老师身边微笑着说话，会说些什么？”让儿童在奇妙多姿的世界里，张开想象的翅膀，感悟诗的题旨。小学低年级儿童诗教学初探字数：2367字号:大 中 小 儿童诗歌，是低年级语文教材的重要组成部分，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。语文课程标准在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求，这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。下面，我就如何开展儿童诗教学谈几点看法。 一、激发想象 儿童是最富有想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象认识并诠释世界上的一切事物。在他们想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说而儿童诗的特点就是富于想象，所以我在教学儿童诗时，总是让学生进行充分的想象，感悟诗歌。如教学送给盲婆婆的蝈蝈时，我就让学生想象小朋友捉了一只蝈蝈送给盲婆婆时会说些什么？我平时怎样给盲婆婆唱歌，为她消除寂寞带来欢乐的？蝈蝈欢快地叫着，盲婆婆听着听着，仿佛看到了什么？想象小溪流淌的清波，童年难忘的欢乐。又如教学一株紫丁香时，我让学生想象“绿叶儿在风里沙沙地响”有多动听，假如你是那位小朋友，你会唱些什么？“满树盛开小花是怎样的美丽，假如那是小朋友围在老师身边微笑着说话，会说些什么？”让儿童在奇妙多姿的世界里，张开想象的翅膀，感悟诗的题旨。 二、品味情感 情感具有情境性，情感会随情境的出现而产生，为了让学生们学习时愈发地融入情境，我通过多种教学手段创设情境，做到以境生情。如乡下孩子一诗，描述了乡下孩子游戏、劳动等丰富多彩的童年生活，抒发了对农村广阔天地的热爱之情。课的一开始，我就问学生们：“你们平时在家都做些什么事呀？”学生们争着回答：“割草”、“喂鸡”、“捉小鱼”根据学生们的回答，我出示了课文中的挂图，配上一支欢快的曲子，充满感情地说：“曾经在妈妈的怀里欢唱，曾经跟着爸爸到处跑，看见蝴蝶就会想出美丽的故事，用一片草叶就会吹出动听的歌曲，割一篮青草，小羊围着团团转，挖一篮野菜，小猪的肚子吃得圆滚滚，捉几条小虫，小鸡乐得咯咯叫，逮几条小鱼，小猫乐得喵喵笑这就是你们，多么自由，多么快乐呀！”通过提问的诱导、画面的显示、音乐的渲染、教师绘声绘色的语言描绘，一下子就把他们带到了平时的生活中，使他们成为诗中的人物，在一起游戏、劳动，是那么活泼生动，他们怎么会不投入到诗的意境中领略其中美妙的情感呢？ 三、注重赏读 名家精品系列赏读，我重点选取了冰心儿童诗赏读、金波儿童诗赏读、圣野儿童诗赏读、乔羽歌词赏读、高土其科普儿童诗赏读、陈伯吹儿歌赏读、普希金童话诗赏读，以及台湾儿童诗赏读等。名家精品赏读重点抓住语言、想象、意境、形式四个方面，引导学生欣赏、感受、发现。感受作者的语言之美、想象之美、意境之美、形式之美；感受诗人美好的情怀，高尚的情操；发现儿童诗创作的一些方法或规律。如台湾儿童诗精品树海赏读：广大的森林/是一片绿色的海/大风来时/惊飞起的鸟和蝴蝶/就是美丽的浪花。绿色的大森林是地球的“肺”，是飞禽走兽的乐园，是人类绿色环保的最高境界，而大海也是最令人神往、令人激动的地方，把两者联想在一起，就会强烈地激起人们心中最美好的感觉，有了这一份感觉，再深入引导学生理解诗人之所以能写出这样优美的小诗，是因为诗人心中拥有一份美好的情怀。教师应努力引导学生体会诗人想象之新颖，想象之美好。最后引导学生去感悟：一首美丽小诗的背后一定拥有一颗美丽的心灵。通过名家精品的阅读欣赏、背诵、默写，品味各家儿童诗经典作品的语言风格，感受他们的想象之美妙，并努力营造儿童诗语境氛围、儿童诗作家群氛围熏陶感染学生。从而让学生热爱儿童文学，敬慕儿童文学作家。 四、体验意境 叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活，作者在此时被此景所触发而生的情，融成笔端简单的几句诗，其思维的跳跃往往较大，相应的留白较多，给读者留下了广阔的想象空间，但读者唯有入其境，才能领其情。这些特点值得教师认真思索，真切把握，否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中。加上低年级学生理解时往往只能就字论字，就句读句，难以从整体上加以把握。这就更需要教师善于捕捉诗中空白，作层层铺展，为学生搭建“入境”的阶梯，让学生一边走进文本，一边获得体验。但走进文本后，还要跳出文本，进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬，即发学生“自己之声”。如滕毓旭的儿歌梦：花儿的梦，是红的/小树的梦，是绿的/露珠的梦，是圆的/娃娃的梦，是甜的。让学生反复地朗读梦，充分地讨论梦，细细地品味“花儿红色的梦，小树绿色的梦，露珠滚圆的梦，娃娃蜜甜的梦”的意境。又如：廖弟华的下蛋：一个娃娃树下玩/脱下衣衫挂树干/一只懒鸟飞过来/飞进衣兜当作窝/娃娃回家脱衣服/兜里滚出一个蛋。多么有趣的儿童生活画面，一个贪玩调皮的小男孩和一只误把小孩的衣兜当作鸟窝的懒鸟组合得多么富有人情味，多么亲切，多么自然，多么和谐、融洽。学生通过朗读、默读，当其中的美妙情趣被发现、被体会时，他们都会心地笑出声来。这些诗歌的意境，非常之美，我们从学生精彩的描述中，就能感受到童心的真、童心的纯。 总之，教无定法，重在得法。通过多年小学低年级的儿童诗教学实践、摸索，加之参考了更多的同行的教学经验，我相信，只要小学语文教师都能做个有心人，携手共进，那么儿童诗教学就一定会迎来诗意盎然的春天。 小学低年级儿童诗课程的开发与实践研究小学低年级儿童诗课程的开发与实践研究课题研究中期评估报告1、课题提出的背景（一）薪火相承的传统 中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从诗经到楚辞，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。中国也是一个有着悠久诗教历史的国家，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。三千多年前的孔夫子就十分推崇诗教，创立了诗教的内容和方法，还对诗教作了许多精辟的论述。他认为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”他还亲自编写了中国历史上的第一部诗歌教材诗经。之后汉代的董仲舒，宋代的朱熹等人都热衷于诗教。陆游、王阳明、郑板桥为教育子女还专门写下了大量的诗篇。现代教育家陶行知先生也十分重视诗教。他在育才实验学校当校长时，说过这样一段话：“我要把育才办成一个诗的学校，盼望大家帮助我，我要以诗的真善美来办教育。我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。”在教育实践中，他也常常通过写诗来教育学生，可以这么说，在他的教育思想中，诗教思想灼灼发光。诗让我们脱离愚昧，诗让我们走向昌盛，诗让我们引领风骚。综观中华五千年的文明史，诗教的思想一脉相承。（二）时代发展的潮流随着科学技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，世界各国越来越重视理科课程的建设，十分注意培养学生的科学素养，那种以自然科学与技术为代表的工业文明标准已经渗透到社会的各个领域，而涉及人的心灵与精神的人文关怀却退却到社会文化的空间边缘。2000年前后，中国学生人格扭曲的非正常现象，不断敲打着沉睡在“GDP”梦想中的中国人，一个个青少年道德危机的个案，让教育家们一次次回忆起爱因斯坦在纽约时报上的教育声明：他必须获得鲜明的辨别力，知道什么是美，什么是善，否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过良好教育的狗，而不像一个和谐发展的人。马加爵事件的发生，一个受过高等教育的学子却丧心病狂地屠戮4名亲如兄弟的室友，不能不让人沉思现代学生人文精神的缺失。今年的浙江语文高考试题大作文中提供了这样的材料：据有关部门调查显示：某省公众的人文社会科学素养总体达标仅为7.5%，与该省的经济发展颇不相称。该调查认为：人文素养反映了一个人的基本修养与品质，体现了人们处理人与自然、人与社会、人与人之间的价值观；缺乏人文素养、失落人文精神，必然会制约个人乃至社会、国家、民族的可持续发展，因此在建设物质家国时，同时要建设精神家园。我们都已经认识到，学生健全人格的形成更需要足够的人文素养，没有足够的人文素养是不可能真正理解科学技术的价值，正确运用科学技术服务与社会与人民的。中国教育报（2002年4月25日）曾撰文指出：现代社会要求每个公民具备良好的人文素养和科学素养，而诗歌是体现人文素养的一个重要标志。在西方发达国家，每到著名作家、诗人的诞辰日，都会有诗歌朗诵会给予纪念，而反观我国诗界的现状，那写诗人多于读诗人的尴尬局面，都是因为诗歌读者群的萎缩。北京大学著名诗人臧棣直言不讳地说：“现在我们的周围不是缺少好的诗歌，而是缺少诗歌教育，这已经与我们快速发展的时代文化相距很远了。”如今，从小学阶段开始进行儿童诗的教学已经引起文学界、教育界有识之士的重视，提上议事日程，浙江、上海、江苏、广州、湖北等地的多所学校开始了实践层面的研究，所以进行儿童诗校本课程的开发迫在眉睫。（三）新课程改革的呼唤2001年9月，新一轮基础教育课程改革在历经五年准备后正式实施，本次课改的一个重要目标就是课程结构的重建。根据我国当前发展差异大、文化多样的国情，课程要实现多样化是改革的必然方向，也就是要走国家、地方、学校共同建设课程的路子。基础教育课程纲要（试行）中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”我们在低年级开发儿童诗的课题研究旨在提高学生人文素养，促进学生健康和谐的发展，这不但符合新课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。我们可以发现，苏教版（其实也包括其他各种版本）的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有4篇儿歌、5首儿童诗（包括古诗）。让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。（四）学生发展的需要“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了敌敌畏，不知死多少。”“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店，口水流了三千丈，一摸口袋没有钱。”目前，类似顺口溜形式的童谣和带有“情色”内容的口袋书在一些校园十分流行，且大有蔓延之势。可是一部获得全国优秀儿童文学奖的作品印数却不到10000册，这对中国近3亿的少年读者群来说，究竟意味着什么？学校的教育，目的在于打好人生的底本。这样的底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。有了这样的底本，无论经受怎样的磨难，无论经受怎样的风浪，都能昂首挺胸地走出来。小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。“少年若天成。”小学阶段学习儿童诗符合学生的生心理特点也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。二、理论思考(一)课题的概念界定儿童诗是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。校本课程开发指在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或校外团体或个人合作开展的旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。低年级儿童诗校本课程开发与实践就是从学校诵读古典诗文的特色和低年级学生需求出发，依据学校自身的条件和特点，依靠学校的教师和校外的教学专家共同开发适合本校低年级学生发展的儿童诗校本课程，并通过具体的实施，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的，并促进教师的专业成长和学校特色的形成。(二)课题的理论依据1、传统诗教的成功经验五千年的中国历史，是一部诗教的历史，从文学史上最早记录的文字，到诗经离骚，到汉赋、唐诗、宋词、元曲，一路走来，传统诗教积累了大量成功的经验。历史上的英杰文豪许多受益于诗教：骆宾王七岁作咏鹅诗；白居易五岁开始学诗，九岁就能识声韵，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”的名句；陆游自小受到父亲的诗教，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的学到了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗教。九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与儿童诗教学，其中的宁海实验小学、金华环城小学、上海杭州路一小等都取得骄人的成绩，涌现出吴导、曹莽、葛颖莹等多名全国知名的小诗人，相关的诗教课题分获省市教育科研成果奖。上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗，进行儿童诗教学对提高低年级学生的人文素养大有裨益。2、低年级儿童的认知规律 研究表明：小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上课改后的语文教材中增加了大量的儿童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。3、低年级儿童的心理特点儿童文学能力包括三个层面：生理的感觉运动层面，心理的意识符号层面，文化的审美经验层面。而心理经验必然要伴随着生理过程一同发挥作用。儿童的心理过程（知、情、意）、个性心理特征（气质、性格等）和个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念以及逐渐形成的世界观），都势必会逐渐渗透、融合、凝练在每个儿童的文学能力结构中，形成其文学结构能力的独特性。低年级的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。三、实施过程（一）统一思想中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”游客会牢牢记住某个旅游胜地的特殊旅游景点和这个地方的特产，同样，我们的教研组也要形成自己的教学特色，进而由此推广而形成学校特色。为此，我们以教研组为单位组织了多次的思想统一会，要求组内每位教师参加，使他们建立这样的概念：低年级儿童诗校本课程的开发是一项重要的改革，需要全员参与，并进行了校本课程开发及具体实施的思想统一。通过一系列的举措，老师们对低年级儿童诗校本课程的开发与实践有了一个完整统一的认识。（二）培养教师诗歌教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任诗教的教师队伍，才能保证我们的诗教顺利进行。为此，我们制定了“请、学、研”的教师培养方针。请即邀请在儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导；学则是以个体为单位，进行儿童诗创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习；在个体学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨诗教规律、经验，交流学习、教学心得。以便提高教师的儿童文学理论水平、实践操作能力及相互沟通等能力。（三）营造氛围1、开辟班级诗栏在班级的黑板或墙报中开辟一角为班级诗栏，其上每天更换儿歌、儿童诗，要求学生熟记或有感情地背诵。2、开设低年级诗歌诵读擂台赛定期举行以年级为单位的儿童诗诵读擂台赛，评选最佳金牌得主。3、制作儿童诗手抄报以年级组为单位举行儿童诗手抄报评比活动，以此促进学生学习、诵读儿童诗的积极性，提高他们的学习热情。4、建立诗教网站在学校网站上逐步建立起儿童诗歌教育专栏，争取成为学校网站上的一大特色。5、布置童诗画廊把儿童诗与学校的儿童画特色结合起来，用诗配画或画配诗的形式布置在走廊中，并且定期地进行更换，把这些诗画用数码相机拍摄下来制成光盘可以作为儿童诗与儿童画整合的素材。（四）立足教研1、建立诗教教研组包含低年级语数各教师，用来共同研究、学习、分享诗教的理论、教学方法、指导学生进行诵读等。2、开展诗教教研活动定期开展相互研讨的诗歌教学活动课，积极探索各种形式的诗教课，既可以相互探讨、共同提高，还可以一定程度上起到示范和指导作用。3、主办诗教研讨活动由本教研组组织几位老师上诗教探索课，并邀请专家上示范课及进行诗歌讲座。（五）扎根科研1、积累诗教教学案例我们的目标是编一本诗歌教学案例集这样的合适的自编教材，这需要各个老师通力合作才可能达到目标。2、探索诗教教学方法通过教学，对诗教中具有规律性的方法进行经验上升，这需要我们老师沉下心来，扎扎实实地进行教学探索，只有这样才能发现本质性的、科学的教学方法，在积累、研究的基础上积极撰写课题研究论文、心得。3、总结诗教教学经验这要求老师们随时对自己的教学探索进行反思和总结，把它们整理成文，达到一定程度就可以汇编成学校诗教论文专集，并鼓励教师向外投稿。四、课题实施的成果（1）学生的变化。1、学生诵读儿童诗氛围浓烈，提高了他们的综合素质。经过一学期的儿童诗教学，我们低年级学生对儿童诗产生了浓厚的兴趣，大家你追我赶，争着背诵儿童诗，不少学生背诵儿童诗的数量达到60首以上。有的甚至在边玩游戏边诵着儿童诗。如跳花房子：边跳边说：你把花片踢到雪堆上， 我把木片踢到桃花上，你一脚踢出了冬天，我一脚踢出了春天又如学完了数数歌这一儿童诗后，有的学生自发把这首诗编进了拍手游戏中，还加上了表演！看着孩子们张张飞扬的笑脸，我直感受到纯净的诗意像春天捎着桃花吹进了我的心田。“作文不仅需要我们有一双慧眼去观察、评赏生活，更需要我们日积月累的财富。”这“日积月累”的“财富”就是知识与能力的储备，没有一定的语言功底是写不出好文章的。学生诵读了儿童诗，不知不觉的，他们在平时写文章时由刚开始的干巴巴变成了能运用儿童诗特有的韵律去描述。如在写秋游一文时，一名学生描写落山时的太阳时写道：“看那天上的太阳，像爸爸喝醉了酒，满脸通红，跌进了西方的山中”也许孩子根本不懂什么是“韵律”，但他们听多了，学多了，那些“韵律”的感觉便自然地在他们的血液中流动，艺术的灵感就从这里成长！2、促进了学生的和谐发展。美学大师宗白华说过：“我们不一定要做诗，但我们的心中不可没有诗意、诗境。有诗的人生一定会多一点精彩。” 习诗就是学做人，在平时的课题研究中，我们发现，孩子们学习了儿童诗之后，渐渐地，他们身上的桀骜不逊少了，自私自利悄悄在逝去，他们的身上、心灵中多了一分对他人的宽容、对自己的严格要求。学诗，让孩子们学回了如何做人！如何对待生活！这无数的事实证明，经受儿童诗洗礼的孩子，比其他的孩子更懂得关心人、体贴人，能更多地为别人着想，都有高尚美好的心灵。 3、学生的创造能力不断发展。创造能力是一个人最难能可贵的能力，它是人类进步的源动力。低年级儿童诗校本课程，无论是阅读赏析、还是思维训练、写作，都是一个创造的过程。虽然儿童诗的课题教学才一年多，但我们从孩子们平时的言语中、从孩子们的写话本上可以看到：孩子的诗泉已经开启，他们在不知不觉中编织着诗歌的衣裳。一个孩子在爷爷的皱纹一文里写道：爷爷的脸上，有一条一条的皱纹，就像大海里的波浪，我总爱摸那些皱纹，心里想着，是不是大海也像爷爷一样老了4、学生的个性不断完善。儿童诗校本课程的开发与实践既立足于学生的发展，又照顾学生的个性差异，在具体的教学过程中，我们根据不同的情况作不同的要求， 分别在实验班设立了班级诗星、诗歌手抄报、诵读诗歌擂台赛、诗画报等载体定期推出学生诵读、练写情况等，在诵读儿童诗擂台赛中，为了对实验班级中学生诵读的诗作有一个具体的评价，我们推出五星评价法，对学生的诵读作量化评定：学生诵读诗作如果语句通顺，无错别字，可得一星；语句通顺，无错别字，诵读完整的可得二星；语句通顺，无错别字，诵读完整，读出一点韵味和意趣可得三星；语句流畅、诵读完整、韵味和意趣较浓的可得四星；语句流畅、韵味和意趣较浓、情感充沛的可得五星。达到四星的可以在班级设立诵读儿童诗金排榜，并且每周评选出一名每周诗星。这样，每一个孩子既可以各尽所能的向自己的最佳发展区努力，又能根据自己的兴趣自由选择自己感兴趣的儿童诗阅读、背诵，促进了个性的发展。本学期10月份，我们低年级三个实验班举行了儿童诗诵读擂台赛。实验班学生诵读儿童诗歌的激情高涨，不少学生积累量达到六十首以上。十一月份我们二（1）、二（2）两个实验班举行了一轮诗歌仿编活动的练习。训练课型可概括为十六个字：“听听”、“想想”、“说说”、“写写”、“读读”、“议议”、“改改”、“评评”。如下面的教学片断是儿童诗的一次仿编练习，重点放在“想想”和“写写”上。（附部分课堂实录）师：出示儿童诗歌雨姑娘：“金针针，银线线，雨姑娘，忙得欢。青一片，绿一片，红的绿的当花边，绣出一个好春天”。生：自由读。 师：这首儿歌写了什么？生一：雨姑娘下雨了。生二：雨姑娘给大地洗澡，把春天变得更美。师：真不错。现在小朋友想想：天上为什么下雨呢？生：思考动笔发言。生一：天上有两朵云在打架，云弟弟被云哥哥打哭了，云妈妈回来了，他们和好了，雨停了。生二：太阳公公让太阳奶奶做饭，太阳奶奶把水龙头开得大大的，天就下雨了。菜洗好了，太阳奶奶关好水龙头，雨就停了，太阳公公回来吃饭了，天上就有了彩虹。生三：我想天上有一个池塘，池塘底下有个洞，水就从洞里流出来了，后来太阳公公查问：“谁把这个龙头打开的？”云说：“是我不在意，真对不起！我去把它挡起来”。雨就停了。 还有的说卫星撞着飞机就打雷了，说风伯伯打喷嚏就下雨了，水龙在战斗啦，神仙在现魔法啦，等等。一样天真的梦却表达得千姿百态、妙趣横生，童心可爱、可观、可喜！他们对世间万物用稚嫩的眼光去理解、去想像、去创造，如同原始的古人一般，这是人之初最纯真的秉性。如何抓住时机扩展而不抑制这种个性思维，就是想象练习的目的。 去年二（2）班的杨家伟小朋友仿编的儿童诗小雨点（雨点，雨点，你可真调皮。一下藏在花园里，让妈妈找也找不着。一下落在鸟妈妈的巢里，呀！吓坏了鸟宝宝。一下钻进泥土里，拼命向外挤着草娃娃。一下又飘向大沙漠，唤醒了沙漠绿州。哎！雨点，雨点，你真调皮！）刊登在金坛教育上。 （二）促进了教师的专业成长1、提高了教师的课堂教学能力随着儿童诗校本课程的开展，我们的诗歌教学活动也随之展开。通过上课、听课、研讨，促进了老师们教学水平的提高，尤其是在课堂中将充盈诗意和人文关怀，诗意将漾荡在我们的课堂，将让课堂焕发出诗性的光华。而去年11月份我组教师周云霞执教的水乡歌获金坛市评优课一等奖就是最好的证明。2、提高了教师的教育科研能力 在教学同时，老师们也自然地会把儿童诗教学与教育科研结合起来，提高他们的教科研能力，推动了我组教育科研工作的开展，带动了我组教师教育科研水平的整体提升。 3、增强了教师的课程开发能力 儿童诗是我们教研组自己开发的校本课程，它的开发，是在专家的指导下凭借教研组老师之力进行的。本学期我组教师合力寻找合适学生的儿童诗教学教材，迄今已经搜集整理了一些儿童诗、编写了一些儿童诗教学教案。在这个过程中，老师们的课程开发意识增强了，课程开发能力获得了提高。五、课题研究中的困惑 在进行儿童诗课题实践活动研究的过程中，我们也碰到了一些问题、困惑。罗列如下：1、小学低年级学生儿童诗阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在实践践活动的指导中，如何提高教师的“儿童诗阅读”水平，也是一个需要进一步去研究的问题。2、实施小学儿童诗校本课程的开发实践活动使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在儿童诗阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在学习儿童诗过程中能最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。3、在课题开展过程中，我们发现有的孩子更喜欢“读儿童诗图”（各类儿童诗配有的卡通漫画）。那些缺乏自控力的孩子在阅读时读的根本就是图画而非文字。因此如何引导孩子养成良好的“搜索信息的能力”，仍然“任重而道远”。UID293637帖子21精华1积分5085阅读权限30在线时间14 小时注册时间2006-10-11最后登录2006-12-26查看详细资料TOP 小学低年级童诗教学初探我的低年级作文教学策略日期：2009-09-29来源：原创 作者：王淑芬字体：大 中 小 本文是本人2003年至2005年间的一个在作文教学方面的尝试，由于自己一直以来教的是一二年级学生，所以当时的自己非常羡慕中高年级的老师，可以从孩子们的作文中读到他们平时不愿表达的心声。而我总感觉和身边的孩子们隔着山，横着水，特别是一些内向的孩子，他们的小脑袋里装着什么呢？我好想知道，但是这并不能从平时的句式训练中获得。我想让他们写出来，让他们稚嫩的感情尽情地伴着墨香，从一个个方块字里蹦出来不久之后，我的愿望实现了。欣赏着孩子们的一篇篇佳作时，我深深地感到，孩子天生就是诗人。而低年级的作文教学策略，除了对学生进行枯燥的句式训练之外，不妨尝试一下符合他们年龄特点童诗教学吧！（一）课堂内渗透童诗教学从童诗的特点、童诗阅读赏析的方式、孩子们在童诗阅读赏析中受到的影响和他们创作过程中所经历的语言训练中，不难发现，童诗教育是顺应了现代语文教育的要求。让我们将童诗教育的意义和语文新课程标准做一个简单的比较：童诗教育的意义在于：1有利于形成积极的人生态度和正确的价值观；2有利于养成健康的审美情趣；3有利于获得文学的和哲学的启蒙教育；4有利于培养热爱祖国语言文字的情感；5有利于在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能；6在注重情感体验中，有利于积累，形成良好的感悟语境的能力；7通过对优秀的童诗及成人诗的理解和鉴赏，受到高尚情操与趣味的熏陶。8在童诗的创作中发展个性，丰富自己的精神世界；9学生在童诗创作中获得的成功体验足以培养他们运用语言的信心和热情，从而养成良好的习惯；10 童诗的创作，为孩子营造了良好的学习如何运用语言描写事物，表达情感的语言实践活动，使学生在运用中学习和提高。语文新课程标准的总目标一共有10条，其中1、3、4、5、7条是这样描述的：1在语文学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能5在实践中学习、运用语文。7具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多中阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界通过比较，不难发现，童诗教育所追求的教育目的和所能达到的教育功效与语文新课标总目标有相似之处。这一点正是说明童诗教育顺应了现代语文的教育理念和需求，为我们的童诗教学的可行性提供了理论基础。同时，现在上海市普遍使用的新教材语文第一册课文中儿童诗占到相当一部分比例，显然，这为语文课中渗透童诗教学提供了肥沃的土壤。课文绿是一篇灵动着想象，洋溢着优美的小诗，是一篇很有启发性的课文。好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿绿得发亮，绿得出奇。刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。所有的绿集中起来挤在一起，重叠在一起，静静地交织在一起突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起这篇课文的教学中，我在教会学生深情朗读的基础上，出示许多绿意盎然的图片，引导孩子们说出用书中的语言说出各种绿色的事物，有的孩子说：“房子是绿的”；有的孩子说“小河是绿的”、“草原是绿的”；还有的孩子说：“绿领巾是绿的”；很快小朋友激动地发现：由于大家一起置身于绿色的投影之下，置身于一片绿色之中，所以“小朋友是绿的，老师也是绿的”，连“小朋友的眼睛都绿了”。在孩子们说得欲罢不能之时，我又引导孩子们给自己的诗编一个开头与结尾，孩子们热情十分高涨，有的说：“春妈妈的墨水瓶打翻了/绿绿的墨水流淌开来”，有的说：“春姑娘把大地妈妈吵醒了”，在众多想法和意见撞击的时刻，孩子们快乐无比地碰撞出了一首新诗：春风把大地妈妈吹醒了她伸了个懒腰一不小心打翻了绿色的墨水瓶染绿了草原染绿了森林里的小屋染绿了涓涓小溪也染绿了我们的眼睛染绿了春天的娃娃染绿了整个春天然而，我的教学并不因此而停住脚步：“小朋友，一种小小的绿色就能变成一首动人的小诗，生活中还有其他的颜色，你能从里面寻出一首首诗来吗？”在我的引导下，一首首优美的小诗像一条条可爱的小蝌蚪般从孩子们的笔尖游了出来。有些记叙文体的课文，看似与诗无关，然而，如果将课文的理解与诗歌创作相结合，引导学生在理解的基础上编编儿歌，会对课文的教学起到事半功倍的效果。诸葛亮和小皮匠就是一个很好的例子。诸葛亮和小皮匠是一篇简单易学的课文，但是往往这样的课文学生会学得枯燥乏味。在此课教学时，我事先为课文设计了一个诗歌填空，并放手让孩子们自己去课文中寻找答案，引导学生用自己的语言把这首小诗组织好。孩子们一听就热血沸腾，读书的兴趣空前高涨，完全从老师让学生读书转化成孩子自身的一种需求，平时那些不爱读书的孩子更是为了写出一首炙手可热的好诗，把课文翻来覆去读了好几遍。在交流孩子们编出的诗的过程中，一个孩子这样写道：诸葛亮，（本领强）带领士兵（过乌江）乌江（水深又流急）乌江（水中有礁石）（架）人桥，（做）木筏人桥、木筏（做不成）愁坏了（聪明）的诸葛亮（不慌不忙）的小皮匠只要（牛皮三千张）皮筏不怕（礁石撞）(顺顺利利)过乌江。在让孩子们互相评价各自的诗的过程中，孩子对课文所表现出的那种理解是非常到位的。这样，随着一首首小诗的出炉，课文的教学目标顺理成章地完成了。在实践中，我越来越感受到小小的课堂再也容纳不下孩子无限的遐想，不尽的灵感，孩子的视眼越来越渴望脱离课文的羁绊，而伸向美丽的大自然、自身的生活和一切有趣、好玩的事情。所以，我的童诗教学开始从课内延伸向课外，为了不加重学生的负担，我为孩子们营造了一个读诗、品诗、赏诗的氛围，同时通过版面布置、小报、制作小人书、舞台朗诵等一系列的形式，为孩子展现他们的作品提供舞台，尽最大的可能给孩子信心，从而唤起他们源源不断的灵感，激发他们的写作热情。（二）课堂外营造诗的氛围古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在童诗教学中的重要地位。低年级的孩子，想象力极其丰富，创作时许多想法都像是从岩缝里迸发出来的山泉，但是这一时期的孩子掌握的句式、词汇比较少，因此很多时候，他们不是没有精妙的点子，而是苦于无法表达。引导学生读诗，是让孩子张开嘴巴，大胆表达的关键。引导学生读诗，我购买了圣野、柯岩、金波、鲁兵、任溶溶等老一辈儿童诗名家的诗作，并选出其中的精华之作，利用每天的早读，两分钟预备铃，为孩子们深情朗读，并引导孩子欣赏诗中的妙语佳句。慢慢地，随着孩子识字量的增加，我引导孩子们在父母的带领下去书城挑选自己喜欢的诗集，并利用下午读书读报的时间，朗诵自己喜欢的诗，说一说，喜欢这首诗的理由。在欣赏他人作品的同时，我把孩子的每篇作品当成一件艺术珍品，用欣赏的眼光去欣赏写诗的孩子和他们稚嫩的作品。张祯漪写了苹果花开过之后苹果花开过之后树上的小苹果露出了鼓鼓的小脸蛋我马上为她加油喝彩：“鼓鼓的小脸蛋，写得真好，小小的苹果变成了神气活现的小娃娃，多可爱呀！”沈瑜辰写了第一句我一回到家妈妈第一句总是要问：“在学校里学到什么呀？”我马上拍手叫好：“沈瑜辰真了不起，已经捕捉到生活中有趣的事了。”在老师的鼓励下，好诗也开始出现在孩子们中间：陈昱帆小朋友的理发店一度成为孩子们中的“流行歌曲”：风来了帮小树梳梳头雨来了帮小树洗洗头风和雨合作开起了理发店还有那个和小床说话的陈凌，写了睡不着：我睡不着在床上滚来滚去小床说“不要滚了我很疼我一听就不滚了和小床一起睡着了多少个夜晚，这首诗在多少个孩子心中，为他们扬起梦的帆。洪晓彤妈妈的声音：我的妈妈说话声音很大就像烟火在爆炸嘭啪这首在庆祝“六一”儿童节的演出中朗诵的诗，引来家长的一片掌声，更引来家长对孩子诗歌创作的关注，不少家长也纷纷和孩子们一起写起了儿童诗。进入写诗的第二个年头的孩子他们的诗也随着他们一起长大，他们的素材越来越丰富，从小草小花，写到橡皮教室；从身边老师写到爸爸妈妈；从一个小小的好奇，写出一个小小的道理。如林孟翰小朋友写的橡皮的帮助橡皮一工作就变矮我们一吃饭就长高我们帮助了自己橡皮帮助了我们彭镕小朋友的高兴也引发了大人的思考：我问妈妈高兴是什么妈妈说高兴是妈妈高兴了孩子就高兴我问老师高兴是什么老师说高兴是小朋友高兴了老师就高兴陈昱帆小朋友和老师一起过完中秋，就写了一首诗：星星和月亮在一起很快乐蚱蜢和小草在一起多高兴白云和蓝天在一起别提多开心可是他们都羡慕我们羡慕我们和老师在一起一起过中秋比什么都快乐姚欣烨小朋友的黑夜别具一格：我穿着黑裙子月儿照亮了我我比仙女还要美丽呢！可怕的黑夜成了小女孩的美丽裙子，在孩子的欣喜的发现中，老师是否也为小诗的意境美而陶醉呢？写不出诗的孩子把心里的感受写下来竟也成了一首好诗。屋里屋外都湿啦白云生气了躲在乌云背后哗啦哗啦下雨了我写不出诗伤心极了嘀嗒嘀嗒掉泪了哎呀，不好啦小朋友们都叫了：屋里屋外都湿啦！在我一次一次把孩子的诗作像珍品一样展示的时候，当我一次一次在孩子面前绘声绘色朗读的时候，当我一次又一次用欣赏的眼光注视孩子的时候，孩子们的写作热情高了，读诗、写诗、品诗的氛围悄然形成，并在班级里蔚然成风，我和我的孩子们也仿佛生活在诗情画意之中。（三）塑造诗孩子童诗创作是儿童运用语言表达他们的所见、所闻、所思、所感，在学诗、写诗的过程中，孩子们提高了语言能力，也锻炼了他们观察能力、体验能力，创造力，思维能力，短短两年，写诗的孩子在同龄孩子中显出明显的优势。1观察能力很多家长和老师有这样的体会：孩子进入三年级，就开始痛苦了，因为三年级有作文了。作文没啥写是孩子们心中的难题。然而对于写诗的孩子，当他们从诗的写作过渡到小短文的时候却少有这样的问题。我发现，写诗的孩子观察能力优于没进行过童诗教学的孩子。孩子在写诗的时候，虽然他们只是顺着兴趣的牵引，把创作的触角伸向有趣的物、人、事，但正是这种无意识的牵引，慢慢培养了学生观察生活的热情，在一次又一次的写诗过程中，锤炼了孩子的观察能力。2体验能力体验是通过亲身实践直接感受并进而认识客观事物及其环境的过程。体验比观察更带有感情色彩。体验是亲身实践并有感情参与的一种综合心理过程。文学创作特别需要通过体验这一途径搜集和积累创作素材。让儿童经历童诗创作，能培养学生通过体验收集写作素材的能力。人们常说，诗的“旋律”似乎就是人内在生命的节奏，诗的语言似乎就是人内在生命体验的物化。诗人的体验能力比常人强，尤其是孩子，孩子天生是诗人，当孩子们能够用语言来表现