提高阅读教学的有效性.doc

现在的英语阅读教学中还普遍存在“满堂灌”的现象，沿用着低效的阅读教学模式，学生的阅读能力提高缓慢。主要体现在以下几个方面：1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。2.受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。3.教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。4.阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，常常用联系代替复习，或一读了之，学过了就等于学好了。那么，如何提高初中英语阅读教学的有效性呢？下面笔者谈几点自己的想法。 一、提高有效性的对策和建议 （一）合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力 英语阅读教学应复现、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等起着重要作用。英语教材在编排上，很多单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。 （二）加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高 在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准，针对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，可适量增添一些必要的课外阅读材料。如选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者通过网络、21世纪英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点，内容健康丰富、原汁原味的阅读资源，自编练习。再则结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，可在开发校本阅读课程方面做一些探究工作，积累一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，外国音乐，常用典故和俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。 （三）加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高 Go For It教材的很多单元都编排了阅读课，其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥。 二、具体的实施过程 我认为阅读课采用以下一些对策有利于提高英语阅读教学的质量。以Go For It unit9“Do you know when basketball was invented?”为例： （一）导入 1谈论有关的话题：创造信息差距来激发学生的好奇心和求知欲。如在这课中先围绕姚明这个中国家喻户晓的篮球明星让学生展开讨论，使学生对姚明这个人物有初步的了解，引起对所学内容的关注。 2借助现代教学手段辅助教学：利用卡片、数据、表格、音乐、播放录音、身体语言、幻灯投影、多媒体教学设备等的多样性、趣味性、艺术性和直观性将抽象的东西具体化、多样化的方法引入新课。德国语言学家洪堡德说：“一个人不可能真正学会一种语言，而只能提供条件，在这种条件下，语言在你的头脑里按自己的路子自然而然的发展。”这强调了创设一个最佳语言环境的重要性。通过介绍NBA、CBA，并播放比赛片段让学生们欣赏，从而更能激发学生的兴趣。 3设置与课题有关的简单问题：变被动式阅读为主动式阅读，让学生存在着一种认知的“期待”。 （二） 览读 1先快速阅读：使学生对材料有整体的认识。在中学阶段，阅读课大多以记叙文为主，应让学生在阅读中抓住记叙文的时间、地点、人物、事件等。在这一课，可节选第三段让学生填下列的内容： Time： over 100hundred years ago Place： college Person： Dr Naismith Affair： created a game 2找出每段的主题句和转折词：主题句是一个能够概括全段大意的句子，多数置于段落的开头、结尾或中间。找出主题句有利于学生初步分析文章的结构，使学生了解文章的脉络、前后的呼应和故事发展的因果关系。 3猜词义：在阅读中，最让学生头痛的是遇到生词及陌生的短语，教师应鼓励学生采用上下文猜词策略、背景知识猜词策略、构词法猜词策略、派生词猜词策略等，逐步提高学生独立阅读的能力及阅读速度。例如在这课中：“Dr Naismith divided the men in his class into two teams.”这里的“divide”根据上下文可以猜出是“分开”的意思。 4讲解重点句子和疑点：可以让学生通过览读后提出疑问，老师再进行适当的解释。例如有的学生问：it is believed that on December 21st,1891,the first basketball game in history was played.是否还可以说it is said, it is thought 从而引出主语从句。 （三） 操练 1回答问题（按课文的内容设计问题）。问题设计是英语阅读教学的重要手段，教师要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 根据国外一些研究，提问可以分为五类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。结合学生的实际，我认为中学阶段教师应以回忆性及理解性问题为主，以其它为辅。采用多种形式引导学生围绕语篇按先后、易难、浅深的顺序对主要内容和作者的观点进行操练。这样，一方面有利于培养学生的逻辑思维能力；另一方面，有利于学生对阅读材料的整体理解。 （1）回忆性提问。回忆性提问是利用所谓的事实性问题（Facts questions）让学生追忆学习过的基本内容。这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了。如在这课中可以问：Who invented the basketball?Where was he from? 由于回忆性问题的提问目的主要在于检查学生的记忆情况，所以教师无法从中了解学生对所记住的内容是否完全理解，检查理解要用理解性问题来提问。 （2）理解性提问。理解性提问是指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。教师可以提问：Can you retell the story？Can you tell us the main idea of ？ （3）分析性提问。分析性提问指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。这些问题在课文里没有现成的答案。学生们要自己重新思考、组织。这种提问的类型可以帮助学生概括、整理所学的知识。当然，学生们对分析性问题要在记忆理解的基础上才能回答。 （4）综合性提问。综合性提问指教师为培养学生综合性思维能力所作的发问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法，在综合分析的过程中，学生往往要利用各种逻辑思维的能力，综合的能力以及想象力。 （5）评价性提问。评价性提问指教师为培养学生判断能力所作的发问。这种提问重点不在“如何”，而在“为什么”。 2朗读。教师领着学生朗读或让学生跟着录音磁带朗读，朗读时要提醒学生注意语音、语调。遇到适当的课文，鼓励利用手势、面部表情、眼神、声音的高低和粗细等表演手法来加强语言的表现力，更生动地传达作者的思想和感情。 （四）阅读后期活动 1复述课文。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括和叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力。教师可以指导学生借助提示复述课文。引导方式有提纲、关键词、图表、问题串联等，如在这一课可采用列出关键词或问题串联来引导学生对课文进行复述，以第三段为例：关键词：invent； canada； college； indoors； safety； knock into； fall down； 或问题串联：Who invented basketball?Why were the Berlin Olympics important for basketball?What is the aim of basketball? Name a professional basketball organization in America. 2角色扮演。表演活动要符合学生的年龄及心理特点。青少年好说好动，记忆力和模仿力都很强，用生动活泼的表演形式，可以将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，使教材生动形象化。现行教材中故事性强及对话式的课文都很适合表演。看似枯燥无味的句型，通过表演练习易于被学生接受，可以大大提高教学效果。 在进行角色扮演时，要让大部分学生踊跃参与，充分发挥教学民主，要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的活动氛围。如全班以三人为一小组对课文进行扮演。以促进语言实际运用能力的提高。 总而言之，中学阅读课有效性提高的探讨具有极大的空间，这要求我们要不断地探索，形成行之有效的科学的教学方法，真正提高学生的阅读技能，真正达到阅读教学的目的英语教师都感到困惑的是如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力？阅读课到底该怎样上？怎样的阅读课学生才会感兴趣？为什么学生对阅读材料兴致不高，没有全身心地投入到学习中来呢？在英语教学实践和探索中，发现我校英语阅读教学中存在着一些实际问题：1、自读和跟读太枯燥。在上阅读课时，把大量的时间放在读上面，这本无可非议，但重要的是怎么读。几年前提倡的是让学生跟录音读，跟自己读，然后是小组或个人读，如此简单重复，使读变得枯燥乏味，长此以往学生对阅读就不感兴趣了。2、讲解和操练太重复。教师对阅读材料整体把握不够，针对阅读材料中出现的语言点花大量时间进行讲解和操练，而忽略了对学生的阅读指导以及教与学过程中师生的互动交流，让学生感觉不到阅读的乐趣。3、问题的设计不到位。在教学实践过程中，同样的阅读材料，这样问，学生思维活跃，争相举手回答。而那样问，则如“一潭死水”。这是因为我们在教学中对问题的设计不到位造成的。有的问题过于简单，思考价值不大。有的问题只要学生回答“Yes.”“OK.”听起来全班异口同声，看似全会了，但其实学生没有真正去思考。有的问题难度过大，不知怎么回答。毕竟中学生的词汇量有限，生活经验有限，难度过大的问题，学生一时组织不起通顺的语言进行表述。一旦出现这种情况，教师就把问题用中文进行重复，而学生也会用中文进行回答。久而久之，会使学生对母语造成很大的依赖性，严重影响学生用英语进行思维的良好习惯的培养。有的问题只针对优生，忽视薄弱学生。有的老师习惯请水平较好的学生回答，这些学生能回答，以为本节课的教学目标已圆满完成，久而久之会打击薄弱学生的学习积极性。那么，如何解决这些实际问题，真正提高阅读教学的有效性呢？第一，必须改变观念在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。第二、采用语篇教学法阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体局部整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过渡到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3-5分钟为宜。第三、采用问题教学模式在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。在阅读教学过程中，问题设计巧妙合理，就会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考。第四、采用兴趣激励方法。（1）利用插图，吸引注意。漂亮美观的插图深受学生喜爱，在教学中我们应充分发挥插图的功能。插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题，学生的注意力一下子就集中到了插图上，他们会根据老师给出的问题及时搜索信息，组织语言进行反馈。（2）围绕题目，展开想象。有些叙述性小短文或对话式的阅读材料没有题目，但一般故事性的阅读材料都会有一个明确的题目。这时教师可根据题目给出问题