激发学生学习主动性之我见

激发学生学习主动性之我见素质教育是中国现代数学教学的新要求，其特点有利于学生的全面发展，从而发挥更大的学习潜能，学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。鼓励学生以类似科学研究的方式主动的获取知识，应用知识，解决问题。 “师者，传道、授业、解惑也。”，作为一名负责的教师总是想让学生能最大限度地融会贯通所学知识，自古及今，概不如是。然而实际上大多数数学教师在数学教育上都是以“知识传授”为中心，以“定理例题练习”为主要手段的机械式课堂教学，大多数学生走出课堂后便不知道学数学干什么。自从1990年以来，“素质教育”这一新词提出，它标志着中国教育新时代开始，它符合国情，适应时代潮流，所以得到教育界的全面支持。研究性学习是指学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，有益于学生加深对知识的理解和掌握，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生自主创新意识。 一、教学中以学生发挥主体性作用为目的“教”与“学”的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。促进学生“学”,教会学生“学”,因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导,要求教师在教学过程中通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。学生是否具有这种能力,是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。卢梭在爱弥尔一书中指出:教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西,“教他以研究学习的方法”。19世纪德国一位卓越的教育空第斯多惠深刻地指出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”叶圣陶先生也一贯主张“教之为不教”,其目的也在于使学生会学、善学、乐学。 因此要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；最后教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。 二、教学中以培养学生兴趣为突破口兴趣是最好的老师，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。教学情境的创设主要在于教师，教师要以饱满的精神进入课堂，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来高山流水似地倾注到学生心中，唤起学生的情思。这时，教师的言谈举止如同一条神奇的纽带紧紧地抓住学生的神经，使学生情不自禁地跟老师一起去体会题目的含义、和充满其中的思维过程。创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开讲到总结的各个教学环节，只要有心都可能创设出生动的教学情境。好的开讲能迅速集中学生的注意，使他们的情绪进入亢奋状态；好的收尾能激起学生的遐想，把他们积极的探索引向更为广阔的空间；而注意中间环节的教学情境优化，则会使教学显得张弛有致、情趣盎然。在整个教学过程中，教师可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，在教师的启发下，依据自己的生活经验和各种知识，展开联想和想象，去领会和体验教材中的知识和内容，并进行辨析和创造，激发学生学习兴趣，从而使课堂形成生动活泼的气势，使学习成为一种愉悦的活动。例如，甲乙两个居民小区在公路的两旁，现市政府拟在公路边上建一个生活用品商场，问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短？若甲乙两个居民小区在公路的同旁，（1）问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短？（2）问建在公路何处能使商场到两小区的距离相等？ 在这样的教学活动中，无疑会激发学生学习数学的主动性，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，加深了对数学学科的理解和热爱，不仅学到了数学知识，而且有效地培养了创新精神和实践能力。 营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。教师在教学过程中，如果重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，就能达到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时教师还应不断地创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考，从而提高学习的主动性。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 三、教学中以推陈出新为主要手段 新颖的东西总是能让人不由自主地想去了解，形象具体的东西在数学上则让人总是易于理解。直观性教学可以培养学生学习的兴趣,提高记忆品质,提高学习效率.要加强直观性教学,特别是几何直观性教学.例如在函数这些章节中的数形结合上应加强直观性教学.注重教学手段和教学方式,恰当地应用现代化教学手段,充分利用“图形+实物+多媒体”的教学方式,提高课堂教学的质量.强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式上的格式化，要使教学过程在内容上具有新意和靓点，在教学方法上应不拘一格，多姿多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生易于接受。 保持教学内容的形象化，就应该给教学内容多增添些形象或想象的成份。课堂上恰当地运用启发式教学，结合具体的实验内容，不仅能培养学生创造性的思维，而且也能很好的活跃课堂气氛。 四、教学中以学生有所得为目标在教学过程中应多给予学生足够的思维空间及暗示。学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生的学习过程是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中,教师要适当地创设一些似是而非的错误问题,利用错误辨析等方式,鼓励学生质疑,引导学生进行评价,以培养学生的辨别能力、分析能力。引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价,也是促进学生主动发展的一种有效方法。在传统教学中,我们对学生每堂课的作业批改通常是:学生做教师批改第二次课上教师对错误进行评析,并给出正确方法。可是我们会发现,解答过的题型,还会出现类似的错误。产生这种情况,固然与遗忘规律有关,但还有一个重要原因,就是教师过多地把自己的意志强加给学生,没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道,学生学习数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了,而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。因此,我认为批改学生的课外作业可采用这样方式进行:学生做教师批改(在错误地方划线)学生自我评价(找出错误原因,并修正错误)教师再批改-典型错误评析。实践表明,这种让学生积极参与评价的方式,不仅促进了知识的掌握,而且也有助于发挥学生学习的主动性。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，鼓励学生自己去发现的，自己去创造，从而使其体会到自己的成功和进步。这样，学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。 五、教学中还应以自身修养为示范 “学高为师，身正为范”，教学是师与生的交流，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性就越高。反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。 教学过程中教师应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。 此外，在做到以上几点的基