人教版四年级语文《去年的树》教学设计.doc

精品文档 11、去年的树教学设计 教材分析： 去年的树是日本童话作家新美南吉的作品。 全文一共有四次对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来的。因此在教学中，要引导学生通过四次对话，领悟童话故事中蕴含着的哲理。 设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 教学目标：1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。 2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点:朗读领悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。教学过程第二课时一、复习回顾本环节的设计意图：复习旧知，导入新课，既为学习新知识打好基础，又增强了对旧知识的巩固。1、读一读： （融合、融化） （剩余、剩下） （砍伐、伐木） （煤气、煤矿） 寒冷 必须 原野 森林 融化 剩下 伐木 砍倒 山谷 火柴 一盏煤油灯 知道 已经 点燃 盯着 唱歌 眼睛 2、这篇课文的主要内容是什么？ 二、学习课文，精读想象。本环节的设计意图：引导学习四次对话，领悟童话故事中蕴含着的哲理。1、读1-4自然段，想一想课文中哪些句子可以看出小鸟和树是好朋友呢？ （1）天天唱歌。天天听歌。（感情多深啊，真是形影不离、知音。） （2）离别依依不舍。再见信誓旦旦。 2、鸟儿和树是一对 的好朋友？ 3、找一找：第一次对话的内容。 4、细读第五、六自然段 （1）大家一起来感受一下鸟儿飞回来时的想法吧！春天来了，鸟儿从南方飞回来了，他边飞边想： 。 （2）细读第六自然段，想一想这时鸟儿会是怎样的心情？ 师：“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是树不见了，只剩下树根留在那里。”可把鸟儿急坏了！这时，鸟儿到底会做什么呢？（开始寻找好朋友）怎么做呢？小组认真阅读第7-14自然段，并讨论一共有几次对话，分别是谁和谁的对话，对话内容是什么？ （1）先小组阅读，想想人物的心情，再想想怎么读好人物对话；再放声读，感受一下；也可以找同桌分角色朗读。 （2）指名朗读。先读好鸟儿的问话，读出一次比一次急切、难过；然后读“树根”“大门”“小姑娘”的话，读出这三个人物的不同身份、不同语气、不同心情，如树根同情（“本是同根生”）、大门平淡（“见多不怪”）、小姑娘幼稚（“不识庐山面目”）。这种感受结合朗读的自我评价和同学评价中渗透，如“你为什么这样读？”“说说你这样读表达了什么心情？”（3）练习：根据你的朗读，在（ ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。 鸟儿（ ）问树根。 树根（ ）回答。她（ ）问大门。 大门（ ）回答说。鸟儿（ ）问女孩。 小女孩（ ）回答说。5、对话朗读告别，想象说话，体味情意绵绵。 （1）读第9、12自然段鸟儿两次寻找树的句子，想象说话，你从中体会到了什么？ （2）鸟儿历尽艰辛，只找到了好朋友化作的灯火，鸟儿会怎么想、怎么做呢？ （3）朗读15-17自然段。 （4）想象说话。师：听完小女孩的话，鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时此刻，鸟儿想对大树说些什么呢？表达了鸟儿对大树的什么情感？学生说一说。回文朗读，加深体验。朗读他们离别时说的话树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。此时此刻，鸟儿又想对大树说些什么呢？表达了鸟儿对大树的什么情感？ 学生说一说。回文朗读，加深体验。朗读他们离别时说的话树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”6、交流感受，表达心声。师：童话读完了，你有什么感受？或者有什么话要对鸟儿、伐木人、树说吗？三、布置作业，拓展练习（任选其一）本环节设计意图：针对性的作业，不仅能让学生巩固知识，还能反映出学生对课堂所学知识的掌握情况。1创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想象，编一个童话吧。2讲童