六下第1课《长江之歌》第二课时.doc

长江之歌第二课时课案课 型新 授课时第二课时执 教0602理论支持新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课堂实施的核心。这首现代诗歌，内容比较简单，但感情诚挚浓烈，在教学过程中，我比较注重调动学生的积极性，重视朗读，让学生在读中品味感情。学习本文，我主要引导学生从读入手，在熟读成诵的基础上，揣摩理解诗的内容及表达的思想感情。然后引导学生欣赏诗歌，在欣赏过程中鼓励学生大胆质疑，合作交流，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。教学目标1.流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2.理解诗歌内容，体会作者对长江的赞美、依恋，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重点指导学生有感情地朗读、背诵全文，体会对长江的依恋、赞美之情。教学难点引导学生体会作者为什么称长江为“无穷的源泉”，有“母亲的情怀”。课前准备多媒体课件课时安排2课时 设 计 内 容教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、初读诗歌，回忆长江。1.通过上节课的学习，我们已经初步了解了长江的许多知识。请你说说看，这是什么样的长江？2.指名读全诗。1.结合第一节课的学习，谈谈长江留给自己的印象。2.正确地朗读全诗，初步回忆长江。在第一课时熟读诗歌的基础上，引导学生谈一谈长江留给自己的独特印象，会更好地激发学生的兴趣，为更深层地理解诗歌做好铺垫。二、精读诗歌，欣赏长江。（一）感悟长江的源远流长，多姿多彩。1.课文有一句被反复朗诵，是哪一句？出示：“我们赞美长江”对这样一个反复出现的句子，有没有什么不明白的？预设问题：为什么称长江为无穷的源泉，有母亲的情怀？这两句为什么要反复出现？ 2.理解“无穷的源泉”。源：水流起头的地方。哪些句子体现了长江是“无穷的源泉”呢？“雪山”指哪里？看看书上的图，这座山有什么特点？长江的水从哪里流过来？又流向了哪里？同是写长江的水在流，课文中却用的两个截然不同的词“走”和“奔”。这两个字有什么区别吗？体会“春潮”与“惊涛”的区别。朗读体会。引读文字“我们赞美长江，你是无穷的源泉”。3.可是，她有“母亲的情怀”又是什么意思呢？从诗歌第一小节中，你从哪句话里感觉到她像母亲一样？引导学生理解“哺育”。那长江哺育了谁呢？“各族儿女”指谁？ 从这个句子中你读懂了什么？指名读。长江不光用乳汁哺育孩子，她还要把所有的孩子都团结在一起，都装在心里。理解“挽”。比较“手挽手”与“手拉手”。从这个字中，你又读懂了什么？长江挽起了谁的手？巍峨的高山，浩瀚的大海，这位母亲都用自己健美的臂膀挽起了他们。指名读，分男女生朗读，齐读。试背第一小节。（二） 感悟长江的历史悠久，力量无穷。1.读一读课文第2小节，你发现这两小节在结构上有什么相似点和不同点？如果说“雪山”和“东海”交代了长江的发源地和目的地，那么“远古”和“未来”又是从哪个方面来说长江的？2.理解“尘埃”。长江可能会洗去哪些“尘埃”呢？指导朗读。3.和前面一样，“远古”“未来”，同样也是表示时间，为什么也要用“走”和“奔”这两个速度完全不一样的字呢？感受“回荡”“天外”的气势磅礴，力量无穷。指名朗读，齐读，引读。4.理解“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”。“花的国土”是指哪里？指名读句子。理解“你用磅礴的力量，推动新的时代。”联系实际说说看，你妈妈身上有哪些优秀品质？这些品质对你有怎样的影响呢？那长江这位母亲，会留给她的儿女们什么样的品质？这样的母亲，给了孩子向上的信心、力量、勇气。儿女们受母亲的影响，奋力开拓，又会对祖国有什么帮助？ （长江这位母亲给了她的孩子无穷的力量，推动着时代向前发展。）引读。5.指名读第二小节。 出示填空，试着填空。 齐背第二小节。（三）再读课文，体会作者的用词准确，亲切自然。1.开展背诵比赛。指名背，试背。2.既然把长江比作母亲，我们最常用词应该是“她”。可全文从头至尾为什么都用“你”呢？比比看。1.学生朗读句子，围绕句子展开讨论，提出自己不理解的地方。2.学生在第一课时学习的基础上，通过辨析进一步理解词语意思。3.学生抓住词语的表层意思，由浅入深，通过朗读、比较等多种途径，进一步体会长江被称作“无穷的源泉”，有“母亲的情怀”的原因。1.学生比较课文第1、2小节的相同点和不同点，采用相同的学习方法，由字词入手，理解文字，诵读诗歌，进一步体会作者对长江的依恋、赞美之情。2. 体味“尘埃”背后隐藏的痛苦的历史。3.学生讨论，体会出“走来”经历了较多的磨难，所以缓慢，读得也要慢； “奔去”是长江奔向未来，比较有气势，所以节奏要稍快一些。4.学生联系自身实际，体会母亲的伟大品质，感受长江的无私、坚强、开拓精神。1学生开展诵读比赛。2联系上下文思考，理解“你”是第二人称，用“你”更表达了作者对长江的赞美和依恋。诗歌往往是采用精炼的语言表达深挚的情感，内涵较深。对诗的理解学生往往停留在表面，很难真正懂得它的内涵，品味它的精髓。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教学中应该重视教师的指导作用，以帮助学生进行意义的建构。这里设置的“问”，可以巧妙地帮助学生理解文本，根据已有的知识经验形成自己的意义建构。语文教学应该重视关键词句的理解、感悟，在关键词句的品析中获得更深的认识和情感体验。本教学环节的设计意在引导学生通过比较、感悟词语意思的不同，真正走近长江，加深学生对长江的认识和理解。更深层次地接触课文，理解诗歌内容和主题。语文源自于生活，语文也需为生活服务。理解字词、比较朗读，总结“尘埃”背后的含义，并由此引申开来，更一步增强了学生的情感体验。在与孩子们徜徉文字，在和谐的氛围中进行平等对话的同时，适时引导学生认识长江被称为“母亲的情怀”的原因。与此同时，学生自然而然感悟到了长江的博爱、坚毅，学生也从中汲取到了生活的力量。教学过程充溢着浓浓的人文关怀。真正体现了语文的工具性与人文性的统一。将自己的母亲和长江巧妙结合，多方面调动学生的积极性，使学生真正为其所感染，参与其中。在理解文章的基础上，开展多种形式的诵读，再次激发学生内在的学习兴趣，让学生进一步主动地触摸文字，深入理解课文内容，有效记忆，形成意义建构，加强了积累。三、直抒胸臆，赞颂长江。1.齐读全诗。站在这样奔流不息、气势磅礴的长江边，你想说什么？做什么呢？出示：（ ）的长江啊，我多想2.出示古人写长江的诗句。星垂平野阔，月涌大江流。 杜甫旅夜抒怀无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 杜甫登高孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵天门中断楚江开，碧水东流至此回。 李白望天门山指名读，齐读。1学生在理解课文、受到情感熏陶的基础上畅所欲言，谈谈自己心中的想法。2背诵古人写长江的诗句。课堂上学习活动的大量参与和自由表达，可以让学生借助课本，挖掘课本的空白，发展语言，训练思维，培养想象力。此设计过程可以使学生真正地与文本交流，与作者的感情形成共鸣，升华认识。四、课后巩固，永记长江。1.有感情地背诵课文。2.背诵描写长江的古诗句，进一步了解长江。学生背诵诗句。该设计可使语文的影响逐步向课外延伸，更好地发挥语文的辐射作用，全面提高学生语文能力。板书设计：无穷的源泉 1长江之歌 赞美、依恋母亲的情怀长江之歌第二课时课堂教学实录课 题：苏教版小学语文六年级下册长江之歌执教时间：2010年4月10日执教班级： 执教老师：0602教学过程：一、初读诗歌，回忆长江。师：通过上节课的学习，我们已经初步了解了长江的许多知识。请你说说看，这是什么样的长江？生：这是奔流不息的长江。生：这是浩浩荡荡的长江。师：谁来读一读这首诗？一生朗读。【在第一课时熟读诗歌的基础上，引导学生谈一谈长江留给自己的印象，会更好地激发学生的学习兴趣，为更深层次地阅读理解诗歌打好铺垫。】二、精读诗歌，欣赏长江。师：课文有一句被反复朗诵，是哪一句？生（齐）：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。师：对这样一个反复出现的句子，有没有什么不明白的？生：这个句子为什么要反复？生：作者为什么要赞美长江，依恋长江？生：为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？师：是啊，那我们就一起来讨论讨论。有谁知道“源泉”是什么意思？生：源泉是指一切事物的起源。生：源泉就是水流起头的地方。师：那第一小节的哪些句子体现了它是“无穷的源泉”呢？生：你从雪山起来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。师：雪山指哪里？生：是青藏高原。生：是祖国西部的唐古拉山脉。师：看看书上的图，你觉得这座山有什么特点？生：山上都是厚厚的雪。生：我想这座山是终年积雪的。师：长江的水从哪里流过来？又流向了哪里？生：雪山上的水融化了，就流入长江，再经长江流进东海。师：所以我们说，长江她是生（齐）：无穷的源泉。师：同是写长江的水在流，课文中用的两个动词却截然不同。找找看。生：一个是“走”，一个是“奔”。师：“走”与“奔”有什么不同？生：“走”是在慢慢地走，而“奔”是在奔跑。生：跑的速度不一样。“奔”的速度快些，而且力量也不一样。师：同是长江的水在流啊，为什么水流的力量会不一样呢？生：可能“走来”的时候积雪是慢慢融化，所以会慢些。而“奔去”的时候已经全变成水了，所以速度会快一些。生：因为是要走到长江里面的，所以用走来；而最后长江是要流进大海的，所以用奔去。师：再读读看，“走来”与“奔去”真的是一样的江水吗？生（恍然大悟）：走来的是春潮，奔去的是惊涛。生：春潮比较柔和，所以速度慢一些；惊涛的力气比较大，所以奔跑的速度快一些。师：那这几行朗读时应该怎么读呢？生：一二两行可以读得轻一些，三四两行要读得重一点。师：如果分男女生读的话，你们认为应该怎么分工？生：我认为女孩子温柔些，可以读一二两行；而我们男生力气大些，就读三四两行吧。师：行，就这样分工，我们一起试试看。分男女生读诗歌前四行。【此教学环节的设计意在引导学生通过比较、感悟词语意思的不同，在品词析句中真正走近长江，加深学生对长江的认识，理解诗歌内容。】师：长江她西起雪山，流向东海，途经11个省市，真是无穷的源泉啊！所以，我们赞美长江生齐：你是无穷的源泉。师：可是，她有“母亲的情怀”又是什么意思呢？生：可能是说长江像母亲一样吧。师：从诗歌第一小节中，你又从哪句话里感觉到她像母亲一样？生：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。师：有谁知道，我们刚出生时吃什么？生：我们都吃妈妈的奶。师：每个孩子刚出生时都不会吃饭，都是吃妈妈的奶长大，这就叫“哺育”。那长江哺育了谁呢？生：她哺育了各族儿女。师：“各族儿女”指谁？生：是指我们祖国大家庭中56个民族的全体人民。生：是指所有的炎黄子孙。师：从这个句子中你读懂了什么？生：我们都喝长江水长大。生：长江就像妈妈一样，用她的乳汁把我们养大。师：那你能带着对妈妈的感情来朗读这一句吗？一生充满感情地朗读。师：从你的朗读中，我感受到了母亲的慈爱与温柔。长江不光用乳汁哺育孩子，她还要把所有的孩子都团结在一起，都装在心里。师：“挽”其实就是拉的意思。“手挽手”就是“手拉手”。和同桌一起做一做这个动作，你发现这两个字有区别吗？生：“挽”字拉得比较紧。生：“挽”字感觉比较亲密。师：长江挽起了谁？生：长江挽起了高山大海。师：从“挽”字中，你又读懂了什么？生：她把高山大海都紧紧挽在手里。生：长江像母亲爱自己的子女一样疼爱着他们。师：是的，巍峨的高山，浩瀚的大海，这位母亲都用自己健美的臂膀挽起了他们。谁来读读看？一生朗读。师：从你的朗读中，我感受到了这位母亲的深深慈爱。同样，我们分男女生朗读。学生分组读，齐读第一小节。师：看来我们已完成理解了诗歌的第一小节了。这个填空，你会填吗？一生流利地对照投影，背出诗歌第一小节。师：我们一起来背背看。师生有感情地齐背。师：这就是奔流不息、源远流长的长江。读一读课文第2小节，想想看，这两小节在结构上有什么相似点？生读课文。生：这两小节句子的开头都使用的“你从”“走来”“你向”“奔去”“你用”“你用”。生：最后四行都是一样的。师：不一样的地方也有很多。生：“雪山”“东海”与“远古”“未来”就不一样。生：还有很多不一样的词。“甘甜的乳汁”和“纯洁的清流”师：如果说“雪山”和“东海”交代了长江的发源地和目的地，那么“远古”和“未来”又是从哪个方面来说长江的？生：是从时间上来说的。生：从我们的历史来讲。生：这说明我们是一个历史悠久的民族。师：你知道“尘埃”的意思吗？生：应该就是灰尘吧。生：是指脏东西。师：那“荡涤尘埃”就是指洗去脏东西。长江可能会洗去哪些脏东西呢？生思考，老师再次启发：洗菜？洗衣服？像洗衣粉一样？生：不是，应该是洗去一些不好的东西。生：一些令我们难过的记忆。师：那从远古到现在，都会有哪些“尘埃”呢？生：南京大屠杀。师：这是一段痛苦的记忆。生：鸦片战争。生：火烧圆明园。生：和日本鬼子之间的战争。师：这些都是一段段痛苦的回忆，想想看，能把这些历史干净利索地从我们的脑海中永久删除吗？就当没有发生这些事儿？（学生陷入沉思）生1：我觉得不能把它们当做尘埃一般“荡涤”干净。这些屈辱的历史在告诉我们：落后就要挨打。每一个中国人都要发愤图强。这样我们的国家才有希望。生2:是啊，以人为鉴可以知得失，以史为鉴可以知兴衰。我们应该牢记历史，勤奋学习，长大建设自己的祖国，让强大的祖国不再受到欺侮。生3：只有痛定思痛，才知道我们现在应该怎么做才能让历史的悲剧不再发生。师：（赞许地点头）那大家想想看，文中洗去的“尘埃”究竟指什么呢？（生思考，逐渐有同学举手）生1：可能指过去那种不平等的制度。比如，过去穷人没人地位，处处受当官的和富人的欺负。生2：也可能指人性的弱点。比如自私、贪婪【建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。这里，孩子们的理解出现偏颇，教师及时的引导就显得尤其重要。面对学生的理解偏差，教师提出适当的问题引起了孩子们的思考和追问，在层层讨论中有效启发诱导学生自己去纠正片面的认识。】师：(兴奋地)是的，你们读出了尘埃背后的意思。找个同学来读这一句。一生朗读，语速稍慢。师：我还想问问你，你为什么要读得这么坚决、有力？生：因为洗去的“尘埃”都是一些不好的东西，所以要读得坚决有力。再请一学生朗读，学生读得很有感情。师：和前面一样，从远古的时候，用的“走来”；向未来，用的“奔去”。同样也是表示时间，为什么也要用这两个速度完全不一样的字呢？可以自己读一读，和同桌一讨论。生：因为历史是沉重的，走来时一波三折，所以比较慢。而面向未来时，我们要快速奔向美好的生活，所以用奔。生：“走来”经历了较多的磨难，心情有点沉重，所以缓慢，读得也要慢； “奔去”是长江奔向未来，比较有气势，所以节奏要稍快一些。师：那后两行还有哪几个词你也觉得有气势？生：“回荡”“天外”。生：感觉声音非常大。师：我们齐读这四行。学生齐读，读得很有感情。师：朗读是表达情感最好的方式。从你们的朗读上，我听出了大家对长江的赞美。所以，我们赞美长江生齐：你是无穷的源泉。师：长江更像一位母亲，用她特殊的方式 ，为她的儿女孜孜不倦地努力着，奉献着。你是怎么理解“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”的？生：长江流向祖国的每一片土地。师：母亲对孩子的影响是无穷的。联系实际说说看，你妈妈身上有哪些优秀品质？生：我妈妈比较勤劳。生：她很关心我。生：她每天都坚持督促我的学习。师：这些品质对你有怎样的影响呢？生：我也会学得像她一样啊。师：那长江这位母亲，会留给她的儿女们什么样的品质？生：奔流不息，充满力量。生：勇往直前。生：勇敢坚强。师：是的，这样的母亲，给了孩子向上的信心、力量、勇气。她的儿女们受母亲的影响，奋力开拓，又会对祖国有什么帮助？生：我们也会学会她的这些品质。生：我们长大了就可以工作，为祖国作贡献。生：也可以把我们的祖国建设得更加繁荣富强。师：是啊，长江这位母亲也给了她的孩子无穷的力量，去建设祖国，创造美好的生活。所以文中说生齐：你用磅礴的力量，推动新的时代。师：所以我们依恋长江生齐：你有母亲的情怀。师：一齐读课文第二小节生齐读。【将自己的母亲比作长江，调动学生学习的积极性，使学生真正为其所感染。学生也从中懂得了要和长江一样勇敢坚强、博爱无私。这对学生也是一种人文关怀。】师：这儿有一道填空，谁来试试？学生对照投影试背。师：很正确，如果带着感情就更好了。另一生背诵，很有感情。师：你不仅背得熟，还融入了自己的感情。师：我有个疑问，想请大家帮忙。既然作者把长江比作母亲，我们最常用词应该是“她”。可全文从头至尾都使用“你”，这是为什么呢？生：用“你”读起来更通顺。生：用你好像就在直接对长江说话。生：好像长江就像一个人一样，站在我们面前，感觉很亲切。师：让我们再读全诗。三、直抒胸臆，赞颂长江。师：站在这样奔流不息、气势磅礴的长江边，你想说什么？做什么呢？生：滔滔不绝的长江啊，你历史悠久，源远流长，我佩服你！生：气势磅礴的长江啊，我多想变成一棵树，站在你身边，天天看着你。生（激动地）：我想变成一滴水，随着你一起，从雪山走来，向东海奔去，滋润祖国的每一寸土地。【课堂上的大量的参与和自由表达，可以让学生借助课本，发展语言，训练思维，挖掘课本的空白，更好地发展想象，培养能力。此设计过程可以使学生真正的与作品交流，与作者的感情形成共鸣，提升认识。】师：说得真好。古人也留下了许多吟诵长江的千古名句。出示生齐： 星垂平野阔，月涌大江流。 杜甫旅夜抒怀无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 杜甫登高孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵天门中断楚江开，碧水东流至此回。李白望天门山四、课后巩固，永记长江。师：课后请同学们完成这样两条作业。生读：1.有感情地背诵课文。2.背诵描写长江的古诗句，进一步了解长江。【为了更好地发挥语文的辐射作用，全面提高学生语文能力，我们应该让学生加强积累，让语文的影响逐步向课外延伸。】触摸文字 触动灵魂长江之歌第二课时教学反思长江之歌是电视剧话说长江的主题歌。这首诗以无比雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，抒发了对长江的热爱和依恋之情，充满了艺术感染力。这篇诗歌是诗人情感的迸发，而要让学生和诗人产生情感上的共鸣，最佳途径就是让学生去读，在读中理解，在读中感悟。教