语文人教版三年级下册《她是我的朋友》第二课时教学设计.docx

她是我的朋友第二课时教学设计人教版小学语文三年级下册第十八课 包头市昆区团结大街第一小学：王静晶一、教材分析：这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血;接着具体写了阮恒献血的过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念;最后点明阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。二、学情分析：三年级学生已经养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。初步学习联系上下文，理解词句的意思，能初步概括文章主要内容，体会课文中关键词句在表情达意上的作用。三、教学目标：1、认知与技能:能有感情地朗读课文。2、过程与方法: 抓住描写阮恒动作、神态的句子，从中体会人物当时的心理变化，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。3、情感态度价值观:通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。四、教学重难点：教学重点：抓住关键语句，深入体会阮恒无私奉献的品格。教学难点：教学中，抓住阮恒在献血过程中从啜泣到呜咽，再到哭泣，最后竭力制止抽泣，让学生体会他当时内心的想法。同时还要从一动不动、一句话也不说、全身颤抖、迅速、捂住脸、持续不断、眼睛紧闭着、用牙咬着自己的小拳头来感受阮恒当时在害怕与紧张的情况下坚持献血，进而感受阮恒无私奉献的品质五、教学学法： 在教法上，创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材，充分运用教师的语言，课文中的插图等等，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。 在学法上，我采用自主、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、体会，以此培养学生的自学能力，促进学生的发展。六、教学准备：她是我的朋友第二课时课件七、教学过程：第一环节：导课通过上节课的学习，我们知道了在战争时期有几发炮弹落到了一所孤儿院里，其中有一个小姑娘伤的最重，急需输血，有一名叫阮恒的小男孩经过犹豫后愿意给这个小女孩献血。下面请同学们齐读课文的一到七自然段，回忆一下课文内容。这节课，我们将继续学习，看看阮恒在献血的过程中心理又会发生哪些变化呢？第二环节：自学指导请大家自由朗读第8、9、10自然段，找一找描写阮恒表情、动作的句子，用直线画下来并说说自己体会到了什么？第三环节：汇报交流学生：读一读自己找到的句子，谈体会。（一）、出示描写阮恒表情和动作的句子，学生再来读读这几句话，你通过哪些词语感受到了阮恒很害怕、很痛苦？（二）、在8、9、10自然还有一些其他关于阮恒动作描写的词语，我们再一起拼读一下。边读边想：从下面的这些词语中，你体会到了什么？学生找一找相关的词语，读一读谈谈体会。老师出示相关句子，重点品读相关词语。老师小结：阮恒的此时心里既害怕又痛苦，矛盾的心理下他还是坚持献血。齐读这些句子感受阮恒当时的心理变化。老师：献血真的像阮恒想的那么可怕吗？齐读第11、12段。老师小结：献血小知识（三）、阮恒为什么愿意这样做呢？阮恒会有什么样的语气来说这句话呢？老师小结：从朋友升华到亲人老师总结第四环节：反馈提升1、学生说到“啜泣”时，老师补充：啜泣也是哭的一种表现。哭也表示人物的动作，你还能找到其他和哭有关的动词吗？再来读读这几句话，重点读好表示哭的这些动词，然后谈谈你从这些词语中体会到了什么。老师小结：我们中国的语言文字博大精深，这几个词语虽然都表示哭，但是哭的程度却有所不同。在生活中，你还知道哪些表示哭的词语。2、出示：表示哭的词语。学生自己读一读。老师小结：在这些表示哭的词语。有些词语表示无声的哭，如；有些词语表示一边哭一边说，如；还有一些词语表示大声的哭，如学生识记词语。3、老师：请大家想象一下医生和阮恒之间的对话内容，阮恒听完之后立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生过一样。请大家边想边写一写医生和阮恒的对话内容。第五环节：课堂检测写一写医生和阮恒之间的对话内容。板书设计她是我的朋友阮恒 啜泣呜咽哭泣抽泣 害怕、痛苦、坚持献血 因为她是我的朋友（亲人）她是我的朋友第二课时说课稿人教版小学语文三年级下册第十八课 包头市昆区团结大街第一小学：王静晶一、说教材1、教材简析她是我的朋友是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。2、说教学目标：教学本课前，我深入地分析了教材，基于对教材的理解，将本课教学目标定为：（1）、知识和能力:学会抓住课文的重点词句来理解课文内容的方法。有感情地朗读课文. （2）、过程和方法:通过引导学生用熟读精思的方法来抓住阮恒献血时的表情,动作的语句,了解他当时复杂的心情. （3）、情感态度和价值观:让学生通过对阮恒无私奉献高尚品质的深刻解读,培养学生树立以团结互助优良品质.教学重难点：把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时复杂的内心活动。我想，如果学生能在朗读中抓住重点词句进行理解、感悟，阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。二、说教法语文一门是培养学生听、说、读、写的能力的科学，并在此基础上形成理解和运用祖国文字的能力。语文课程标准也指出，阅读是教师，学生，文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法和学法。在教法上，我会创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材，我会充分运用教师的语言，课文中的插图，多媒体课件等等，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。 在学法上，我引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。三、说教学设计：在教学设计时，我始终有这么一个意识：要把“她是我的朋友”这一思想贯穿于教学的整个过程。因此，理解课文等各个环节我都注重强调回归主题：她是我的朋友。特别是在找出有关阮恒的动作和神态的句子时，引导学生想像阮恒当时的心理感受，之后，引导学生感悟：阮恒虽然当时内心充满了矛盾、恐惧，但仍然勇敢地伸出了自己的胳膊，让针头刺进了自己的血管，就是因为他心中有一个信念：她是我的朋友。在把握了这样的一个思想内涵后，运用精读课文的课堂教学模式，对本课进行了以下教学设计：（一）、从读中体会人物的心理活动。课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。通过让学生找找描写阮恒献血时的动作或神态的句子，再反复地读一读；出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。从“啜泣、捂、呜咽、掩盖、哭泣、咬”的不同含义中体会体会阮恒的内心感情，让学生朗读体会使学生体会他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。让学生受到了熏陶，挖掘了教材的深度和小阮恒的高尚精神。（二）、创设情境，进入角色。在学习阮恒献血这一部分时，我充分利用了文中的插图，画面向学生展示了直观的形象，与课文内容相辅相成，同时为调动学生情绪，孩子们在图文对照中进行感情朗读，不仅对人物的表情、动作有了更直观的感受，而且阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。（三）、让学生在自读感悟的课堂中学习新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”让学生自读课文后，让学生自由谈对课文的的理解，谈读后心得，谈读后的感想。（四）、挖掘内涵，注重人文性，塑造学生的心灵。 通过我的引导让“朋友”的内涵在学生心里有所提升，感受到朋友真挚的友谊，从而树立了正确的“朋友观”。使主题得到了升华，这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程。她是我的朋友第二课时教学反思人教版小学语文三年级下册第十八课 包头市昆区团结大街第一小学：王静晶可以说每一次公开课即是一次成长的过程。本次教学，课前课后受到了许多老师的指导和帮助，万分感激。虽然经过了精心的备课，但是在授课过程中也出现了不少问题：一、学生的主体性发挥不够。我感到学生有些拘谨与压抑，没有充分发挥自己的主动性和积极性。我想如果在教学中采用学生自主探究、合作学习的方法，让学生的个性和能力在小组学习中去充分的发挥。在小组合作的学习过程中，让学生始终成为学习的主人，通过学生间相互学习进行圈画、思考、讨论、汇报，我想这样课堂氛围可能会比较活跃，学生在汇报环节可能会畅所欲言的交流学习体会。二、教学中有一个环节：抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。在这里学生谈体会时反复提到了阮恒很痛苦，我应该做补充：阮恒既然这样痛苦，为什么他还要去救这个女孩子呢?为什么他会有这样的举动呢?这样让学生更深层次的去理解阮恒献血时内心虽然很复杂但仍然坚持献血救助朋友的这种无私奉献的品质。三、朗读指导不到位。学生在读、悟以后再次朗读重点句时，读的还是很平静、很平淡。这与我预想的有差距。我认为学生之所以没有读出当时的这种害怕、痛苦与矛盾的心理，还是由于老师没有把学生彻底的带入到课文的环境中去。也就是说学生没有做到入情入境的读。我注重的是品析句词，而疏忽了引导学生进入情境中去品读内容。四、在教学过程中，虽然我抓住了关键词的品析教学，但我在文章的写作方法上没有引导学生做细致的观察，没有好好的在文章写法上引导学生学习。在讲述故事的过程中，作者在一步步的告诉学生事情是如何发展的。实际在故事发展的过程中，作者都会用一些表示时间的短语来提示学生。比如：过了一会儿，他突然啜泣了一下；但过了一会儿，他又开始呜咽；接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。通过“过了一会”到“但过了一会”再到“接着”，事情在不停的发展。我应该提醒学生作者用这样表述时间的方法让我们了解了事情发生的经过。在以后的习作中，学生也可以运用这种方法来写一件事情的发展过程。三年级作文已经涉及到了段落结构，文章的写作方法也应该在平时的教学中加以渗