《故都的秋》多媒体课堂教学设计

语文课程理念下的多媒体课堂学习设计故 都 的 秋教学设计 户县第五中学 王美智 目 录前言 4一、 教材分析 4二、 学习对象分析 51. 知识基础分析 52.能力基础分析 53情感基础分析. 54. 学习方法分析 6三、 学习目标 61. 知识目标 62. 能力目标 63. 情感价值观目标 7四、 学习重、难点 6五、 学习研究目标 7六、 学习思路设计 8（一）课程目标的确立上 8（二）学习内容的调整上 8（三）教法和学法的设计 8教法方面 8学法方面 8学习流程 8七、 学习软件设计 8八、 学习准备 9九、 课时安排 9十、 学习程序设计 9（一）学习流程图 10（二）详细学习程序 12十一、板书设计 19十二、学习评价量规 20故都的秋学习设计 户县第五中学 王美智前言：多媒体和网络技术广泛的应用, 极大地改变着人们的学习方式和方法，教学中多媒体的应用有助于实现教育过程的整体优化，多媒体技术集声音、图象、和动态画面为一体，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，能够有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。使得教学形式多样化，教学内容多层次，多维度地展现，能够有效的激发学生学习的兴趣，提高学生的注意力，使学生始终处于积极主动的学习状态， 从而使学生学会学习、学会创新、能够提高学生的综合素质。新课标指出，学生是教学的主体，教师的教应本着从学生的认知规律出发，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系。基于上述原因，本人在故都的秋（两个课时）教学设计中努力实现为学生构建一个完整的知识网络. 用新课改的理念指导教学，制定出信息化教学设计，因此，设想将相关内容有效整合，能够为学生构建一个完整和高效能的知识网络。一、 教材分析课文的特点及地位：故都的秋位于人教版普通高中语文教科书必修二第一单元的第二课，是一篇抒情散文。本单元的文章都是中国现代散文，都是写景状物的散文，都是脍炙人口的佳作名篇。这些散文不仅展现了景之美、情之浓，而且还蕴涵着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会、的多方面的思考。它们有许多共同的特点：一是写景精美、情味浓厚；二是意蕴深；三是语言美。本文与同在本单元的的荷塘月色一样都是写景抒情的名篇，全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，表现北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。从五套高中必修教材来看，本单元是第一次介绍写景散文的单元，本文的学习对于提高学生散文鉴赏能力，培养人文意识，进而阅读名家名篇有重要的指导作用。这是一篇精读课文，用两课时完成。二、学习对象分析1. 知识基础分析。本课是学生步入高中后学习的第二篇散文，学生在初中已经学习过背影、春等散文名篇，初步了解有关散文的基本常识，在学习这课之前学习了荷塘月色，对散文有一定的感知能力。学生也学习过好多有关“秋”的诗文，了解到文人墨客对秋的感情各有不相同。2. 能力基础分析 由于生活阅历和知识储备的限制，他们对于散文审美意境的体悟能力比较弱，所以本课要引导学生进入特定的审美的意境，培养学生把握文字和审美的能力。再者学生探究问题的能力和合作交流等方面发展不够均衡，所以学生学习起来仍有一定困难。3. 情感基础分析。生活在科技飞速发展、社会安定团结、人民生活和谐幸福的当今，孩子们是很难体会当时在20世纪30年，中国社会连年战乱、民生凋敝，人民衣食无安、居无定所，读书人生活颠沛流离，他们理解很难诗人饱受人生愁苦与哀痛的悲凉感受。4.学习方法分析。学生想要利用网络资源进行学习，去了解更多的新知识，更深刻的体悟作者所表达的情感。三、学习目标1、知识与能力：品味景物描写景物呈现出不同的形象、色彩、趣味。感知作家独特的视角,引导学生对故都秋景的特点进行分析。2、过程与方法： （1）深情朗读法。在反复品读的基础上，领悟情景交融的表现手法。一篇优美的散文不能缺少深情的朗读。在具体教学中教师将会选取文中具体写景的几段，让朗读基本功扎实的学生来朗读。要特别注意让学生带着感情读课文，将自己的感情调适到最饱满。最充沛的状态；其他学生注意借鉴示范的学生的朗读技巧，在课后再巩固朗读的能力。 （2）引练法。鉴于学生在散文分析鉴赏上能力的欠缺，教师可以选取文中的部分内容作示范性分析，引导学生明白散文分析应该采用怎样的方法，从哪些方面着手。为学生的自主学习提供指引。 （3）、合作探究法。以文本为载体，进行以“秋”为话题的赏析式、仿写式的拓展。把学生划分为若干小组，以组内讨论的形式加强对文本的研读，体会文章的文字优美、意味隽永、浓情厚意，体会文章蕴含的思想感情。培养学生的合作意识和团队精神。积极讨论交流，学会宽容沟通，学会协作分享。 3、情感态度与价值观：（1）探究作者的感情基调、感情线索、感情发展变化。（2）把握作者丰富的情感内涵，培养人文情怀，提高审美能力。 四、教学重点、难点1、掌握文章情景交融的写法。 2、理解文章的丰富内涵，通过拓展训练，进一步培养学生的语文素养。3.突破难点的关键。如何更好的理解“景”和“情”的和谐统一，理解特定历史时期文中所蕴含的作者感情障是本课学习的碍点。基于学生的认知脉络现有知识，笔者首先调动学生的生活经验、阅读积累，首先让学生对感受情和景有一个感性认识，作这堂课的突破口。五、学习研究目标：1、师生通过上网、图书馆等途径大量阅读有关郁达夫的文章。了解郁达夫的生平、文艺观和审美观，做好在课堂上与同学交流的准备。3、学生上网查阅相应的图片、增强感性认识，加深记忆。4、培养学生应用网络学习的习惯，初步探索网络学习方法，以适应学生学习方法的改变和现代教育技术的发展。探索在组织学生进行合作探究性学习中，如何组织现代教育技术教学能使学生学习效能提升。六、学习思路设计：本课的学习设计，是在现行教材的基础上，结合对高中语文课程标准的学习理解和现代教育技术的应用，对学习目标的确立，学习内容的调整，教法、学法的设计等方面作了一些探索。1.课程目标的确立上在教学目标的基础上，着眼于社会的需求和现代信息技术的普及，重点突出了学生学习知识后的应用能力和情感的培养，使学生能真正树立一定的交流和探究能力，并能在实践活动中，学习现代教育技术应用软件。2.学习内容的调整上根据以上确立的学习目标，将学习内容调整为：分析景物描写，理清作者的感情基调、感情线索，品味语言，指导学生仿鉴、赏仿写四部分。 3.教法和学法的设计（1）教法方面：根据新课改的要求，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律” ， 教师怎么教，应依据学生怎么学设计好问题，激发每个学生积极主动的参与到学习中，让学生在解决问题时不断产生新问题，在解决问题的过程中达到学习新知识和激发创造意识的目的。同时，根据调查得知，现在高一学生的思维还比较活跃，所以本节课我采用启发性、直观性相结合的教学方法，并充分利用多媒体辅助教学，通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、动手操作、自主探究来达到对知识的发现和接受，注意调动学生学习的积极性和主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。（2）学法方面：注重学生学习的自主性、互动性、创新性。采用自主探索、合作交流的探究式学习方式，使学生真正成为学习的主体，能够更深刻的加深对所学新知识的理解。本节课所面对的是高中一年级的学生，这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，但在思维习惯上还有待教师引导，本课从学生原有的生活经验和知识能力出发，教师将带领学生创设疑问，通过合作交流、共同探索来寻求解决问题的方法。（3）学习流程 ：创设情景，激起学习兴趣配乐朗诵，感知美文小组探究，赏秋景，品秋味知人论世，体悟感情课堂小结，评价引导布置作业迁移训练。七、学习软件设计：1.网络资源的配置：网络课件、网络教室、作为网络课件运行主要平台的局域网主机服务器、可供访问Internet的互联网接入设备。（1）课前教师利用中学语文教学资源网站、无忧无虑语文网、语文轩、语文备课大师等网站用PowerPoint制作演示文稿，在投影中体现课题、学习目标、学习方法提示、思考问题等。（2）课前使用Dreamweaver 制作网络课件，将教学中要用到的知识信息和生活实例信息，通过超链接的方式与网页中有关内容连接。（3）将准备好的信息资料和课件存放在局域网服务器上，为学生在课后创造一个自主、探究、开放的网络学习环境。八、学习准备：1.学生通过上网、图书馆等途径大量阅读有关郁达夫的文章。了解郁达夫的生平、文艺观和审美观，做好在课堂上与同学交流的准备。2学生相应的图片、增强感性认识，加深记忆。九、课时安排：2课时。十、学习程序设计： 开始1、 学习流程图创设情景、激发兴趣，导入新课课件展示 出示课题 学生回忆自己或者阅读过得作品中最深的秋天的景色，并且自由表达这些景物和当时心情的关系。 课件展示：天净沙 秋思这首小令表达了作者怎样的思想感情？作者是通过什么来表现这种感情的？学生齐读，并且自由表达 听录音、自由朗读，自己不理解的词语用笔划出来，查字典解决。不理解的句子，用笔划出来，等到分析的时候交流解决。播放音频朗读问题设计： 请你闭上眼睛，静心聆听配乐朗诵的故都的秋。听完后，说说你从文章中感受到了什么？ 学生找出自己喜爱的句子或段落，然后朗读给大家听，并说出自己喜爱的理由。课件展示问题设计：你能用带有“秋”的四字词语概括描写“故都的秋”的图画吗？展示显示秋晨院落秋槐落蕊秋蝉残声秋雨话凉秋日清果灵动的画面：美读鉴赏三至十一自然段，（合作探究，分组讨论 总结学生的交流探究结果 学生品读、反思，并且讨论交流。提问：本文是写景文字，为何插入古今中外写秋诗文的说明？ 课件展示学生上网查阅郁达夫以及当时的社会背景，体悟并且交流。提问： “故都的秋”在作者的心目中引发的是一种怎样的情感呢？课件展示总结评价给出问题答案课后作业 选作题一：选词填空。请你从下面所给的字中选出一个你认为最恰当的，填到括号内，说说这样选择的理由。静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中（）叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄司空曙）选做题二：选取课文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。 故都的秋是清、静的，清、静在玉泉无声的冷月里；故都的秋是悲凉的，悲凉在西山的声声虫唱里。 结 束符号说明：教学内容与教师活动： 学生活动： 媒体运用： 学生利用媒体操作、学习：教师进行评价判断： 2.详细学习设计： 故都的秋 郁达夫【教学过程】 【步骤一】：调动生活积累，激起学习兴趣。情镜导入：1、我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。【问题设计】1、请同学们打开你的记忆大门，在你不同的心情下你记忆最深的秋天的景色是什么呢？请大家仔细想想，你刚才想到的这些景物分别和你当时的心情有什么样的关系呢？也可以是你曾经读到的文章当中的景物，这些景物与当时主人公的心情的关系如何？2、多媒体展示：天净沙 秋思（要求齐读） 这首小令表达了作者怎样的思想感情？作者是通过什么来表现这种感情的？ 【设计意图】要解读一篇美文，尤其是优美的散文，要从具体的意象入手，才能领会更美好的审美感受。调动学生已有的学习经验，更有助于理解本文的意境，突破其教学难点。【学生活动】写出你所回忆的景物、事物、情景、物品、人物等等。把这些景物、事物、情景、物品、人物分别与你的心情联系起来，看看二者有什么样的联系呢？【教师引导】：大千世界，山川草木本无情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，便产生“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境，不少散文正是达到了极致而脍炙人口，广为流传现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？ 【步骤二】配乐朗诵，感知美文：【问题设计】请你闭上眼睛，静心聆听配乐朗诵的故都的秋。听完后，说说你从文章中感受到了什么？交流重点：学生感受的秋的特点和作者的感情。【预设活动】：1、听录音、自由朗读，自己不理解的词语用笔划出来，查字典解决。不理解的句子，用笔划出来，等到分析的时候交流解决。2.学生找出自己喜爱的句子或段落，然后朗读给大家听，并说出自己喜爱的理由。【设计说明】意图：这一环节是引导学生初步感知文本，感受作者的情感，但这种感受还保留着学生自己的经验痕迹，与作者的情感距离可能比较大。这也是理解文本正常而必然的过程，有反差，有疑问，才会更有价值。）【步骤三】小组探究，赏秋景，品秋味。问题一：标题是故都的秋，“故都的秋”究竟最本质的特点是什么呢？ 故都的秋中描写的秋色、秋声和秋味有什么特点，找出带有色彩和声音的词语，分析表达了作者怎样的感情？【设计意图】通过创设情景，围绕标题“故都的秋”进行发散型设问，构建散文文体知识迁移与创新的平台，直接进入文本,链接学生原有的对散文认知结构的平衡状态,刺激学生认知结构,根据问题情境进行自主探索发现,在美读和品读基础上，促进认知发展,符合散文文体鉴赏的思维过程.）【预设学情】学生完成后，请同学在文本中找出具体的语句和所集中的段落，在课堂进行交流和讨论。第题，学生基本能找出原句，“可是啊，北国的秋却特别来得清，来得静，来得悲凉”。这也是全篇的“文眼”和散文的“神”。第题，估计部分学生能找出了相关的词语和描写“故都的秋”的内容，这个集中在三至十一自然段。秋色：天色（碧绿、青、灰沉沉）、牵牛花（蓝、白）单衣（青色）、秋枣（淡绿微黄）；秋声：驯鸽（飞声）、秋蝉（衰弱的残声嘶叫）；秋雨（息列索落）、都市闲人（缓慢悠闲声调 微叹互答）；秋味：“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下还觉得有点儿落寞”。但是对其中蕴涵的思想感情，学生可能理解不到位，需要教师的适时引导进而探究，如：秋色，从色彩的冷暖角度，这些色彩多属于冷色。故都的秋色集中了青白蓝灰黄等多种冷色调，可见秋色的冷清，正是作者内心寂寞的外化，同时也照应了 “北国的秋来得清”的语句；而故都的秋声在车水马龙，人声鼎沸，热闹非凡的地方，是不可能如此清晰的听到的，可见，这些声响都不很大，作者是以动衬静，以声音反衬故都的寂静，达到了“蝉躁林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果，如此幽静深邃的特点与“北国的秋却特别来得静”暗合。 问题二：美读鉴赏三至十一自然段，你能用带有“秋”的四字词语概括描写“故都的秋”的图画吗？【学情预设】学生可能不能够准确概括，可以借助这一问题引导：作者为什么不提有特征的故都秋景，如“火一般的香山红叶”、“明镜似的昆明湖水”、“游人如织的颐和园”，却提到“南国之秋”的“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等”？【问题点拨】因为这一选材与主旨有关。作者追求“清”、“静”，内心笼罩淡淡的“悲凉”，因而文中所选景物的共同点是都具有“清、静、悲凉”的特点。香山红叶、昆明湖水、颐和园不具有这特点。那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。这体现了散文“形”“神”相辅相成的特点。而“南国之秋”景物是作为对比物、衬托物出现的，既使散文材料“散”，又起反衬作用，使北国秋色更显色浓、味永。【图片展示】:借助贴近文本的鲜活图片，把描写“故都的秋”文段鉴赏引入课堂赏析，直观地显示灵动的画面：秋晨院落秋槐落蕊秋蝉残声秋雨话凉秋日清果。简略分析秋晨院落，在过渡到重点示范赏读“秋槐落蕊”文段，深入设问：作者从哪些角度写“秋槐落蕊”？【预设活动】：（合作探究，分组讨论）让学生进行自主交流，教师结合具体语句加以引导总结。听觉：声音没有；味觉：气味没有；触觉：一点点极微细极柔软；感觉：细腻、清闲、落寞；那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。问题三：本文是写景文字，为何插入古今中外写秋诗文的说明？引导：第十二自然段中，有段议论的文字：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”是进一步赞颂自然之秋，北国之秋，且在自然气息之外，创造一种文化氛围，添一重文化气息，与“故都”问题文题暗合。【设计意图】：通过品读反思，学生明确文题的丰富内涵，从而领悟题目明确而又深沉的意蕴。培养学生思维的严谨性、深刻性与反思性，品味散文语言的深意。）步骤四：知人论世，体悟感情。【问题设计】：（多媒体展示）：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？“故都的秋”在作者的心目中引发的是一种怎样的情感呢？学生活动：上网查阅： (1) 在教师引导下学生进入网站了解郁达夫以及当时的社会背景。龙源期刊网/Article/ydzx/ydzx200808/ydzx20080802.html中国现代文豪文选（/books/ydf/index.htm) 百万书库：/人民网：/GB/wenhua/1086/2959164.html 中国知网：/Article/CJFDTotal-SSFS198003010.htm(2) 根据超链接浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。(3) 各小组对搜集的资料进行整理加工，在充分分析评判的基础上筛选出有效信息。 步骤四：课堂小结，评价引导。步骤五：拓展延伸、迁移训练。【问题设计】：在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。下面请你从下面所给的字中选出一个你认为最恰当的，填到括号内，说说这样选择的理由。选作题一：选词填空。 静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中（）叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄司空曙）选择词语： 绿 红 黄 残选做题二：（多媒体展示） 故都的秋是清、静的，清、静在玉泉无声的冷月里；故都的秋是悲凉的，悲凉在西山的声声虫唱里。 （ 要求选取课文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。） 十一、板书设计： 故都的秋郁达夫千里寻秋 特点、基调：清、静、悲凉 故都赏秋 观秋色、闻秋声、品秋味 缘景寻情 深情赞秋 忧郁而优美 眷恋、挚爱情感：孤独、落寞、悲凉十二、学习评价设计评价指标（权重）评价标准描述（总分：100分）评定优秀（分值范围）良好（分值范围）合格（分值范围）需改进（分值范围）生评师评课前准备20分积极地在课前通过各种途径查阅有关资料，并进行有效的筛选，做好相关记录，有较多数量的相关的资料保存与准备。（2018分）较积极地在课前通过各种途径查阅有关资料，做好一定的简单记录，准备1份相关的资料。（1715分）课前能够进行相关的资料信息的查阅，但没有做好资料的准备与保存。（1410分）仅仅局限于以了解的信息，没有去收集了解更多的相关信息。（90分）生40%师60%课堂参与与表现40分课堂