提高高中政治课堂效率.doc

浅谈如何提高高中政治课堂效率【摘要】 高中思想政治学科新课程教学是一次彻底的教学理念与方法的更新，对教师提出了更高的要求，在有限的课时内，向每一堂课要质量、要效率已经成为了我们最迫在眉睫需要解决好的问题。本文主要从新课改提出的要求出发,结合自己的实际教学经验,就高中新课程改革背景下如何开展高中政治教学以及如何提高课堂效率谈谈自己的看法。 【关键词】 新课改 课堂效率 有效学习时间 加强思想政治教育 新课改在如火如荼的进行，要求教师们按照新理念进行教学设计并积极有效的组织教学，但旧的教学观念的沿袭与惯性的冲击依然影响很大，很多教师们不理解新的教学观，不理解新的教材观，具体表现就是穿新鞋走老路，教材的结构已经发生了巨大变化，但老师们依然用处理传统教材的方式方法组织教学活动，其结果必然是教学效果不好，教学效率低下。所以，要有效提高课堂教学效率必须对高中政治新课改有充分的认识 一、对高中政治新课改的认识和探索 随着应试教育向素质教育的转变，作为一线的教师，更应清醒地意识到，新课改作为新事物，它的成长仍需一个长期、艰巨的发展过程。我们应在新课改的实践中，准确地把握新课改的基本精神，适应教育改革的需要，努力提高课堂教学质量，这就要求我们首先要了解新课改的变化所在： （一）教材的变化 高中思想政治课旧教材教学内容枯燥、陈旧，形式单一，严重滞后于时代的发展、社会实际，也严重滞后于学生实际。学生听不懂，也不愿听，给老师教学带来了很大的困难。而新的课程改革给思想政治教学带来了新的希望，使思想政治课焕发了勃勃生机。首先，从教材外表上看：色彩上就让人觉得焕然一新，有极强的视觉刺激效应，改变了过去那种单调的黑白两色。同时，教材中的插图和漫画更多了，从而提高了高中政治课的趣味性和吸引力；其次，从教材结构来看：高中政治教材采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分，各课程模块相对独立，实行学分管理。必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活设置三个模块，以马克思主义哲学为主的内容设置生活与哲学模块。还有校本教材的开发与运用。再次，从内容来看：内容更加丰富，包括正文和辅助文，辅助文设有“专家点评”、“名词点击”和“相关链接.正文设有“探究活动”。这样既有利于学生学习基础知识，又有利于学生及时应用所学知识，以提高其应用能力，还有利于进一步扩宽、加深学生所学知识。在每单元的最后还安排了“综合探究课”，以帮助学生体验研究性学习，它有利于发展学生综合运用知识的能力 （二）教育理念、教学模式和教学评价的转变 先进的教育需要先进的教育理念来支撑，新课改明确提出要以学生的发展为本，以创新精神、实践能力培养为重点，构建新的教学理念。在课程改革的目标上，新课改确立了以提高学生素质为核心，以社会需要、学科体系、学生终身发展为基点的“三角形”新课程理念；新课改体现“以素质教育为指导”。改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向，全面落实素质教育的目标，更多关注学生能力的培养，情感陶冶和正确价值观的形成。倡导学生多说、多问、多讨论、多交流经验、多合作、多参与；倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多“无为”、多反思、多研究；教学评价由原来的单一成绩评价转变为目标多元化，方式多样化，注重过程、促进全面发展。教学评价强调了对学生政治素养的评价，还提出学生既是评价对象也是评价主体，要由重结果评价转向过程评价。 二、提高高中思想政治课堂教学效率的原因 （一）提高高中思想政治学科课堂教学效率是高中新课程改革的内在要求。新课程改革重视减轻学生的负担，要用一学期的时间完成以前两学期的教学任务，这是新课程对教师提出的新挑战。新课程背景下的高中思想政治教学强调学生的主体地位和生活化原则，基本概念、原理却压缩不多，经济生活、政治生活和哲学与生活的课时数均为原来的一半又增加了文化生活的教学，压缩的课时、增加的内容与活动二者看似形成了不可逾越的鸿沟。然而，如果我们能够切实提高课堂教学效率，克服这一对矛盾并非不可能，事实上，这恐怕也是新课程做出如此安排的内在意图之一 （二）提高高中思想政治学科课堂教学效率是我校客观实际的需求。毋庸讳言，由于历史的原因，我校的现有教学设备与新课程的要求存在着现实的距离而又不是短时间内能够解决的；由于种种原因，我校的现有生源在思想政治学科基础知识与技能方面严重缺乏，特别是世界观、人生观和价值观方面存在着一定的缺失，心理健康水平较低，学习方法与学习能力明显不足。面对这样的教学实际，要解决问题，只有通过加倍提高课堂教学效率，促进学生的不断发展。 三、提高高中思想政治课堂教学效率的方法 （一）增加学生的有效学习时间。 教学要有价值，满足学生的学习需要；要有效果，达成学习目标；要有效率，用最小的投入获得最大的产出；要有魅力，吸引学生，力求使学生的有效学习时间达到最大值。以下两点不容忽视： 一是给学生留足思维的时间和空间。有效的学习首先需要教育者为求知者提供足够的经历、体验、发现、探究的时间和空间。 二是加大学生的思维深度。新课程要求课堂成为演练学生思维的舞台，而不是直观化、表面化、形式化的演练场，但实际上大多课堂教学中的探究仍停留在形式这一表层上。虽然讨论热热闹闹，但该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，使课堂难以驾驭，教学任务难完成，学生学习效果不理想。如在政治生活中民主决策一目的教学中，教师往往因未真正理解新课程对这一内容的教学要求而在模拟听证会这一环节上花大量时间，而忽视了真正需要展开、探究的问题为什么需要民主决策？怎样进行民主决策？精英决策和民主决策各有什么利弊？如果你是决策者，你会怎样决策？这些问题如果不能引导学生通过探究得到解决，听证会场景模拟得再真实，气氛再热烈，这种机械、呆板的教学充其量只能是“形似”，与主动探究、有效生成是背道而驰的。 （二）课堂教学生活化 所谓课堂教学生活化是指将社会生活，特别是与学生息息相关的事例贯穿于思想政治课教学的每一环节之中，将学生从枯燥、抽象的思想政治课教材知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生在对可亲可感的日常生活、在与现实世界的交流与对话中产生对未来生活的追求和热爱，从而自发地、主动地去获取知识。这就要做到: 第一、确立生活主题。在教学实践中，教师应根据教学的实际需要和客观条件，通过营造一定的生活场景，确定好师、生可能平等对话与交流的主题。第二、探究生活问题。隐含着教学主题的生活场景是具体的、复杂的，其中包含了许多的问题。教师要引导学生积极思考，善于发现生活问题，并以提问、设疑、辨误等方式予以展现。第三、解除生活疑惑。教师要引用日常生活中的典型事例，从不同侧面应证教材理论，以便让学生能感受到理论之“真”，生活之“真”。“真”是“诚”的基础。生活化教学提倡的是真诚的教育，反对虚假的教育。这是生活化教学的核心理念和本质要求。为学生解除生活中的疑惑是生活化教学的主要内容。比如：在讲经济生活第六课“投资的选择”这部分知识时，可以让每个学生根据自己家庭的情况制订一份投资理财方案。 （三）充分利用课文探究活动，强化课堂训练。 课堂教学是教师的“教”与学生的“学”的一个互动的过程，也是学生接受知识的过程。那么教师在教学中常犯的一个错误是自以为自己讲解的很明白，学生一定能听的明白。但是由于学生存在个体的差异，学生的接受情况也不尽相同。所以现在的课堂教学要充分让学习的主体学生能更好的接受新课程，我们不妨采取多种形式，加强普遍训练与针对性训练相结合，才能让全体学生都能有所得有所收获。政治课常常会给人一种“上课一片热闹，下课什么也不知道”的困惑。之所以这样，很大程度上是由于缺乏针对性的训练，学生不知道所学知识该怎样去运用。新课改使得政治课课时更加紧张，给学生的训练机会就更少。如果在课堂教学的过程中，把教学内容和探究活动有机地结合起来，既节省了时间，又能让学生及时得到锻炼。例如，在讲“消费心理面面观”时，教师只需让学生自己看书，然后回答相关探究活动的问题，就可完成教学目标。 （四）要善于根据学生需要，把握教学广度、深度和难度。 政治课原有的经济、政治、哲学三部分内容变为四部分。在时间上也做了调整，原来需要两个学期讲授的经济常识、哲学常识被缩减为一个学期。从量上来说，新课改并没有让人感觉到负担的减轻，对于政治课教师来说，新课程改革所带来的一个棘手问题就是如何在规定的时间内完成“超量”的任务。这就需要教师改革课堂教学方式，从课堂上找到突破口。 新课程下的政治课面临两项任务，一是普及经济、政治、哲学、文化常识。二是应对高考。高中文科学生需要加强其政治理论的学习，以对应高考的需要。例如，2008年海南高考政治中，有这样一道计算类型的选择题：假设某国生产M商品的企业只有甲乙两家。2007年甲企业的产量为10万件，每件商品的生产时间为6小时：乙企业的产量为8万件，每件商品的生产时间为10小时。 如果2008年甲企业的劳动生产率提高20，其他条件不变，则2008年M商品的社会必要劳动时间为多少？这道题要根据商品数量、同行业生产该商品共需要的劳动时间来计算商品价值量。这就需要学生深刻理解价值量、价值总量、社会必要劳动时间等概念。对于理科生，更多的是感受这些知识，让这些知识与现实生活对接，加深了解即可。特别是高一新生，如果过分挖掘教材知识，就会延误课时，甚至还可能造成学生的厌学情绪。还有就