我的大语文观.doc

我的大语文观语文教学一向是个老大难的问题。吕叔湘先生曾说：“10多年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关。”并一针见血地指出“中小学语文教学效果很差，对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”甚至有人还指出：“误尽天下苍生是语文。”尽管措辞偏激，细想似乎有点道理，于是，如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，便成了全体语文老师共同思考的问题。笔者认为，以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。 那么，何谓“大语文”观，笔者作如下阐释。 一、 大教材观 诚然，语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，我们发现，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。 “大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。“大教材”可以是报刊、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。笔者在所教班级建立“班级图书角”，有几十上百册不等。这些书，有学生捐的，有我个人收藏的；有学生集资从书店和旧书摊上购得的。书不嫌其旧，无破损缺页，利于阅读就来者不拒。这样一来，学生阅读的兴趣倍增，知识面开阔了，课余生活充实了。阅读量大了，语文水平也随之提高。 当然，提倡“大教材”观，并非贬低和排斥课本。我们应该处理好其间关系。笔者主张以课本为主导，围绕课本有选择地进行。 吕叔湘先生认为中学生每天至少要读5000字；美国纽约州规定学生每年要读25本书。没有广泛的阅读，语文能力便无从谈起。语文教学应从课本出发，借助课外阅读，引导学生通向浩瀚的语言文学之海。 二、 大课堂观 语文学习的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。”生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十五分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。 现在，许多语文老师主张要“跳出课堂教语文”，想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在“用语文”中“学语文”。课内于课外是语文能力起飞的“双翼”，它们相辅相成，无主次之分。 在学校，应充分利用各种“阵地”。目前，有许多学校相当重视学生的课外活动，将它作为素质教育的重头戏来抓。例如办墙报，成立文学社，出校刊，建立校园广播站（电视台），举行读书比赛，成立演讲、朗诵协会等。语文活动大有天地，大有作为。 回到家中，可以在家长的配合下进行。记得前些年，上海的语文学习杂志社曾成功举办过一次“语文生活于作文”活动，主题便是“今天我当家”。这次活动就是“家庭生活于语文学习相结合”的典型范例。学生写出的作文内容充实，感情真挚；佳作层出不穷。 随着学生年龄的增长和阅历的丰富，社会生活已不再局限于“上学路上、回家路上”了。它更多的是学生自主成为社会角色中的一员了。此时，老师可以有意识地开展一些社会活动，如参观访问、游历探险、街谈巷依等。这些对于他们迈出人生第一步乃至一辈子都可能产生深远的影响。语文教学不应局限于四十五分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。 三、 大教法观 教学有法，但无定法。所谓“大教法”观，就是要打破固定的教学模式，改变课堂结构，少来些某某主义、某某“性”，多一些具体问题具体处理。顾之川认为“语文教学中普遍存在三多三少的情况”。一是老师讲得太多，学生读得少写得少；二是老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。审视目前的语文教学，的确在教法上存在不少问题。往往上起课来，讲多练少，一节课下来，老师讲得唾沫横飞，学生却听得昏昏欲睡；有时不讲倒明白，越讲越糊涂。分析课文时，将文章搞得支离破碎，面目全非；满堂提问，追求表面热闹，本末倒置，没有学生的领会和感悟。 目前，有一些观观点之争颇为激烈，例如有人对提问法津津乐道，有人却又不遗余力地批判。其实，要曲径通幽的不妨多些提问，深奥难懂的不妨多些讲解。有些老师认为每堂课必须将一半时间交给学生训练，老师少讲甚至不讲，笔者认为不尽如此。文质兼美的可以以颂读为主，情节复杂的可以以讨论为主，哲理深邃的可以以感悟为主，知识小品可以以圈点概括为主；切不可一概而论。 语文教学贵在“于无法之中取法”。笔者赞同“授之以鱼”的观点。往往旧的知识在脑海中尚未立住脚跟，新的知识已铺天盖地涌来。使学生掌握语文学习的方法是解决语文教学的关键，正如叶圣陶所言：“教为了达到不需要教。”语文教学要树立“大语文观”课堂教学是语文教学的中心，语文教学要向学生生活的各个领域拓展。要采取全方位、立体式、广视角、开放型的方式，把语文教学同学生的学校生活、家庭生活和社会生活全面有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地、自觉主动地学语文、用语文，不断在学和用中提高语文能力和素质。如让学生走进大自然中，通过组织春游、登山等活动，使学生在观察大自然中陶冶情操，增强毅力，获得灵感。或是让学生走进资料室、阅览室、图书馆，多选择一些与学生的思想、生活联系密切、或能及时反映当代科技成果和社会名篇的时文作为辅助阅读材料。帮助学生培养有效运用语文工具的能力和习惯，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，使学生学会收集信息、发现问题，学化知识学习和积累。 语文教学要与教学生学做人、学生活结合起来，语文教育的内容必须贯穿人文精神。丰富学生的精神是语文教育的“着重点”；充实学生的语言是语文教育的“着力点”；而培养学生的语言能力就必然是语文教育的“得益点”，三者是辩证的关系。人的语言的觉醒，是人的精神觉醒，是人的自我觉醒，所以语文教学应向着人的精神上着意，丰富学生的精神世界，感化他们的精神意识，点燃他们的精神情感。让学生在课堂上做“真人”，用自己的脑，说自己的话。语文教学的过程是一个“立人”的过程，是使学生逐渐养成自由精神、独立人格的过程，使学生获得对于事物和人生价值的了解和感悟。语文教学也是道德情感的教育，要给学生一种审美的目光，引导学生养成积极的情感，从文学教育中受到美的陶冶、情的感悟、理的启迪，促进学生的个性和谐全面发展。我们应该以平常心对待语文，把语文学习看作为一种生活乐趣，通过语文学习，成为一个人文精神充盈的人，朴素、真切、从容地面对生活。 语文教学要把传授知识与发展能力有机地结合起来。教师的教学目的主要不在于“奉送真理”，而在于教学生“发现真理”。教师要以自己的导学意识，去唤起学生的自觉意识，在教学中通过让学生自己去经历注意、思考、生疑、释疑的心理过程，使之养成自学的兴趣和习惯。高明的教师要有才、学、识三方面的修养。“才”和“学”就是要求教师要有丰富的知识储备、宽博的文学功底；“识”更为重要，要求教师要对教学方法能够运用自如，根据学生的知识、能力、心理、班级情况等教学的现实状况，采用立体多元、随机应变的方法，寻找课文内容与生活的最佳契合点，使语文走进学生的生活。同时，又教会学生动脑筋，了解创作背景和写作心态，走进作品，走进作者的心灵，让学生感到学语文有用，并且会用。各位老师，大家好！我是龙山小学的一名语文教师，从事语文教学十余年来，我一直尝试用大语文观来建构我的语文课堂，收到了很好的效果。借此机会与大家交流一下我的教育观点和实践心得，希望能够给大家一些思考与启迪。 我所认同的大语文观是一种融合了“大教材”观、“大课堂”观、“大教法”观、“大作业”观的教学思想。它为学生带来的不是知识的堆积，而是能催醒人的灵魂的教育。 一、我的“大教材”观 我是一名语文教师，我经常问自己：语文是什么？我们的语文课本应该在教学中占据什么位置？我认为，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是李白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪相形之下，我们的12本教材只是沧海一粟。在这样的“大教材”观下再来建构我们的语文课堂，才会是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。 三年级上册第三组的习作要求是搜集或画一幅秋天的图画，然后用自己的笔写下对秋天的喜爱。我想，我们的校园不是秋意正浓吗？花坛中红枫的叶子，三角枫的种子，月季花的花瓣，校园西路法桐树的落叶，露天会场雪松的松果不都在向我们传达着秋的讯息吗？身边守着校园这样一部大教材，为何非要局限于一幅画呢？于是我和学生一起读教材中的秋，诵课外书籍中的秋；一起漫步校园，观察记录，交流发现，查阅资料，感受秋天给我们带来的惊奇；一起画心目中的秋，写自己观察到的秋发现的快乐，探究的欲望，独特的体验，是局限于12本教材的学生所体验不到的。让我们来看几个学生的作品“我今天发现了秋天来了，这还是我自己发现的，我是多么高兴呀！”（这是姜晓涵同学的结尾）“春天的蝴蝶回家睡觉去了，可是又有一些蝴蝶活跃起来了。有人会问，秋天哪有蝴蝶呀？有，秋天的落叶就是。他们有黄的，有绿的，虽然不好看，可我就是很喜欢它们。”（这是韩哲同学特有的思维，是不是很有童趣呢？）“看，花坛里红枫的叶子，不知道是不是像大人一样喝了很多的酒，红得像一团火焰似的，真美啊！”“我捡起一片干枯的法桐树叶，它们可怜地蜷起了身子，好像要睡上一个冬天。再抬头看看树上依然青绿的叶子，它们仿佛在对落叶说，你看，我有妈妈，你有吗？这时，我不禁想起了一首儿歌，叫世上只有妈妈好。有妈的孩子像块宝，而没妈的孩子却像根草。”看，这才是学生眼中真实的生活。孩子们那种无可替代的丰富的体验是对我这个语文老师最好的鼓励和奖赏。 二、我的 “大课堂”观我认为语文不仅仅是一门功课，也不能仅仅把她当成一门功课来学。树立“大课堂观 ”，就要让40分钟的小课堂充满活力和张力。语文自身的魅力无穷，它有精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活，神秘的自然；形式上，它有看起来如小精灵一般嗅动的文字，读起来如音乐一般缥缈的韵律，品起来如诗画一般的优美意境。语文充满了情，真挚的友情，深厚的亲情震动着学生的心灵，敲击着我们内心深处那根最敏感的心弦；语文充满了智，神秘的大自然，有趣的动物王国，气象万千的世界给予了我们多少丰富的知识；语文充满了趣，一个个精美的童话故事仿佛又把我们带回到了那天真无邪的童年时代。而这仅仅都是例子呀！树立“大课堂观 ”就要以40分钟的课堂为圆心，建构一个开放的大课堂，让课内与课外成为学生语文能力起飞的“双翼”。 主要做法包括：阅读教学一篇带一本；诗词教学一首带一类；语文园地学一项拓展一项。（一）阅读教学一篇带一本在中高年级语文教材中编入了不少名家名篇，名著选段，如涉及到四大名著的草船借箭景阳冈猴王出世“凤辣子”初见林黛玉，选自世说新语的杨氏之子，选自儒林外史的临死前的严监生，选自晏子春秋的晏子使楚，选自史记的将相和，选自战国策的寓言两则，选自古代神话故事的女娲补天、夸父追日等。这些名篇、选段是引导学生读好书、读整本书的引子，学习这类课文，我们的主要做法是“一篇带一本”。操作流程如下： 1、课前初步阅读：如学习草船借箭前，引导学生阅读三国演义，重点关注诸葛亮这一人物形象。通过细读描写诸葛亮的重点章节，了解诸葛亮的智谋，感受他的人格魅力。 2、课堂讨论探究：在每个学生都对文中主要人物诸葛亮有了一定的了解之后，课堂的讨论探究就显现出参与的广度、深度和独特的角度。如课例研讨中，在学习第一部分时，就有学生提出：诸葛亮明知周瑜的险恶用心，为什么不戳穿他，而是用自己的智慧让周瑜自叹不如呢？此时，教师引导学生以 “假如我是诸葛亮”为话题，来揣摩诸葛亮当时的心理，从而体会到诸葛亮顾全大局，想联合孙权抗击曹操的一片苦心，对于刘备和蜀国的一片拳拳之心。另外，由于有了课前的阅读铺垫，课上生成的问题也不少，如：诸葛亮上知天文，下知地理，这些知识是从哪儿来的？三国之中，蜀国最弱，可三国风云人物中，诸葛亮却名垂千古，其原因何在？诸葛亮神机妙算，为什么六次北伐均未成功？诸葛亮无所不能，为什么他所辅佐的蜀汉政权最终落得灭亡的结局？课堂上这些悬而未解的问题成为师生课外阅读的原动力。 3、课后拓展阅读：为了解决这些问题，师生不仅共同研读了三国演义，还就三国志诸葛亮传等书籍进行了比较阅读，归纳总结了诸葛亮的历史形象、文学形象和民间形象。有的班级还借此机会研究了三国演义中的其他人物，分类整理了三国演义中的故事、诗词、对联、歇后语等内容。“一篇带一本”、三步走的阅读教学方式，使教材变得厚重，教学充满了张力，对提高学生学习语文、阅读经典名著的兴趣，拓宽学生的认知结构都有很大帮助。（二）诗词教学一首带一类古典诗词作为小学语文教材中的一种重要文体，可谓是中华民族传统文化的精华，有人甚至说古典诗词就是中国传统文化的活化石，其中蕴涵着丰富的文化DNA。通过分析，我们发现现行教材中，每一册都分主题、由浅入深地编入了古典诗词，如送别诗，思乡诗，爱国诗，描写春景的诗，蕴含深刻哲理的诗，咏梅诗词等。对于诗词教学，我们提倡教师学一首带一类，具体策略是：1、课前查阅资料。如教学送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西，课前让学生猜一猜古今送别诗究竟有多少，然后告诉学生：唐诗鉴赏辞典中称“不计其数”，从先秦诗经到两汉乐府，从唐代诗歌到宋词元曲以至明清诗文，离别之情唱之不尽。广泛搜集送别诗，并和家人朋友探讨一下送别诗产生的原因。2、课上散点渗透。古代送别诗的四大意象：水、柳、酒、月，这两首诗就涉及到了三个，这三个意象就可以作为课堂上传统文化的渗透点。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可是李白却“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。”孤帆远影碧空尽，不尽的又是什么呢？是滚滚的长江水，是对孟浩然的无限思念。在理解了诗句后，老师再告诉学生，唐人写送别诗，往往寄情于水，你们知道的有哪些诗句呢？由于在学校开展的诗文诵读活动中，学生已经有了一定的量的积累，看到这个信息，他们会很自然地想到李白的“请君试问东流水，别意与之谁短长？”刘长卿的“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流”这样的离别名句。再如 “客舍青青柳色新”中的“柳”字，“杨柳”自古以来便是依依不舍的离别象征，早在诗经中就有“昔我往矣,杨柳依依”的描写。汉代，在长安的灞桥送行时，常须折“柳”相送，以表示想“留”住朋友，因此，有“春风知别苦，不遣柳条青”的诗句。以此为生发点，引领学生一起吟诵像“渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情”这样的千古名句，以诗解诗，更好地感受了古人以景寄情，情景交融的写法。第三个渗透点是寄托着浓情的美酒，“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”的酒是浇愁的酒。那么，元二即将远去塞外荒漠，王维的这杯“劝君更尽一杯酒”的酒，又是一杯怎样的酒呢？结合诗境，展开讨论，师生共品这一杯杯伤感的、留恋的、壮行的、祝福的一言难尽的酒。三个意象的拓展让学生走进了古人的离别境界，也意识到了我们中华民族自古以来就是一个重情的民族。3、课后专题拓展。亲人之别，友人之别，情人之别，课后组织学生分类积累，专题探究。通过研究，学生会发现，别离诗虽展现的都是挚情，但境界各异。情人之间的离别大多是斩不断理还乱的情丝。“多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。”这是情人强颜欢笑的送别；“执手相看泪眼，竟无语凝噎” 这是情人缠绵悱恻的离别。亲人之间的赠别则是平淡之中见真情。如诗经邶风燕燕：作者送妹远嫁，虽然万般不舍，但更多的是反复的叮咛；再如游子吟中的“临行密密缝，意恐迟迟归”，手足之情、亲子之情表现得委婉、含蓄。通过对比，学生还会发现，友人之间的赠别诗不像前两类诗那样沉湎于缠绵感伤的情绪中，它呈现的是一种宏阔的境界。如王勃的 “海内存知已，天涯若比邻”， 陆龟蒙的“丈夫非无泪，不洒离别间。”一改先前的小儿女态，抒写的是大丈夫的情怀。通过三种不同的别离，学生体会到了，同写离情，却是别样的境界，别样的情怀。学一首带一类，这种大容量的信息呈现方式，和贯通古今的主题积累方式，使学生在不知不觉中积淀着丰厚的传统文化底蕴。（三）语文园地学一项拓展一项通过调查了解，我们发现每册的语文园地中，都系统编排了古诗名句、成语、名言警句、三字经、对子歌、农谚、对联等传统文化的内容。这些内容，无论对于学生学语言、学文化、学做人都是十分有益的。对于这些内容的教学，我们的做法是学一项拓展一项。如十一册回归拓展三中的“日积月累”，安排的是有关诚信的名言警句，收录了老子论语庄子等诚信方面的格言警句。教学中，教师引导学生在了解了课本上原有的五则格言警句的基础上，课下再搜集先贤留下的有关“诚信”的名言警句、故事、以及名人轶事。学生在这样的学习活动中，拓展了视野，由点及面。曾子杀猪、一诺千金等故事，让学生看到了古人“诚信”的美德，并受到了深刻的教育。我之所以坚持用大语文观来建构我的语文课堂，是因为我认为只有这样我们的课堂才会有“平明寻白羽，没在石棱中”的深度、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的宽度，才会培养出把天下做文章来读的真正的语文人。（三）“大教法观”“语文教学一半是科学，一半是艺术。”吕叔湘先生这样断语。语文怎么教？魏书生可以告诉你：注重培养学生的自学能力，教学要民主化。钱梦龙可以教你：“三主”是导读教学的指导思想。窦桂梅谈主题教学，王淞舟追求诗意课堂但是，那是他们的智慧，是他们灿烂了语文的一方天空。对于我们，什么是最好的教学方法？适合的就是最好的。我认为能将课上到学生的心里去，让学生能巧妙地获得知识，轻松的掌握方法，愉悦地爱上语文课的方法便是智慧的、有效的教法。一天一背一小记、成语大决战、智慧大比拼、四三讲坛、每日说吧、百花齐放谈比喻，拟人句快乐城这些都是我为学生精心搭建的语文学习平台，学生在一个个的游戏中享受着学习语文的快乐。用崔贺的话讲：“上孔老师的课比看武打片还来劲，她似乎老爱带我们做游戏。”是啊，卢梭在爱弥儿一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”每天怀着惬意、轻松走出教室，心中的暗暗窃喜仍在持续。窃喜的是学生对语言文字背后的理解别有洞天，在我的点拨下，学生品尝到了学语文的快乐。窃喜的是自己引领学生走出文本，走近作者，走向生活的过程。窃喜的是铃声已响，学生仍沉浸在学习的氛围中，学生对文本、争论问题表现出的莫大兴趣。每天恋恋不舍地离开课堂，可是心中却在唱着：其实不想走，其实我想留，留下来陪你们度过每个春夏秋冬。（四）大作业观在“语文的外延等于生活的外延”这一大语文观的引领下，我非常重视语文作业的设计与布置。我将我的作业定位为发展性作业，发展性作业是以学生为作业的主体，注重发挥学生在作业中的主动性和创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼、完满发展的一种作业形式。它以拓展语文学习空间，着眼能力、习惯养成，促进学生个性和谐发展为其价值取向，具有以下几个特点：从内容上看，它来源于教材，又不拘于教材内容；从形式上看，可以是知识型的、智慧型的、情感型的，也可以是活动型的、实践型的；从布置时间上看，可以是课内的，也可以是课外的，可以是课前的，也可以是课后的；从完成时间上看，可长可短；从完成形式上看，可独立完成，也可小组合作完成，可师生合作完成，也可家长协作完成等。每天的作业都以“温馨提示”的方式和学生见面。作业内容主要涉及以下几个方面：1、关于读书、练字的长期性作业如：同学们，“快乐小书虫”评选活动就要开始了。蓝蝴蝶对不起等优美的童诗，你是否熟读成诵了？秋日湖上等四首与秋天有关的诗词肯定不陌生了吧？读了长袜子皮皮等有趣的故事，能否和大家分享其中的快乐呢？利用课余时间，做一张读书过关卡，自查前段时间的读书情况，快乐就在你身边。关于读书的好处，是世人皆知。特级教师于永正认为，有四项不得不做的语文作业（读书、背书、练字、写作），读书便在其一。指导学生读书要有方法，课余时间散读，制作读书过关卡自查、互查，开展“快乐小书虫”评选活动推动，有方法会读书；有热情愿读书；有侧重循序渐进，这样的读才会有效果。又如：字如其人。你也想写一手漂亮的字吗？对照字帖，认真观察，潜心练习，持之以恒，定会梦想成真！周六家长开放日上，我们将进行首次“金笔尖”颁奖活动，希望你能榜上有名！字不在多，只在乎像，即形似神似也。练字作为一项常规作业，贵在坚持，鼓励学生利用课余时间每天练20个字，放学前总结练字情况，长此以往，良好书写习惯即能养成。2、结合学校开展的活动布置的即时性作业如：明天是家长开放日，同时举行我班首次“金笔尖” 颁奖和“快乐小书虫”评选活动。会后，你同父母交流了什么？有什么想法？以家长开放日后为题写一篇日记。今年的春季运动会你将以什么身份参加？运动员、观众、服务人员还是投稿员？那些场面给你留下了深刻的印象？写一写、画一画你所认为的精彩瞬间。3、结合教材内容设计的分层次拓展作业如一年级教学了拼音后，我设计了一项“我动手，我制作”的作业。（1）我的家谱：用拼音写出爷爷、奶奶、爸爸、妈妈及家中其他成员的姓名，并按一定的顺序排列。（2）玩具集中营：给你心爱的玩具送上拼音宝宝。（3）今晚菜谱：妈妈今晚准备了哪些好吃的菜呢？请用拼音写出今晚的菜谱。这是一项应用型的作业，它的目标指向是让学生在回家运用拼音的过程中巩固拼音，提高能力，寓学习于游戏活动中。它的内容指向的不仅是知识技能，而且是过程体验。当学生兴致勃勃完成作业后，还要重视作业后的反馈交流环节，让学生获得成功的体验。再如绝招一课，我设计了三项自主拓展作业： 1、小柱子的绝招引来了大家的赞叹，这个绝招是怎样练成的呢？仔细阅读课文相关段落，充分发挥自己的想象，自由练笔。参考题目：知难而进的小柱子辉煌的背后失败是成功之母 2、续编故事：下次的比赛，会是什么情景呢？拓展想象小柱子和伙伴们第三次比绝招的情景。 3、你有什么绝招？为自己的绝招写篇解说词。继续强化自己的绝招，两周后进行“绝招大比拼”。内容：可以介绍自己的绝招“绝”在哪里，也可以介绍练习过程中的小插曲，最好能用实物、道具进行现场展示。 第一项关注对文本内容的重构，第二项关注对文本内容的拓展，第三项作业关注与生活的联系。孩子们的日记和课堂反应明显地向我们传递着这样的信息：这样的作业我们爱做，在这样的作业中，我们收获了很多。再如学习中国国际救援队，真棒！一课，结合四川汶川的大地震，我们设计了两项拓展作业：1、观看新闻，阅读报刊，以“一方有难，八方支援”、“天灾无情人有情”、“抗震救灾，众志成城”等为主题制作一期剪贴报，最好附上自己的感想或评论。2、在抗震救灾过程中，涌现出了许多令人感动的人和事，以 ，真棒！为题写篇文章，抒发你的感受。温总理，您真棒！中国政府，真棒！俄罗斯、日本等四支国际救援队，真棒！任潇阳，你真棒！（任潇阳家庭并不富裕，却是班内捐款最多的一个）这些老师，真棒！批阅学生的作业，你会发现学生已经有了远远高于三年级孩子的价值判断。相信这篇课文、这项作业、这次灾害、这声赞叹、这份感动会永留学生的记忆。4、结合单元学习主题设计的系列作业学习法布尔的文章蜜蜂；拓展读法布尔的作品昆虫记，为其中的文章配图，制作昆虫卡片；学习法布尔的观察方法，观察秋叶和其它动物，激发探究自然的兴趣，培养留心观察的习惯。又如寒冷的冬季，学习了第一场雪，我设计了“感悟冬文化”系列作业，该作业共分三部分，一周完成。第一部分：找寻冬文化，五个小组，每组一个主题。“冬文化之节日篇”包括节日来历、节日习俗、节日诗词、节日歌曲、节日故事、漫画赏析六项内容；“冬文化之雪花篇”包括雪的形成、雪的作用、关于雪的文章、关于雪的歌曲、关于雪景的图片、玩雪六个内容；“冬文化之北风篇”包括北风的来历、描写北风的诗文两项内容；“冬文化之歌曲篇”包括儿童歌曲、流行歌曲、自编小调等；“冬文化之诗词篇”包括古诗和现代诗，形式包括诵诗、唱诗、画诗、演诗、写诗等。第二部分：演绎冬文化（附各组展示方案）第三部分：赞美冬文化（附学生优秀习作）5、立足生活的大语文作业法桐树的叶子为什么秋天会变黄、凋落？雪松的叶子为什么会依然青绿？红枫、三角枫、红叶李和爬山虎的叶子都变红了，但它们有什么区别呢？为什么说霜叶红于二月花？写一写植物家族的小秘密秋叶色彩之谜。从 “感受校园之秋”到 “探究秋叶之谜”，学生经历的是从“是什么” 到“为什么”的过程，是引领学生进一步观察思考的有效方式。这天晚上，李新宇的爸爸给我打电话，询问作业怎么做？看来，对于本次作业，父子俩是手足无措了。我告诉他，可以查阅资料，可以让孩子先猜测一下，父母再告诉他答案。他说：“可是我们也不会呀！”我在电话中简要说了一下原因，并点明了让孩子自己经历探究问题的过程这一初衷，他深有感触地说：“给孩子布置这样的作业，对我们家长也是一个考验不学不行哪！”放下电话，我眼前仿佛出现了灯下，父子俩共同探讨秋叶之谜的情景，能够让亲子共同成长，还没批阅学生的作业，我已感觉到了此次作业的魅力。6、立足习惯培养的预习作业首先教给学生预习方法。我主要采用的是圈点评注读书法，即对重要词句加圈点和评注。哪些词句是重点的？这要看读书的目的或任务。如果要理清文章思路，就要圈点文章的过渡句；要抓住文章的主题，就要圈点文章中的观点句，中心句；要完成文后的题目，就要圈点与题目相关的信息句；另外，可以圈点自己喜欢的文句，圈点自己不认识的不懂的字词，圈点自己有疑问的词句。圈点其实只是一个标注作用，圈点出来的词句更显眼，有利于进一步探究，有利于反复阅读赏析，有利于更好地理解把握文章，提高阅读效率。评注法，也叫评点法，即对文章中的某字词句段写上自