中学英语教学中的哑巴问题（研究）.doc

英语专题调研中学英语教学中的“哑巴”英语问题李丽杰沈阳市培英中学中学英语教学中的“哑巴”英语问题去年，针对中学英语教学中普遍存在的“哑巴”英语现象，我选定了三、四班作为研究对象，对这一问题进行研究。一、存在“哑巴”问题的原因：1中考不考口语，导致教师与学生对口语的忽视。学生学习英语动力不足。2没有相应的语言环境，不能形成浓厚的学习氛围。影响着学生学习英语口语的积极性。3存在心理障碍，害怕犯错误，怕被别人笑话。自信心不足，不敢开口讲。4教师就教材讲教材，不能将知识与学生实际结合。不贴近生活，就不能激发学生学习兴趣。5缺乏经常性的严格训练。二、提高学生英语口语能力的对策和效果英语口语的提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。针对以上原因，为提高学生口语交流能力，我特从以下几方面入手。1从意识上提高认识，让学生认识到英语口语的重要性。语言学习中听说读写同等重要，缺一不可。考试不是学习的终极目的，英语口语学习是为了获得使用英语的能力，是提高自身素质，谋求个人发展的一个方面。学好口语，我们才能承担起社会责任，进行文化传承，交流与沟通的作用，意义深远。一旦学习者把英语学习活动与自身发展以及社会责任等联系起来，把自身英语学习融入整个民族，社会乃至全人类的生存发展所需的交流之中，那么他们就会感受到一种责任和使命，从而自觉地、主动积极地投入到英语口语学习当中。当然要不时地对他们进行鼓动，让他们持久保持这一信念。2克服学生的心理障碍，正确对待学生的口语错误。中学生中普遍存在自卑，害怕，羞于开口，畏难等心理，它们是导致学生口语学习中消极，被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入，水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。其实在这一方面，以前我在教学中就陷入了误区。学生在起来对话或读课文时，一出错就赶快纠正，弄得学生中断思维或更紧张。有意识得改正了这一做法后，学生果然胆子越来越大，越来越爱起来回答问题，参加课上老师组织的一些活动了。再加上适时鼓励，使这一做法初见成效。一个阶段后，学生口语能力有所提高。3创设相应的语言环境，形成浓厚的语言氛围。学习外语离不开一定的语言环境。在外语教学中，要尽力为学生创设语言环境。只有在这种环境中，学生才能积极投入，乐在其中。首先，在班里，我提倡学生讲英语口语，尽量忘记母语，仿佛自己正置身于异国他乡。哪怕只能说上几个单词，象小孩咿咿呀呀学语那样也没关系，只要能借助手势把意思表达出来就行。如；一个同学想借另一个同学的字典，他会用手指指字典说出“dictionary”.若说不出则可以不借，一直到这名同学查出该词来。若被借的同学知道该单词或知道该如何表达，则可以帮助他。如“Could you lend me your dictionary?” 或“Would you mind lending me your dictionary?”我还要求他们随身携带小笔记本，把他们学会的单词或句型随时记下来，日子久了，学生竟记了不少。所以，在开始的时候，班上常常会出现像小孩说冒话似的情景，然后，大家哈哈一笑，课堂气氛非常的活跃，学生都踊跃发言。通过这种方法，学生讲口语的信心大增。另外，在课堂上，尽量安排一些活动让学生参与。我会鼓励学生积极大胆地发表自己的意见，对每一个能站起来开口的学生都予以肯定和称赞，从而使他们更有兴趣和信心继续发表自己的观点。4合理处理教材，使教学内容尽量切近学生生活。在教学中，我发现学生是否对教学内容感兴趣直接影响到他的课堂表现，因此找到学生熟悉的，感兴趣的话题是非常关键的。新教材中大多数内容都与日常生活有关，这就为教师提供了丰富的话题源泉。因此在处理“Warming up”时，我采用四人小组讨论的形式，通过学生的讨论把话题引出，这样既引入自然，又能吸引学生注意力和兴趣。以多种方式进行英语口语训练。“Practice makes perfect!”.熟能生巧！英语口语能力的提高离不开长期的实践训练。我在对学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。主要有以下几种方式：问答（asking/answering questions）、句型练习(pattern drills)、对话(making dialogues)、看图说话(talking about pictures)、讲故事与复述(story-telling/retelling)、自由演讲(free talk)等。另外，我还根据学生的实际情况和教材的内容，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如：对子活动（pair activities）、小组活动（group activity）、模仿（simulation）与角色扮演(role-play)、采访(interview)、讨论与辩论(discussion/debate)等对学生进行英语口语训练。因为学生基础差，所以我在设计活动时尽量容易一些，然后逐步加深；或者设计不同难度的活动，针对学生的水平选用不同难度的活动，所