浅谈幼儿园教师心理健康促进

浅谈幼儿园教师心理健康的促进 摘要摘要 幼儿教师心理健康问题是目前备受关注的一个问题 要促进幼儿教师心理健康首先需要对心理健康标准有充分的认识 并明确其影响因素 促进幼儿教师心理健康的有效措施包括 注重 引导 变压力为动力 给与机会 达到自我实现 优化组合 提高 工作效益 创造环境 给教师一份温馨 关键词关键词 心理健康 幼儿教师 职业压力 近年来 教师的心理健康正在受到普遍的关注和重视 据调 查 肩负着基础教育之根本的幼儿教师 不同程度地存在着各种各 样的心理问题 有些问题不仅损害了教师的身心健康 影响了职业 的发展 而且由于幼儿教师工作的对象是处于身心发育关键期的幼 儿 所以无疑对幼儿的发展也产生着不良的影响 因此了解幼儿教 师的心理健康状况 分析引起心理问题产生的因素 积极采取措施 增进和维护幼儿教师的心理健康 不仅是出于对教师的关心和爱护 更是保证幼儿健康成长的需要 随着人们生活水平的提高 心理健 康问题越来越受到人们的重视 教师是塑造学生心灵的工程师 教 师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质 而幼儿教师作 为教师队伍中的一个特殊群体 其心理健康状况直接影响着幼儿的 身心发展 因此 研究幼儿教师心理健康问题及原因 据此采取相 应的对策 是一个不容忽视的问题 应该引起社会和教育界的高度 重视 一 幼儿教师心理健康问题的基本问题一 幼儿教师心理健康问题的基本问题 一 心理健康的含义 一 心理健康的含义 据联合国世界卫生组织的定义 心理健康不仅指没有心理疾病 或病态 个体社会生活适应良好 还指人格的完善和心理潜能的充 分发挥 亦指在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态 心 理健康是一个协调内外统一并使之适应和发展的过程 二 对幼儿教师心理健康标准的认识 二 对幼儿教师心理健康标准的认识 幼儿教师作为大众群体的一员 其心理健康标准与一般的心 理健康标准在结构上具有一致性 当然 在考虑幼儿教师心理健康 标准时 除了要符合大众心理健康标准外 还应考虑幼儿教师职业 的特殊性 关于幼儿教师心理健康标准 以下几个基本问题应进一 步澄清 一是幼儿教师心理状况能否区分为健康与不健康两种状态 目 前 多数关于幼儿教师心理健康的研究都报告了心理不健康的幼儿 教师人数比例 这在一定意义上意味着幼儿教师群体按心理健康与 否可以区分为两部分 即健康者和不健康者 然而 人的心理是一 个结构复杂 处于发展变化过程中的动态系统 每个人的心理都会 在各个方面呈现出不同的状态水平 可能某些人在某些方面处于优 势状态 而在其他方面心理健康水平较为薄弱 心理状态具有层次 性和一定的维度 我们很难用健康或者不健康来说明一个人的心理 状况 因此 人的心理健康状况是一个相对概念 每个人的状况都 位于从不健康到健康这个连续体的某个位置 可能距离健康状态更 近一些 也可能距某中心理疾病状态更近一些 处于完全不健康的 病态的人只是少数 对于幼儿教师这个群体来说 检测出心理问题 的教师 只是心理的某一个或某几个方面出了问题 他们在其他方 面不一定不健康 所以对其不能全盘否定 同时 应该意识到没有 检测出心理问题的幼儿教师也并不是完全健康的 所以 在看待幼 儿教师的心理问题时 应避免把教师断然分成 健康 与 不健康 两个群体 关键是及时发现幼儿教师的心理问题 有效地对其进行 疏导和调节 二是幼儿教师所表现出的心理与行为不适应现象能否都可称 之为心理疾病或心理障碍 幼儿教师作为社会的人 在与环境互动 中会表现出适应与不适应 有些不适应可能是情境性的 有些不适 应可能是特制性的 例如 在绩效评估时 或是在优质课评比的一 段时间内 幼儿教师会表现出焦虑 这种焦虑可能会随时间和情境 变化而减弱或消失 这称之为情境性的 若焦虑不因时间和情景改 变而边 则称之为特质性的 目前有关幼儿教师心理健康状况调查 所采用的自评量表 大多为状态量表 即要求教师根据最近一周内 的个人生理和心理状 况进行自我评定 可见 量表题目反映的主要 是受测者接受测验前某一段区分问题的性质是情境性的还是特质的 因此 在判断幼儿教师心理是否健康时 对哪些现象是幼儿教师暂 时的心理状态 哪些现象是稳定的人格特质表现 哪些是正常问题 哪些是异常问题进行区分是必要的 对状态性的问题应及时干预 以免转化为特质性问题 对具有人格特质问题的幼儿教师应做好有 效的监控 而不是简单将其归入心理异常的群体 三是幼儿教师违反职业道德是不是心理健康的表现 幼儿教 师职业道德是整个社会广泛认同的也是处于教师职位的社会成员必 须达到的标准 是对幼儿教师行为的规范 职业道德具有社会评价 意义 是社会 尤其是教育行政管理部门对教师行为的要求和规范 幼儿教师心理健康是指向教师个体的适应与发展的涉及教师认 知 情绪 自我等方面 例如 有研究者认为 幼儿教师心理健康 标准是对教师角色的认同 勤于幼教工作 热爱幼儿教育 有良好 和谐的人际关系 能正确地了解自我 具有教育独创性 在幼教活 动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪 也有 研究者认为 幼儿教师心理健康标准是自量 自尊 自立 能够从 心理上正确认识自己 积极认同 接纳自己的幼儿教师身份 爱教 敬业 勤奋 能较好地适应幼教工作的职业环境 热情 关心 随 和 具有和谐的人际关系 特别是师幼关系 积极 乐观 自制 有较强的自我调节能力 能较好地协调与控制情绪 理智 连贯 公正 行为合理 由此可见 心理健康强调个体对环境的适应与自 我调节 有水平高低之分而无 好 与 坏 是 与 非 之分 当然 职业道德与心理健康也有一定的联系 幼儿教师职业道 德观念 道德情操 道德行为都是基于一定的心理基础而形成发展 的 心理健康是形成幼儿教师良好职业道德的前提条件 而良好职 业道德也是幼儿教师个体心理健康的重要体现 二 幼儿教师心理健康的现状及问题二 幼儿教师心理健康的现状及问题 幼儿园工作的复杂性 特殊性 要求教师必须全身心地付出 才能完成保教任务 尤其是随着社会的发展及对幼儿教师的要求的 提高 幼儿教师感到压力越来越大 不知从何时起 我们时常听到 来自幼儿教师的抱怨声 工作真没劲 这些孩子太调皮了 太吵了 家长素质太低 园长水平太差 无法调动我们的积 极性 等等 烦死了 累死了 几乎成了口头语 据了解 这种 现象在不同的幼儿园里 程度不同地存在着 这表明目前我国幼儿 教师心理健康状况不容乐观 有学者对在职幼儿教师进行心理健康 评定 发现有 20 8 的幼儿教师心理健康水平欠佳 在人际交往和 情绪状况方面存在较多的问题 主要集中在以下几个方面 自卑心 态严重 嫉妒情绪突出 虚荣心理明显 焦虑水平偏高 性格忧郁 孤僻 逆反心理较强 人际交往障碍 心理压力大等等 由此可见 要完成幼儿园的保教双重任务 维护幼儿教师的心理健康 提高她 们的心理健康水平已势在必行 三 幼儿教师心理健康的影响因素三 幼儿教师心理健康的影响因素 1 社会压力 当今世界经济已然是知识经济的时代 对人才的需求和对人 才素质的要求不断的提高 特别是我国正进行着体制改革的关键时 期 市场经济的发展已逐步完善 改变了我国以往的用人方式 从 过去的国家分配到现在的竞争上岗 能者优先的竞争体制 不过短 短的几年时间 这种体制的快速转变 使得延续了几十年的稳定的 生活方式被打破 许多人多感到难以适应 这必然会引起心理问题 的产生 幼儿教师这一职业在先前多为中师学历 在对人才的素质 要求愈来愈高的今天 这种学历显然不足以展现她们的本身素质 加上社会对人才的要求和无数的研究表明早期教育的重要 家长们 望子成龙 望女成风的心情愈来愈急切 因此 幼儿家长对幼儿园 的社会声誉 教学质量 教学环境等都有较高要求 相应的 对幼 儿教师的文化水平 教学能力 教学方法等也有较高期望这必然会 成为幼儿教师较大的心理压力 2 幼儿园内的压力 随着幼教改革的不断深入 幼儿园的课程不在像先前那样只 是照顾孩子日常起居生活的保姆了 而是要设身处地的为幼儿着想 使幼儿的身心有最大限度的发展空 间 课程目标的日渐整合 教学 方法的灵活多变 幼儿园中也需要进行优化组合 教师如不充实自 己 提高自己的知识水平 更新自己的教学观念 则会很容易被幼 儿园淘汰掉 另外 幼儿园经常设立各种奖项 进行各种评优选模 的活动来调动教师的积极性和创造性 这使得教师在提高自身的同 时 也感受着不同程度的压力 3 来自幼儿的压力 现在幼儿园里的孩子基本上是独生子女 他们在家里受到的 关爱较多 所提的要求家长多会尽力满足 在现代社会 社区中人 际的交往较少 幼儿缺少与同龄小伙伴交往的机会 因此很容易养 成幼儿任性 爱发脾气 自私等不良性格特点 幼儿园从某种角度 上讲 是培养幼儿良好心理素质 发展社会交往能力的最佳场所 这一重要的任务也就自然而然的由幼儿教师担负着 幼儿教师在园 中要积极引导幼儿参加集体活动 注意培养幼儿的良好心理素质 幼儿的心理承受能力差 又容易受到外界的不良影响 教师在顾及 幼儿心理发展的同时 还要注意自身的心理发展水平 然而 就目 前的状况来看 幼儿教师大多都是中师毕业的 年龄普遍偏低 自 己的心理尚在成熟完善阶段 在出现突发状况时 往往容易措手不 及 这会给她们的心理上造成较重的心理负担 4 幼教改革中的现实压力 幼儿园教育指导纲要 的颁布 在当今幼教界掀起了教育 改革的滚滚浪潮 纲要 对幼儿教师角色作了新的界定 同时提出 了新的期望与挑战 教师已从单一的知识传递者转变为幼儿学习的 支持者 合作者 引导者 课程的共同开发者 教师必须 创造性 地开展工作 这就要求教师具有相应的角色承担能力 需要相应的 专业素养 必须成为学习者 研究者 无论是为了自己的生存考虑 还是为了符合国家对教师的要求 幼儿教师必须为提高自己的专业 理论水平 参加各种业务学习 展开各种课题研究 为自己的学历 提升 参加计算机 英语 普通话等培训 学无止境 对幼儿教师 来讲 恐怕体会尤为深刻 从具有中专学历的幼师生向大专 本科 学历迈进 这其中所付出的精力 只有幼儿教师自己才能体会到 更有教育教学改革过程中存在的教材五花八门 课程摇摆不定等问 题 使得幼儿教师无所适丛 处于迷茫状态 而 班级人数太多 活动场地太小 设备材料不足 新旧观念制约 等状况 还 有面临的职评问题 考评问题以及来自自身的情感问题 家庭问题 子女问题等等 凡此种种 幼儿教师身上的压力远远超出其他职业 者的压力 其次来自个人方面的因素 1 理想与现实的矛盾冲突 青年幼儿教师由于踏上工作岗位不久 往往对自己的岗位 对儿童 对家长充满了理想主义色彩 他们对自己的工作期望很高 然而一旦遇到工作分配不如意 或者与家长摩擦 教师摩擦等就会 感到灰心 失意 出现心理问题 而中年幼儿教师面对日渐增长的 年龄 感叹 舞姿不再婀娜 嗓音不再甜美 装扮的小兔不再可爱 孩子们对自己的喜欢程度也不如以前 由此产生悲哀感 骨干教师 们 面对年轻教师的脱颖而出 为了维护自己曾得到的荣誉而背上 了不必要的思想包袱 成为心理压力 而传统的教师角色 造就了 教师职业的崇高 吐丝的春蚕 燃烧的蜡烛 多少都意味着牺牲 颇带悲壮色彩 2 工作上不断磨难的困扰 幼儿教师其职业的特殊在于所面对的是 3 6 岁的幼儿 由于 孩子年龄小 有加之独生子女倍受父母关注 疼爱 面对班级中 30 多名幼儿 以及身后的家长 幼儿教师往往感到一种重要的社会责 任赋予双肩 很多幼儿教师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自 己 压得自己喘不过气来 而有些幼儿园为了满足家长的需要 开 设各类兴趣班 周六班 加时班 使教师们始终处于疲惫的状态 有些幼儿园 尝试开展 小班化教育 研究 但又考虑到教育的成 本 由一位教师承担 20 25 名幼儿在园一日生活中的保教工作 教 师从早到晚象抹了油的转盘 始终处于连轴状态 日复一日这些教 师身心疲惫 且对工作产生厌倦感 还有一些地方政府 对幼教事 业极不重视 运用承包 拍卖等方式把幼儿园推向市场 使幼儿教 师感到工作不稳定 且生活得不到保障 一些园长们 不仅要为园 保教质量的提升而烦恼 更要为幼儿园的生存问题 资金问题而苦 恼 3 不良人际关系的刺激 幼儿教师往往都是女性 她们有着共同的弱点 情绪容易波动 从众心理较强 注意领导和同伴对自己的评价 会为一点小事唠叨 不休等 这些弱点集中于一个群体中 就会造成教师之间较难相处 而 你上我下 择优上岗 优胜劣汰 的竞争 使教师之间的 关系复杂得多 同时之间关系变化的这种负面效应 无疑是形成教 师心理压力的又一个不可忽视的因素 4 自信度 部分教师对自我情感 意志和能力难以把握 低估自身价值 丧 失自信心 缺乏参与竞争的意识 事事以失败者的心理去接受市场 的冲击 在这种消极的心理状态下 教师在工作过程中就会有不思 进取 消极怠工等被动的表现 上进心 部分教师不安心教育 教 育意识淡薄 再加上不准确的社会横向攀比 个别人对幼儿教师职 业存有的偏见 使得整日 孺子可悲 夫子可怜 自我心理与师 生感情 敬业精神远远脱钩 出现教育上的 烧不熟心理 5 抱负水平 常言道 期望越高 失望越大 部分教师在生活中不能正确地 认识自己的社会能力和社会角色 事事好高骛远 该属于自己的或 不该属于自己的 能达到的或不能达到的一律兼收 以致碰得头破 血流 6 耐挫折能力 社会上每个人都可能随时受到挫折 但并非人人都会产生挫折 感 这是由于每个人对挫折的容忍力不同的缘故 容忍力的大小受 生理 思想境界 知识经验等因素的影响 一般说来 身体强壮的 人 思想境界高的人 经历坎坷 阅历丰富的人 更能容忍挫折 同样的情境 有的人可能认为是严重的挫折 而有的人则可能认为 是无所谓的事情 这是由于价值观不同的缘故 而幼儿教师的主要 挫折 来自于教学工作的不顺利 不同人对教育事业的态度和热情 不同 基本知识技能和能力不同使之感受也不同 这是教师的职业 特点决定的 7 心理素质 个体有良好的心理素质是保持健康的心理的一个基本前提 在 心理素质中 人格威信是一个非常重要的指标 人格威信的大小在 很大的程度上决定着心理健康的水平 感情是制约教师威信高低的 重要因素 如果教师和幼儿之间有良好的情感交流 建立了良好的 感情联系 彼此就能产生亲切感 认同感 相互间的吸引力就比较 大 幼儿就会把教师当成自己的父母一样 实践证明 良好的感情关系有利于促进幼儿教师心理健康水平 的提高 而人格威信较低的幼儿教师 幼儿不愿亲近 其他同事也 不接纳 更得不到幼儿家长的认同 以至于使教师本人因无法控制 自己的情绪而无法维持师生间的情感联系 最终可能导致心理障碍 四 增进与维护幼儿教师心理健康的对策四 增进与维护幼儿教师心理健康的对策 无论是幼儿教师本人 还是幼儿园管理者 都应该充分了解影 响幼儿教师心理健康的因素及其作用机制 有效地维护幼儿教师的 心理健康 五 如何维护幼儿教师心理健康五 如何维护幼儿教师心理健康 我们仅从社会 幼儿园以及教师本人三方面提出几点建议 首先 社会要将 尊师重教 的意识落到实处 在宏观的社会 体制层面上对幼儿教师的工作提供支持和保障 政府部门要把提高 教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓 幼教师资 培训机构应加强心理健康教育 而且国家要制定相应的法令 以提 高幼儿教师的社会地位 尤其要将 尊师重教 的意识落到实处 保证幼儿教师的合法权益 包括工资待遇 住房福利 在职进修 休假晋升等 使千千万万的幼儿教师能解除后顾之忧 安心幼教事 业 而且不断取得自我发展 自我提高的机会 为培养人格健全发 展的祖国接班人做出毕生贡献 其次 幼儿园要为教师创造良好的环境 建设民主 平等 尊 重的幼儿园精神环境 形成活泼 团结 向上的温暖大集体 是幼 儿园领导首先要做的工作 幼儿园要注重集体荣誉感 突出向心力 增强凝聚力 树立协调一致的良好园风 班风 教风和学风等 使 幼儿教师在一个健康积极的心理环境中工作 同时 幼儿园还应依 照实际为每一名教师制定明确具体的奋斗目标 使之与园工作目标 相一致 并与具体工作相联系 既有利于充分发挥潜力 满足 其成 就需要 又有利于克服教师因能力与目标落差较大而造成的心理冲 突 最终使园领导对教师的期望转化为鼓励教师积极工作的动力 作为园领导还应正确对待教师的心理挫折 帮助分析原因 消除障 碍 条件允许的情况下 还可以制定和实施教师心理辅导计划 如 建立教师心理档案 开展系列心理辅导讲座 定期开设心理咨询等 还要尽量创造条件为教师解决一些实际问题 以解决教师的后顾之 忧 也可在园内实行科学 民主管理 妥善解决教师间的矛盾冲突 尽量多组织集体活动 在活动中让教师互相交流 互相沟通 缓