《黄河的主人》电子教案.doc

23 黄河的主人教学设计仪征市实验小学西区校 王玉教学理念：整堂课的教学定位是以读为主，教学中，放手让学生读通课文，借助多媒体课件创设的直观情境感受黄河的壮观、险恶。借助语言文字创设的情境，引导学生展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。教学中始终把学生和情境相连，让学生如临其境。为文本中的人物担心，为文本中的人物感叹，这样把教材中的情感和学生的情感和谐地统一在了一起，在认识中感悟，在感悟中升华。教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文内容，领会黄河主人艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，以及他那高超的驾筏技术，勇于与大自然抗衡的不屈精神，并从中受到启发。3了解文中衬托手法的运用。教学重难点1理解艄公为什么被称为“黄河的主人”，并受到启发。2了解衬托手法的运用。教学过程：一、 旧知导入，激起兴趣。1通过上节课的学习，我们知道，黄河的主人就是（艄公）2出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。过渡：正因为稍公战胜了黄河，所以他成了黄河的主人，看来，要想了解艄公，我们得从黄河开始。板书：黄河 简笔画二、 感受黄河的惊涛骇浪 1 请找出文中描写黄河的句子，自由读一读。2.出示描写黄河的词语，指导学生朗读黄河滚滚 波浪滔滔 水流湍急 惊涛骇浪万马奔腾 浊浪排空 3这就是滚滚的黄河（播放黄河视频，师配乐朗读）她孕育了中华民族五千年灿烂文明。此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，你的心里感到怎样？ 4.作者袁鹰和你有同样的感受，他这样写道，指名读，指导学生体会“胆战心惊”的意思。 5.学生齐读第一小节，读出感觉。 黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。过渡：同学们的感受是多么真切啊！滔滔黄河一泻千里。如此壮阔，如此凶险的黄河，却有人征服了它，成了黄河的主人，他就是稍公设计意图：黄河视频的呈现，把学生带到情境中，缩短文本与学生认知的距离，帮学生找到心理上的感受点和激动点，这样在一开始学生的情绪就被调动起来了，说得流畅，读也读得投入。我们只有先把学生引入“境”，然后才能入“情”，这样就为整节课的教学奠定了基调。三、感知筏子的轻小和惊险过渡：艄公凭着一根不粗不细的竹篙和一只羊皮筏子就战胜了这惊涛骇浪。板书：羊皮筏子出示：这就是黄河上的羊皮筏子！1自由读第23自然段，画出描写羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子给你留下了怎样的印象？2读一读画出的句子3.读后交流：（相机出示句子） “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”（1）羊皮筏子给你留下了怎样的印象？（2）补充：羊皮筏子究竟有多大？（十只到十二只羊那么大的体积。很小）大概二十来斤吧，像我们班力气大一点的男同学背两个没问题。师：多么小，多么轻的羊皮筏子呀，谁来读。师：小到都让我看不见了，谁再读？（3）师：像树叶一样在风浪中颠簸。读了这句话，羊皮筏子还给你留下了什么样的印象？（随时都有被巨浪吞没的可能，很危险）（4）君看一叶舟，出没风波里，那么小，那么轻，那么危险，我们都不竟为它捏了一把汗。齐读设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。引导学生自读课文，随文批注，突现学生与文本的对话，培养独立阅读、独立体会、独立感悟的能力。羊皮筏子在黄河上行驶如此惊险， “再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”出示文字图片（1）指导读“啊”，老师范读，读出惊讶，你觉得还可以怎么读？（2）指导读“一、二、三、四、五、六”。你觉得这里的顿号怎么读，谁来试试看？为什么要一个一个地数？为什么读得越来越快？（3）师总结：有的时候，文章的标点也是能传达作者的心声。让我们一起读读这一节。设计意图：从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会、辨析语言文字中蕴含的情感。体现了朗读指导的层次性。四、体验乘客的从容自在。站在黄河边的作者也是如此提心吊胆，我想，看的人尚且如此，坐在羊皮筏子上的乘客一定吓得连眼睛都不敢睁开了吧？1师：有声朗读是交流，无声朗读是思考。默读68小节，边读边把文中描写乘客的语句划下来。 2 想象说话：乘客们有的_ _ ，有的_,还有的_. . 3创设情境，教师是作者，学生是乘客，互相谈话。指导学生理解“谈笑风生”一词的意思。 设计意图：文章对乘客的描写是一个侧面描写，教学中，读懂乘客的表现无疑能激发学生对艄公的敬意。而让“学生乘筏子与教师对话”，不仅有助于激起学生的兴趣，也是为了走进乘客，走近艄公。五、领略艄公的风采。 “我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”（1）从这些红色的词语中，你体会到稍公是一个什么样的的人？（2）看着板书，根据黑板的板书，说说为什么艄公是黄河的主人？（3）生有感情朗读课文中描写作者赞颂艄公的语句。 师出示最后一句。 “羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。黄河的主人。”配乐朗诵设计意图：引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。六、拓展延伸，升华主旨1课文题为黄河的主人，而文中对艄公的直接描写不多，却用了大量的笔墨去描写黄河的气势，羊皮筏子的轻小和惊险，还有乘客的从容谈笑，为什么呢？2这就是“侧面衬托”的写作方法。板书：侧面衬托3课文读到这里，你从艄公身上悟出了什么道理呢？是的，我们每个人只要像艄公一样勇敢与智慧，镇静与机敏，都可以成为生活的主人。4你认识他吗？（出示杨利伟图）他是太空的主人（宇宙的主人）。（出示陈梓萱800米竞赛图）陈梓萱是跑道上的主人（全班同学坐正，认真听讲图）四（2）班全体同学是学习的主人。5.师生同读故事大森林的主人6.同学们，我们的课文学习完了，今天这节课，你有什么收获吗？请把你的收获写在书签上。7.师生交流，学生将船形书签贴在黑板的惊涛骇浪上。师总结：愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿同学们今后在人生的长河中能撑起自信的篙，扬起希望的风帆，成为学习的主人，生活的主人。老师送你们一句名言，爱迪生曾说过：坚强者在命运风暴里奋斗。设计意图：以同一主题，打通课内课外，这就是我们的大语文的思想