留守儿童心理分析及其教育对策

留守儿童心理分析及其教育对策榆林中心小学 马学龙2013年3月15日留守儿童心理分析及其教育对策 榆林中心小学 马学龙农村剩余劳动力大规模地向城市转移，这是我国经济社会发展到一定历史阶段出现的现象，也是城市化发展的需要和必然。但由于我国长期存在城乡二元结构以及制度改革的相对滞后，许多进城务工的农民工无法将子女带进城里生活、学习，留守儿童现象由此产生。在留守儿童存在的诸多问题当中，心理问题最为严重。这些留守儿童或是隔代抚养或是托付在亲戚朋友家。贫困，使他们过早体会到生活的辛酸和物质匮乏的压力；隔阂，让他们出现心理问题、学习问题、生活问题时无处寻求帮助；距离，让他们享受不到父母的亲情和关爱，他们大多只是孤独寂寞地成长，因此产生了这样那样的心理问题。1、从学习、学业方面看。多数留守儿童不仅没有明确的目的和动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲，而且父母的外出打工使留守儿童觉得，没有文化的父辈照样能在外打工挣钱，读不读书也没啥区别，部分留守儿童已经陷入一种新的“读书无用论”之中。据一组调查数据表明，只有33.6的留守儿童有“提高学习成绩”的愿望，有51.7的留守儿童初中毕业后打算“外出打工、做生意”，有近20的留守儿童不知为什么读书，毕业后不知道要干什么。由于缺乏父母的提醒和监督，留守儿童一般学习习惯差，作业不能按时完成，课堂纪律涣散，往往是班级中的问题学生，较少受到老师的表扬和器重，监护人一般又没有辅导孩子学习的能力和责任。面对学习上的困难，留守儿童往往态度消极，失去学习的兴趣，产生厌学、自暴自弃等心理问题。2、从情感、性格方面看。因远离父母，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切漠不关心，对参与集体活动没有热情，没有个人和集体荣誉感；有的则脾气暴躁，情绪逆反，冲动易怒，不听任何教导，或者过分淘气；还有的心理焦虑，忧郁成症。调查数据表明，有59的父母一年才回家一次，还有一些几年都不回家。孩子与父母相处的时间相当少，也没有其它形式的经常性沟通。长期的分离，导致很多留守儿童亲情缺失，对父母非常冷淡。在问及“当你做错了事，父母回来批评你，你内心是什么感觉”时，有20的人回答“很反感，他们没有资格管我。”而问及父母回去管教孩子的感受时，大多数父母反映，孩子对自己很冷漠，对此他们大都表示无奈，认为只要孩子成绩好就行，自己能做的就是多挣钱，让孩子的生活过得好点。正是基于这种想法，所以在问及“你父母亲一般节假日给你带什么礼物回来”时，回答所占的比例依次是零花钱（39）、好吃好玩的以及新衣服（各占15）、书（9）等等。我们可以看出，大多数的父母亲觉得自己常年在外，没有很好地照顾孩子，心里有种愧疚感。为了弥补就尽量从物质上去满足孩子，把孩子的冷漠都归咎在自己头上，认为孩子长大了自然就会理解的，却不知道小孩的品性是从小养成的，一旦人生观形成，就很难改变了。3、从社会适应能力看。留守儿童自身在生理上没有足够的自我保护意识和能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到不良言行的影响，容易受到侵害，或者学坏。人际交往能力差，内心压力较大，害怕被人欺负，容易离家出走。在突发事件中，几乎没有自救能力。从调查反映看，父母外出打工的时间越长，孩子的心理问题就越严重。针对上述问题，采取了有针对性的教育和关爱手段，力求使每个留守儿童都达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。1、建立留守儿童心理档案。心理档案包括以下方面的内容：留守儿童的爱好特长、身体状况、家庭经济状况、家庭气氛、家庭教育方式与态度、与父母和监护人的关系、学习态度和成绩、思想品德和行为习惯、师生关系和同伴关系、性格气质类型及特征、个性心理特征等等，从而随时了解儿童的心理状况，有针对性地进行辅导。2、提高教育的针对性。由于留守儿童学习习惯和行为习惯都较差，往往是学习和纪律的双差生。如果老师对他们失去耐心，甚至施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，就会导致他们对学校失去信任，他们就会逃学、辍学，过早地流向社会。因此，要求老师，特别是班主任，要以足够的爱心、耐心给予留守儿童更多的关注、理解、尊重和包容。3、推行“伙伴制”和“导师制”。建立“导师制”，要求教师与留守儿童结对子，成为留守儿童的“代理家长”、“爱心妈妈”。帮助留守儿童补习功课，与他们谈心，与他们的家长沟通交流，了解儿童所想、家长所盼，加强对留守儿童的呵护，从生活上和心理上给予留守儿童更多关心和关爱。同时配合有关部门，开展“亲子交流”、“爱心结缘”等活动，动员社会各界与留守儿童结对，担任留守儿童的代理家长、爱心妈妈、校外辅导员等，发动离退休老教师对“留守学生”进行结对帮扶，实行全方位监护。在学生中推行“伙伴制”，开展“结伴成长共同飞翔”活动，组织品学兼优的学生与“留守儿童”结成“成长伙伴”，通过辅导留守儿童学习、邀请留守儿童到自己家里做客、星期天一起玩耍等方式，交流思想，互相学习，共同提高。 4、加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭沟通渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，使家长明确，家长一方面应为子女提供必要的物质生活条件、教育条件、安全保障，另一方面也应给予子女以父母亲情和家庭温暖，使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展，这是为人父母者天经地义的义务和责任，从而让家长协同学校对留守学生进行教育。5、开设心理健康教育辅导课和活动课。采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生消除心理障碍。通过各种教育形式和教育渠道，使心理健康教育常规化、制度化。建设和谐的小康社会，建设社会主义新农村，农民子女，特别是留守