《用分数表示可能性的大小》教学预案.doc

用分数表示可能性的大小教学预案教学内容六（上）第9496页例1、例2，“试一试”，“练一练”，练习十八第1、2题。执教日期10月30日，星期四三维目标知识与能力使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。过程与方法使学生在学会用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受统计概率的数学思想。情感与态度感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。教学重点理解并掌握用分数表示可能性的大小。教学难点在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。教学资源兵乓球、PPT学 程 设 计导 航 策 略调 整 反 思一、谈话导入，认定目标1、说一说生活中 “一定”、“可能”或“不可能”发生的事。 2、根据成语平分秋色、十拿九稳、天方夜谭、百发百中的意 思，按它发生的可能性，从大到小排列。3、明确学习内容：用分数表示可能性的大小。二、目标驱动，自主探究（一）探究例11、观察例1场景图，思考乒乓球比赛中用猜左右的方法决定由谁先发球，是否公平？为什么？指名学生回答，其余学生评价、补充。2、你是怎么理解这里的的？指名学生回答，其余学生评价、补充。（二）摸球游戏观察情景1，袋中有一只黄球、一只白球。思考：摸到白球的可能性是几分之几？为什么？观察情景2，袋中有两只黄球、一只白球。思考：摸到白球的可能性是几分之几？为什么？ （三）探究例21、观察例2，学生自由读题理解。2、根据学习菜单，进行自主探究。完成自主探究后组内交流。 学习菜单：把牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他牌的可能性呢？所摸的牌红桃A红桃2红桃3黑桃A黑桃2黑桃3可能性是几分之几？从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？你是怎么想的？把你的想法写下来。如果有困难的可以自学课本第95页上的内容。从这6张牌中任意摸一张，摸到A的可能性是几分之几？你还能提出什么问题？3、积极参与交流。三、联系实际，解决问题1、尝试做好试一试，学生代表回答，其余学生评价、补充。2、练一练完成书上的练习。学习评价同伴的学习成果。自我校对。思考：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？ 如果指针转动80次，停在红色区域的次数一定是10次，你同意这种观点吗？3、选择摸奖观察摸奖的情景图（图略）思考：如果两个活动奖品一样，只让你玩其中一个，你选哪个？为什么?学生代表回答，其余学生评价、补充。4、成语里的数学试着用清楚的数学语言，向大家再一次的介绍刚才排列的这些成语。四、课堂检测、巩固提升1、学生完成练习十八1。 参与评价交流，完成校对。2、学生完成练习十八2。参与评价交流，完成校对。五、课堂小结 提炼内化学生总结学习本堂课的收获。版块一：1、出示三个词语，“一定”、“可能”、“不可能”，你能用一句话说一说生活中 “一定”、“可能”或“不可能”发生的事。让学生直观感受生活中的可能性。2、课件出示成语：平分秋色、十拿九稳、天方夜谭、百发百中，让根据成语的意思，按它发生的可能性，从大到小排列。通过成语感知可能性有大小。3、揭示课题：今天我们就一起来研究用分数表示可能性的大小。版块二：（一）出示例1场景图 问：乒乓球比赛中用猜左右的方法决定由谁先发球，你认为公平吗？为什么？你是怎么理解这里的的？指名回答，引导小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的，可以用分数来表示。（二）摸球游戏设置情景1：放入一只黄球、一只白球。提问：摸到白球的可能性是几分之几？为什么？设置情景2：放入两只黄球、一只白球。提问：摸到白球的可能性是几分之几？为什么？（三）探究例21、课件出示例2。引导读题。师：题目的意思理解了吗？请同学们按照老师提供学习菜单，完成探究任务，完成任务后可以四人小组内交流共享。2、学生独自探究，教师巡视指导3、实物投影展示学生完成的学习菜单，引导全班交流，提炼建模。版块三：1、课件出示试一试，引导学生口答。2、练一练。教师巡视指导投影展示学生学习成果、引导评析。让学生自我校对引导学生辨析小结。这仅仅是根据可能性所做的一种预测，而实际操作的结果仍然是不确定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。3、选择摸奖出示摸奖的情景图引导学生辨析小结：选择第一个，它中奖的可能性要大。因为它平均分成了4分，中将的可能性是，第二个一共有8个球，摸到白球中奖的可能性是。，所以第一个的可能性要大。4、成语里的数学引导学生用数学语言正确表达。版块四：1、教师巡视指导，学生练习后教师实物投影展示，引导评价交流