老人与海鸥教学设计 (2)

老人与海鸥教 学 设 计 西 夏 三 小 李 厚 丽 教学目标1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。3、多媒体课件教学过程：第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）生读单元导读，明确学习要求：练习用较快的速度阅读课文；体会课文蕴涵的深厚感情，并揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写具体的。二、按导读要求学习学习新课，感受海鸥老人1、快速阅读全文，想想课文可以分为哪几个部分，每个部分写了什么？2、检查学生自学情况，指名分段朗读课文。三、整体感知课文内容1、出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。思考：这句话出现在文中什么地方？（13自然段）在文中有什么作用？（承上启下）由此引导学生把课文分作两部分：一段：（1-13自然段）通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。试用小标题概括这两部分内容生思考并写小标题，汇报。师板书：老人关爱海鸥 海鸥为老人送行字词学习可以通过预习、小组交流来完成，此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。三、再读课文，质疑1学生用比较快的速度阅读课文113自然段，思考：这部分课文描写了哪些画面，这些画面给你什么感受？勾画出相关的语句，进行批注。2集体交流：抓住重要段落，进行理解。出示（1）老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？（可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契和谐）海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？再读课文（请学生个别读），感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。 （2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。（学生齐读课文，亲昵的语气）（3）他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）出示海鸥老人吴庆恒的照片。齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分。这位老人是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间的故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。让我们走近吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深情厚意。3再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”四、作业：书写生字第二课时一、导入这节课，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、回顾课文在上节课的学习中，你感受最深的是什么？生结合课文内容畅谈自己的感受。三、学习第二部分1读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？用笔写出自己的感受。自主学习后汇报“意想不到的事情”。谈谈自己的感受。师引导感悟：“叫声和姿势与平时大不一样。”平时海鸥的叫声和姿势怎样？生找出相关的句子读一读，师出示图片，指导朗读，体会海鸥和老人相处时的快乐。现在，老人去世了，海鸥们的叫声和姿势又是什么样的？2再读课文，在书的空白地方写出自己的感受，注意抓住具体的词仔细体会，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“急速”一词感受海鸥的急切心情，从“瞻仰“一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3）“海鸥们像炸了营似的”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）指导有感情地朗读这部分内容。相机板书 围着遗像 站成两行 肃立不动 扑过来此环节采用了对比的教学方法，让学生深入感知作者写作的用意，体会课文表达的情感3指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情看看这些词语，你有什么发现？（这些只有人才会做出的举动，海鸥却做出来了，表达着它们对老人的深情，让人意想不到）4、18自然段用了省略号，它省略了什么？我们拿起笔写一写。请学生读一读。这么感人的画面，为什么作者不写出来，而用了一个简单的省略号呢？此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。 三、这样意想不到的一幕幕为什么会发生呢？指名说一说。（老人这十几年来对海鸥倾心的付出，十几年来姨对海鸥亲人般的关爱，换回了海鸥这么有灵性的回报。）动物都这样有感情，更何况人呢？学到这里，你有