小学生语文语言文字运用能力的培养

小学生语文语言文字运用能力的培养 摘 要：小学阶段语文语言文字运用能力的培养，是语文学科教学的基础性内容，也是为学生未来的进一步成长奠定坚实的基础。在当前小学语文语言文字教学过程中，教师要抓住小学阶段学生特点，紧扣其基础性意义，全面推动教学的发展，为学生的成长奠定坚实的基础。 关键词：小学语文；语言文字运用；语文知识 语言文字运用能力，是指学生能够对所学的语言文字知识进行综合运用的能力，这不仅要求学生单纯地记住词汇，更要求学生知道词汇如何运用，掌握语用能力，是一种较为综合的形式。 一、树立小学语言文字运用的基础性地位 在当前教学过程中，教师要明确树立小学语言文字运用的基础性地位，才能在教学中有所主动关注。在我国义务教育语文课程标准（2001年版）中已经明确指出“语文教学应当着重培养学生的语文实践能力，这种能力的培养主要途径是语文的实践，在语文实践活动中掌握语文规律”。在“新课标”中也明确地指出了“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科”，在这种情况下，教师应当给予足够的重视，尊重语文的基础性意义，全面推动教学工作的发展。在当前小?W语文教学中，教师能够更进一步关注学生的成长，关注学生对语言文字的运用能力，既能为学生日后的进一步发展奠定扎实的基础，也能为学生的语文学习寻找明确的方向，引发学生对语文学科学习的关注及重视。在这种基础的构建过程中，不能只关注阅读忽视写作，不能仅抓读写，忽略听说，而是要全面关注教学的各个方面，综合推动学生对语言文字的运用能力。 二、在课堂中为学生创造练习的机会 在课堂教学中，教师要为学生创造练习的机会，融入一些语言文字运用的练习。例如，进行语用引导，给学生创设一些简单的句子环境，使学生自觉地插入一些文字进行学习，如“补白型”语用引导：在学习地震中的父与子之后，笔者曾尝试抓住“太晚了，没有希望了”这个句子，并且进行了补白，故意说“没有了希望，而且儿子已经死了”，但是也有学生很快提出了反对观点“也许有希望，就从父亲的一句话就能看出来了”，从这样的对话，可以进一步提问学生“有些同学也认为还有希望，你们说呢？”在这样的一抛一引的过程中，有些学生从文章中找出了“父亲正冒着生命危险挖掘”从这个句子中可以看出是还有希望的，要不然父亲也不会再继续挖掘了。尽管学生最终讨论的结果并不一定有明确的答案，但是在这种讨论中学生的思维，对句子的锱铢必较的情绪被充分调动出来，对语言的运用讨论更为细致了。有时教师也会刻意地挖掘一些教材中的句子，如学习种子一课时，教师也会将“这时，上来一个小女孩儿，她显得落落大方，又略带_”要求学生根据句子的结构，在空格处添恰当的词汇。这些刻意的语用练习，能够逐渐培养学生的语感、语用，吸引学生更多地关注语言本身。 三、学有所用地展开练习 在语文学习过程中，每个人的语言特点都不同，不可能要求学生死记硬背去完成学习，而是要搜集到知识的精华，要求学生边学边用，将所学的知识转化为自己的内容。例如，在学习语言的魅力一课中“春天到了，可是我什么也看不见”这样一句时，可以更进一步进行思维的训练，如教师主动说出“天真热，可是我们还在晒太阳”，之后学生就会有所明白，教师要求学生进行仿写。仅就这个句子而言，学生能够深刻体味到“但是”所表达的转折意义，能够了解到在仿写句子的时候不能违背当前的语境。在课堂教学中教师能够随时找寻到可以作为学生仿写句子的例子所用，从教材中采撷练习内容，在潜移默化中，在每一节课的讲解中，培养学生的语用能力1。 书面表达能力更应引起语文教师的重视，进而在实际教学中持续拓展语言能力培养思路，让学生获得持续发展，培养学生书面表达能力的途径很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合，这种方法受到了广泛认可。譬如，学习小诗，可以让学生仿照课文练写。指导学生学习对联，可以让学生在对对子的语文实践中品词炼句。在讲解朱自清背影的过程中，教师可让学生观察父亲的衣着、神情和动作，练习细节描写。通过开展一课一练的教学活动，选准读写结合点，学生学习一课，练习一课，让学生一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，真正了解并且习得表达的真谛。 四、在阅读环境中寻找语言的情感 在阅读教学过程中，教师需要从阅读环境中找寻灵感，能够在环境的设定之下，在阅读文章的讲解过程中，使学生逐渐了解到语言运用的着力点。在面对一篇文章的时候，教师要帮助学生抓取亮点所在，引导学生去关注，并且在这种关注中了解如何实现语用。例如，在讲解将相和一课时，需要学生抓住人物，使学生找到廉颇和蔺相如相遇的一段描写，并且发现这两者用词有何不同之处，之后寻找描写人物的不同策略方法。在学习狼牙山五壮士一课时关注的重点在于环境，正是在这种对比、烘托的过程中，加深了学生的认知2。 在当前小学语文教学中，教师要尊重语言运用能力的基础性地位，全面关注学生的成长，为学生创设语言运用能力培养的途径，这是推动教学工作进一步发展的重要环节，需要教师在实践中不断完善教学工作，在探索中寻找语用训练的途径，全面推动教学发展。