矛与盾的集合.doc

25矛和盾的集合教学目标：1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。3.读懂课文，了解发明家发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质。4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。教学重点：读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。教学过程：1、 齐读课题，导入新课。 矛管进攻，盾管防守，各有各的作用。他们俩合在一起会发生很多故事。今天，我们要一起学习（生齐读课题）。2、 检查预习，识记字词。、 同学们在预习中就已经熟读了词语，会写了词语。【课件出示词语】小小组已经互相检查，请小小组派代表上台汇报提醒。小小组合作：要求：两人上台，一人拿、一人讲。汇报语言：我们小组全对的有（）个。 汇报语言：我们提醒大家注意、重点提醒：攻、功 样子长得像的字，大家要认真区分，同音字，更要仔细辨别。老师今天提醒的重点，是你们刚才提到的生字攻。反文旁有两种来源，（其中一种是从“攴”，指的是手里拿着一根棍子，本义为击打。）在这个字里指的是拿着棍子击打；而“力”字指的是用力地从事工作。【课件：两个字的字源】你觉得“攻打”的“攻”是哪一个？了解了字的意思，我们用这组同音字选字填空。【课件：选字填空】（攻）击 用（功）进（攻） 成（功）（攻）克 （功）课 、重点提醒“持”。（）我们一起来关注另一个构词能力很强的生字“持”。（）请你给他组词。（两三个生组词）（）还有那么多同学举手，这个生字在生活中经常用到，老师把与它相关的，常见的词语分了类，一起读。【课件出示：*坚持 保持 持之以恒 *主持 把持 持家 *支持 扶持】（）课文里的“持”出现在这个句子里【课件：*发明家手持矛和盾，与朋友进行了一场比赛。】读！（）相同的字在不同的地方，会有不同的意思，“持”在这个句子里什么意思？（生说：拿、握）【师板：拿、握】（）（师动作：拿话筒）这样是拿话筒，（师动作：持话筒）但这样，我们一般说手持话筒。这个“持”比“拿”多了点什么意思？（生说）（生说不出）你拉一拉。（很紧呀）不仅要拿，而且要拿稳、握紧。（）正是因为把控得紧，才引出了这样的词【课件：主持、把持显红】读！握得紧，当然持得久，又引出了【课件：坚持、保持、持之以恒显红】再读！三、轮读课文，整体感知。1、同学们的自学能力非常强，通过互学，我们把本课的生字掌握得更好了。2、接下来，请大家继续在小组里读好课文。小组学习：要求是：在小组长的带领下，按14号的顺序轮读课文；组内的同学注意认真倾听；听朗读的同学读得是否正确流利，有问题及时纠正。【课件出示要求】四、找出想法。1、读完课文，我们知道了：发明家手持矛和盾，与朋友进行了一场（生：比赛），最后发明了（生：坦克）2、一场比赛，为什么会促成了坦克的发明呢？请大家快速默读2-4自然段，找到发明家的想法的相关句子，勾画出来，了解发明家思考的过程。【课件出示导航1：自主学习】（1）请把你勾画的句子读一读。【课件出示想法:说到哪点就出现哪里】（2）看着屏幕，一起读一读咱们勾画的句子，看看他是怎么想的。五、学习2自然段。（一）第一句【课件将第一句显红】1、看第2自然段，自己默读，边读边想，这里的两句话分别在写什么？【课件：第2自然段的想法】（生说）2、对这两句话的具体内容，大家都有所了解，但请关注这两个感叹号。3、【第一句显红】第一句谁来读一读？（生读）你读出了什么感情？（请生：不高兴、不满意）（生说不出）师追问：你为什么这么读？（不高兴、不满意）不高兴、不满意，都是他觉得盾太小了，有问题。4、读懂了感叹号里藏着的感情，就真正读懂了发明家的想法，这个句子就写了他发现的问题。【板：发现的问题】、什么问题？【画框、板盾太小】（二）第二句【课件将第二句显红】、这一句感叹句谁真正读懂了发明家的想法？自己练一练。（生自己练读）、谁来读？（生读）你觉得他读出了什么感情？（惊喜、高兴）你也来读一读。、是呀！找到了解决问题的方法，他怎么不高兴呢！【板：解决的问题】、（齐读）一起读一读，你觉得最关键的地方强调一下。、读懂了这句话，就知道发明家解决问题的方法是【画框】怎么填？发明家把小小的盾进行了怎样的改造？生A：铁屋子。（其它同学怎么看？）关键信息提取完了吗？再读！生B：大得像铁屋子。（师板）你抓住了很重要的一个关键词：大生C：变大，像铁屋子。（师板）你抓住了很重要的一个关键词：大生D：钻进铁屋子。（其它同学怎么看？）要想准确地提取关键信息，读书要仔细。、小结：这样一改进，盾的防卫功能就被提升了。六、3、4自然段。1、【课件出示第3、4自然段的想法】后面两段话中，依然藏着发明家发现的问题和解决的方法。小组讨论，抓住关键词句，用简洁的语言填写，完成思维图。、请一组上台板书自己的思维图。 请你们小组上台将思维图填在大黑板上。、一步一步辩学。生：这就是我们小组的学习汇报，请大家提意见或补充。请大家看第一个。 问题二：不好进攻。 解决方法：开洞伸“矛”、开洞伸枪口、 开洞伸炮口（评：表述不同，意思一样）问题三：不会跑。 解决方法：装轮子、安履带预设：生容易发生分歧的“问题二”：（“不好进攻”和“缩头乌龟”）（）缩在壳里保命，发明家满意吗？（不满意）（）这样一来，根本的问题是什么呢？请大家继续关注这个感叹句。读一读。【课件：自卫是为了更好地进攻呀！】（）读懂感叹号，就能读懂句子里的感情，就可以找到出现的问题。预设：生最不好解决的是“方法二”：（只找到一个方面和两个方面说完全）既要有盾的改良，又有了矛的加入，这样，才把矛和盾的优势（指板书：集合了），解决了不能进攻这个问题。七、整合思路图，标注箭头。1、师带着学生标箭头。【板：箭头】 看着简洁清晰的思维图，咱们就能很清楚地知道发明家发现了第一个问题，找到了解决的方法；又发现了新的问题，继续找到了解决方法；接下来的箭头怎么画？现在，借助思维图，你能把发明家一步步地思考过程讲一讲吗。（生：发明家发现（盾太小），就想（做一个像铁屋子一样的盾）；可他又发现这样（不方便进攻），就又想在这铁屋子上（开小洞，伸出“矛”）；接着他又发现（不会跑）是啊，铁屋子不会跑，于是，就想到给这铁屋子（装轮子、安履带。）、了解了发明家思考的过程，一定对你有所启发，小组里相互说说自己的收获？、把你的