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得道多助，失道寡助教学反思-反思赛课中的“得”“失” 得道多助，失道寡助，为九年级上册第三单元后诵读欣赏文章，属于议论文单元。.学习这类诸子美文,有助于学生认识古代社会,增进对儒家思想和传统文化的了解.今天我选上了得道多助 失道寡助，课下进行了教学反思。下面，我就谈谈在这次学校赛课中的“得”与“失”。 文言文的学习应该有着丰富的内容。它不只是理解词义、句义，不只是积累文言文的实词、虚词和学习几个句式。它既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶和情感的陶冶。我就先谈谈我在这次教学中的“得”。整堂课教学环节按照文言文教学的“读-译-析-诵”来进行，步骤清晰，教学分明。1、重视以读带译的认知学习指导。采用初读自学解决生字、再读重视节奏把握、范读引领有感情诵读等多种形式的朗读教学，充分践行我区提出的有感情课堂教学的课改精神。2、让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习。在小组交流中质疑，互相解决问题，交流阅读文言文的方法。在展示点拨中，本着九年级中考要求，课堂夯实学生文言词句的积累。 3、从单元教学高度统领把握。本单元旨在培养学生反复咀嚼、逐层生发领悟的语文学习素养。我精设了一些主干问题，力图使整个教学环节环环相扣、巧妙化解重点，突破难点。如：“本文提出的论点是什么”、“作者用了什么论证方法从哪些角度来逐层论证论点的？”“最终得出了什么样的结论？”同时为了让学生领会儒家孔孟经典的精髓和“仁政”治国的核心，引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，如：“作者写本文的目的是在论述战争吗？为什么？”如果不是，那为什么论述战争的占了更多篇幅，是不是论述偏失？”进而让学生懂得本文是在讲如何治理国家，也轻松区分了考点上的论点和主旨句。 这些都是我觉得自己在设计过程比较合理的，但课堂只有四十五分钟，想面面俱到确实很难，通过上这节课，我也发现了课堂中的不足和遗憾。 1、学生在交流自己的翻译情况时没能注意形式的变化，使得气氛较沉闷，学生注意力没能高度集中。 2、文言文的诵读指导有些形式化了，割裂为一个单纯的教学环节，有感情地要求没能达到，应将“读”、“译”、“悟”融合为一体。 3、在设计问题时为了精化主干问题，把紧扣文本的环环相扣的问题变为了“请概述本文的论证思路”，显得过大过于死板，使学生没有思考的兴趣。 另外在利用课件中，也出现了被课件牵着走的倾向，从不同程度忽略了师生、文本间的更为细腻的对话。所以不能本末倒置，主次颠倒，忽略了文本的魅力和学生的主体。 通过课下的深入反思，进一步懂得了一节高效的课应该是朴实的，真实的，务实的
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