成功教育在中职学校的实践与研究.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除教科规划基础课题ASZ0579成功教育在中职学校的实践与研究结题报告课题负责人： 陈剑锋执笔： 欧阳洁主 要 成 员：黄伟伟 蔡克全 雷学远 张兰英温州市职业中等专业学校2006年6月此文档仅供学习与交流学 校 简 介温州市职业中等专业学校创建于1984年，为温州市教育局直属的综合性职业中等专业学校， 1995年被国家教委认定为首批国家级重点职业学校，开浙南地区创办国家级重点职业学校之先河。2004 年被教育部、信息产业部认定为全国101所中等职业学校紧缺人才培训基地之一。学校地处温州市行政中心区，毗邻温州市人民政府和绣山公园，地理位置得天独厚。校园内绿树成荫，环境幽雅，空气清新，是名副其实的花园式学校。校园占地面积70000M2，建筑面积25000 M2，配有标准400M环形塑胶运动场。教学设施齐全，建有先进的数控、计算机等各类实验室20多个。现有47个班，全日制在校生2300余人，在编教职工156人，132名专任教师中，本科以上学历达96%，其中硕士研究生9人，中高级职称达56%，双师型教师占23%。办学多年，学校为温州经济发展输送了大批初、中级技术人才，为本地经济腾飞做出了一定的贡献。我校经过二十多年的发展，现已形成机电、信息、艺术三大类十个热门专业。其中，计算机、数控是省、市示范性专业。本着“崇德、笃学、践行”的校训，“一切为了学生发展，提供适合于学生发展的合适教育，让每个学生获得成功” 的办学理念和 “最佳升学、充分就业”的办学定位以及“宽广基础，专业发展，力行实践，创业孵化”的培养模式，为全体学生实现自身素质发展提供最大可能的承诺。 “用今天点亮明天，以明天引领今天”，我们将以经验、热情、自信心，和每一位有志于职教事业的师生一起，打造国家一流、“灰领”摇篮的职业教育标杆学校。“成功教育在中职学校的实践与研究”结题报告【摘要】随着教育改革的不断深化，中职教育面临巨大的挑战。一方面初升高比例逐年提高，而普高热思想又根深蒂固，使得职业中学的生源质量逐年下降；另一方面，国家、社会对职业教育的要求越来越高，中国教育发展和改革纲要指出：“职业技术教育是实现工业化和生产商品化、社会化、现代化的重要支柱，是把人力优势转化为智力优势，把智力优势转化为生产力的重要桥梁”；面向21世纪教育振兴行动计划讲到：“要对中等职业教育的社会需求进行科学预测继续实施初中后教育的分流，从各地实际出发，积极发展中等职业教育”。如何解决这一对矛盾，切实提高职业教育的质量，是当前职业教育研究的首要任务。有人说，适合不同学生成长的教育，才是优质教育。在职业教育面临多层面冲击的今天，我们职业中专的全体教师没有懈怠，而是积极乐观的接受挑战，寻找出路。以“成功教育在中职学校的实践与研究”为切入点，积极探索适合职业教育的优质教育模式。（一）加强理论学习，提升教育品位学校曾先后聘请华东师范大学范国睿教授、浙江大学曹立人教授、上海闸北八中的徐京海校长等来校讲学，指导课题研究。认真学习有关理论: 苏霍姆林斯基“成功效应”原理、“学习动力源”理论、“生本教育”理念、“建构主义”学习观、“多元智能”理论等一系列先进的教育教学理论知识，积极更新理念，充分认识到以人为本的教育才是有生命力的教育，职业中学的教育要充分体现成功教育的思想，要做到以生为本。具化了原有的“以成功为目标，完善育人模式”的治学理念， “一切为了学生发展，提供适合学生发展的合适教育，让每个学生获得成功”是我校办学的出发点和归宿点。（二）通过考察调研，增强实践动力学校多次组织相关人员赴上海、绍兴、衢州、永康、宁波等地参观学习，到本市的重点特色学校调研交流，学习他们先进的教育教学管理经验，学习他们各富特色的教改措施，学习他们独到的评价方式看到这么多学校如此朝气蓬勃，看到职业中学的学生们如此自信乐观，我们感叹，我们欣喜，我们深感责任重大，全校教师都深深的意识到在职业学校的教育教学改革天地很宽，很有作为。（三）搭建研讨平台，增进合作交流在近两年的研究过程中，课题组组织了多种多样的研讨活动，有班主任论坛、有以成功教育为主题的演讲比赛、有主题班会观摩、有课堂教学改革研讨会，有分层教学经验交流会，有课题研究中期汇报会等。通过这一列的研讨活动，课题组成员加强了勾通与交流，大家在会上畅所欲言，互通有无，有争论，有探讨，有学习，有借鉴，每个成员都在民主和谐的气氛中成长，在合作交流中体验研究的快乐。（四）改革评价模式，努力形成激励机制1确立“以人为本，承认差异，着眼发展”的评价理念。按学生个体不同、未来发展的需要进行发展性评价。2改革评价的模式：给每位学生定制一把尺子，让每位学生都得到鼓励，实行以弹性学制为主体的综合学分制改革，以此构建学生获得毕业资格的多种方式，创设了学生成长成功的多条途径。（五）狠抓养成教育，铺垫学生成功基石1确立养成教育的内容：交往行为、学习行为、生活行为、劳动行为、社会行为等五个方面进行规范教育。2养成教育贯穿于学校教育的全过程。管理过程可以教育学生遵纪守法形成良好的生活行为习惯；课堂教学过程可以帮助学生增长知识，形成良好的学习习惯。3养成教育的管理方式：一是通过整合学校资源，构建行政、教师、学生“三位一体”的管理网络，实行全员管理；积极营造健康向上的校园文化。 （六）改革传统教育模式，开辟成功教育途径1从教师的观念改变入手，努力在教师专业技能和学科技能方面有所突破，使教师树立以学生为本的课堂教学观，以学生实际知识技能的掌握、积极性调动、自信心和学习能力为标准评价教师、学生、课堂。2借鉴和运用德国的“双元制”教学模式，积极改革课堂教学模式，各专业课和文化课均大胆尝试各种新型教学方法。 （七）加强心理辅导,开启学生心灵之门开展以人际交往辅导为主题的心理健康教育讲座；开展以人际关系辅导为主题的心理辅导活动课；开展以人际交往为主题的团体心理辅导活动；人际关系的个别心理辅导。通过课题的实施，收获了以下成绩：（一）更新教育理念，使“一切为了学生发展，提供适合学生发展的合适教育，让每个学生获得成功”成为办学的出发点和归宿点。（二）促进学校内部管理制度的改革，推进职业教育改革的步子（三）加快了课堂教学改革的步伐，初步形成职教特色的课堂教学模式1、各种适合于职高学生的合适课堂教学模式崭露头角各专业课尝试项目教学法、模块式教学、注重学生知识成长过程，文化也依据不同学科特点进行改革。2、构建一种让学生主动参与课堂教学，自己去建构知识体系，让学生尝到成功的喜悦的课堂形式。3、师生关系的民主化，走向“零距离”。4、通过心理辅导，促进学生的进步：学习上的进步；促进情绪、情感的稳定和发展；促进意志品质的发展；促进个性的形成与发展；促进良好品德的发展。（四）多元评价机制的实施，促进了教师和学生的共同成功1、教师个性化成长：全体教师开始自觉学习新理论新知识，崇尚终生学习；优胜劣汰的竞争机制促文化课教师的成长，深化专业课教学改革促专业课教师的成长。2、学生初尝成功的喜悦（1）日常行为的规范：学生的违纪行为明显下降。（2）职业能力的培养。学生技能得到了很好的进步，在各级各类比赛中屡屡获奖。（五）插上成功的翅膀，赢来社会的好评近两年，我校依次被评为温州市文明单位、行为规范达标学校、温州市花园式单位、温州市群体运动先进单位、温州市首批德育特色学校、温州市首批校本教研示范校。多种媒体都曾对我校进行报道。当然，在研究的过程中也存在着一些问题，这是我们今后需要后续研究的问题。有人说，适合不同学生成长的教育，才是优质教育。我校是首批国家级重点职业中学，是温州市中职学校的“领头羊”，如何深化本校的教育教学改革一直是校领导工作的重心，创办优质教育更是温职中全体教师所追求的目标。在职业教育面临多层面冲击的今天，我们职业中专的全体教师没有懈怠，而是积极乐观的接受挑战，寻找出路。 三年前，学校把“以成功为目标，完善育人模式”作为治学理念，并不断实践总结。2004年，我们申报了课题“成功教育在中职学校的实践与研究”，被市教研院批准立项，作为2004年温州市教科规划基础课题，研究起止时间为2004年9月至2006年6月。一、研究背景随着教育改革的不断深化，中职教育面临巨大的挑战。一方面初升高比例逐年提高，而普高热思想又根深蒂固，使得职业中学的生源质量逐年下降；另一方面，国家、社会对职业教育的要求越来越高，中国教育发展和改革纲要指出：“职业技术教育是实现工业化和生产商品化、社会化、现代化的重要支柱，是把人力优势转化为智力优势，把智力优势转化为生产力的重要桥梁”；面向21世纪教育振兴行动计划讲到：“要对中等职业教育的社会需求进行科学预测继续实施初中后教育的分流，从各地实际出发，积极发展中等职业教育”。如何解决这一对矛盾，切实提高职业教育的质量，是当前职业教育研究的首要任务。曾经有这样一篇报导：在我国，初中毕业生，成功的考上重点高中，失败的或走向社会，或进入普通高中、职业高中；高中毕业生，成功的考上大学，失败的流向社会由此细细品味不难发现，差不多有一半的年青人是以一种失败者的心态踏入社会的，长此以往必将影响到整个民族的精神状态。中等职业学校的学生是以失败者的角色进来的，我们不能让他们再以失败者的心态踏入社会，所以我们的教育教学，除了传授给学生必要的基础知识外，更重要的是要从学生的实际出发，让他们在学习中体验乐趣、感受成功，从而树立信心，使每个学生毕业后，各有所长，以健康、积极的态度面对生活，这才是教育的成功所在。最近，孙云晓的纪实作品唤醒巨人成功教育启示录由安徽少儿出版社出版，这是新中国第一部由专家站出来为“差生”正名的教育纪实作品，也是新中国第一部描写成功教育的纪实作品。书中以有“差生集中营”之称的上海闸北八中的成功教育实践为主体，结合秋儿之死和马越新生两个花季少女不同的成长道路为教育个案，探讨了从“升学教育”转变为素质教育的成功模式，对十年来中国素质教育的实践历程作了文学的记录和历史的思考，对正在进行的中国教育改革的深化与发展具有重要的启示意义。二、课题研究的基本方法中等职业学校成功教育研究充分体现以育人为本，以主体教育为核心的现代教育观，发扬人的主体性，重视人的发展，树立 “人人有才，都能成才”的教育理想。在本课题的研究中，我们采用的主要研究方法是：调查法，通过问卷调查、座谈等形式了解学生的学习兴趣，情感态度，了解教师对当前教育改革与课程建设的认识，对教改的意见等。行动研究法，在教育教学过程中对所研究的个体、群体追踪记录，对教育模式与教改方法不断实践，并对实践进行不断的反思和完善。 对比研究法，通过改革前后综合情况的对比，研究各实践方案的可行性，及时加以修正；吸取各类职业学校教育教学的经验，通过对比研究，探索教育教学的最佳方案。三、实践成功教育的理论依据1“成功效应”原理教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧的力量，体现到探索成功的快乐。优生和差生明显区别的是：优生经常能体现到成功的快乐，而差生却不然。在逻辑思维能力和再造想象能力等各方面，优等生、中等生、差等生都有比较明显的差距。因此，在教学中，我们要根据不同层次学生的能力差异，设置不同的目的要求；要根据同层次的学生不同的时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“差生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都能以“成功”来激励自己，取得更大的进步。2“学习动力源”理论现代学习动力源理论认为，人的学习需要动力源，学习者的动力来源于自身的愿望，源于对自身的回报。优生和差生的学习动力源显然是有较大差别的，优生知道自己在社会上存在的价值，知道将来会得到良好的回报，而差生往往缺乏这一点。因此，要帮助不同层次的学生对自身的发展找到准确的定位，让学生了解学习各种知识的价值，激发他们的学习动力。3“生本教育”理念郭思乐教授的“生本教育”理念告诉我们，在教育中我们必须一切为了学生，要高度尊重学生，要全面依靠学生。一切为了学生，因为学生是教学过程的终端，是教育的本体，我们的教育要从学生的成长与思维发展的规律去设计。每个学生都具有学习天性和学习潜能，都有独立人格、独立的精神生命和独特的内部自然规律，只有充分了解学生所处的地位，高度尊重学生，才能最大限度地发挥学生的潜能。要全面依靠学生，学生是教育教学活动的重要资源，学生的全部（经验、智慧、知识、学习积极性）都应当为教师的教学所用，应当成为动力之源、能量之库。而且，学生资源是基础性资源，其他的资源，最终必须同学生资源相结合或相化合，才能发挥效益。要创造情感和认知相统一的教育生态环境，让我们的学生得到蓬勃发展。4“建构主义”学习观现代建构主义学习观认为：学习过程实质上是一个构建知识系统的过程。这里“建构”有两方面的含义：第一，新知识是借助已有的经验，超越所提供的新信息而建构的；第二，改造和重组原有的知识经验以适应新知识，从而形成新的认知结构。数学中的新旧知识有一个同化顺应的过程，学习能力强的学生在此过程中会自觉不自觉地将旧知识的结论或方法运用到新知识上，从而根据自己现有的知识和经验建构新的知识体系；而能力较差的学生则不一定。另外，对数学知识而言，至关重要的是，这种知识在被学习者纳入自身认知系统时，知识是以怎样的方式构成的，不同的数学知识构成方式决定了不同的功能和作用。显然，不同基础的学生其原有知识、经验以及构建能力有很大区别，根据他们不同的原有水平去实施不同的建构新知识体系的方法，指导学生积极地、主动去实现数学新知识的建构，从而激发学生学习数学的积极性，营造一种自由、活跃、充满活力的数学学习氛围。 5“多元智能”理论美国著名教育家霍华德 加德纳的研究表明，人的智力活动包含了以下八种职能要素：验与智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。该理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。不同的智能组合式人与人之间存在差异的主要根源。也就是说，只要注意发现并给予科学的训练，每一个人都能成才。多元智能理论打破了传统教育观念，建立了多元教育成才理念。它指出每个个体的智能是有所倾向的，如果智能倾向于抽象思维的人，则易发展为研究型人才，而倾向于形象思维的人，则易发展为技能型人才。而职业教育培养的人才，主要具有形象思维的特点。由此可见，不论是职业高中还是普通高中的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低贵贱，只有智能的结构类型的不同。因此创建一种适合多元智能发展的教育、教学模式，是职业教育工作者的当务之急。四、课题研究进程回顾（一）加强理论学习，提升教育品位学校曾先后聘请华东师范大学范国睿教授、浙江大学曹立人教授、上海闸北八中的徐京海校长等来校讲学，指导课题研究。在实践过程中，多次组织课题组成员学习先进的教育教学理论知识，充分认识到以人为本的教育才是有生命力的教育，职业中学的教育要充分体现成功教育的思想，要做到以生为本。（二）通过考察调研，增强实践动力学校多次组织相关人员赴上海、绍兴、衢州、永康、宁波等地参观学习，到本市的重点特色学校调研交流，学习他们先进的教育教学管理经验，学习他们各富特色的教改措施，学习他们独到的评价方式看到这么多学校如此朝气蓬勃，看到职业中学的学生们如此自信乐观，我们感叹，我们欣喜，我们深感责任重大，全校教师都深深的意识到在职业学校的教育教学改革天地很宽，很有作为。（三）搭建研讨平台，增进合作交流在近两年的研究过程中，课题组组织了多种多样的研讨活动，有班主任论坛、有以成功教育为主题的演讲比赛、有主题班会观摩、有课堂教学改革研讨会，有分层教学经验交流会，有课题研究中期汇报会等。通过这一列的研讨活动，课题组成员加强了勾通与交流，大家在会上畅所欲言，互通有无，有争论，有探讨，有学习，有借鉴，每个成员都在民主和谐的气氛中成长，在合作交流中体验研究的快乐。（四）狠抓养成教育，铺垫学生人生成功的基石习惯是个人修养的重要内容，也是一个人为人处事、安身立命的基础，良好的日常行为习惯是养成教育的根本任务，是学生获取人生成功的基石。职业学校的学生之所以在“应试”面前，不能如愿，诸多原因之中习惯是一个重要的原因。为此，我校确立“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获品质；播种品质，收获人生”的养成教育行动，共同构筑德育的基石，实施成功教育尝试，促使学生成功人生。1确立养成教育的内容：作为一个“社会人”的学生，其日常行为涉及社会的各个方面，从培养目标、培养学生正确的处世态度和行为方式，提高学生的社会化水平和社会适应性而进行分类，具有交往行为、学习行为、生活行为、劳动行为、社会行为等五个方面。交往行为规范是从待人接物的礼仪、态度等方面提出要求，使学生掌握必要的交往规则，提高其交往能力；学习行为规范主要包括学习纪律和学习方式、方法等方面要求，使学生树立正确的学习态度，掌握正确的学习方式、方法，提高学习效率；生活行为规范主要涉及饮食起居等方面的良好的行为与习惯，使学生懂得一些生活和生理常识，养成良好的生活习惯和健康的心理品质；劳动行为规范是要求学生参加力所能及的劳动，形成正确的劳动态度，具备一定的劳动能力；社会行为规范是从为人处世的态度、行为方式，主要是对人、对事、对国家、对集体、对自然界的态度和行为方面向学生提出要求，使学生有正确的处世和行为方式，提高学生的社会化水平和社会适应性。五个方面涵盖了学生的日常生活的一切。2养成教育贯穿于学校教育的全过程。由于养成教育的内容，涉及学生社会生活的各个方面，也涉及学校生活的各个方面，因此学校教育的各个环节都承担着养成教育的任务。管理过程可以教育学生遵纪守法形成良好的生活行为习惯；课堂教学过程可以帮助学生增长知识，形成良好的学习习惯，并通过对学生进行思想品德教育，使学生形成正确的思想理念、良好的道德品质和行为习惯；劳动教育有利于学生树立正确的劳动态度，增强动手实践能力；校园文化建设活动有利于学生形成健康向上的精神面貌、文明行为、爱好和特长。而诸如此类的教育规范训导，并非按照简单的规范条文去行动，更不是某种规范行为的机械重复。主要是坚持：一学生掌握知识，提高认识，达到“知其然”并“知其所以然”；二通过创设情景，对学生进行情境陶冶，使学生产生积极的情感体验，促使有关规范要求内化为学生内在需要，转化为学生的行为动机；三对学生进行磨砺教育，帮助学生砥砺意志，提高自我控制能力；四把握时机，适度进行强化训练。反复训练是必要的，但是我们要注意反复的程度，引导学生自觉去做。制度纪律只能约束人们必须去做，而养成教育需要实践上的躬行和体验，唯有如此，才能通过知、情、意、行紧密结合在认识和实践循环往复中被动变主动，逐步由他律变自律，最终转化为具体的行为规范、内化为自己的一种素养。3养成教育的管理方式：一是通过整合学校资源。一方面通过构建行政、教师、学生“三位一体”的管理网络，实行全员管理，在发挥教师管理及示范作用的同时，充分利用学生会、自律会、值周班、日常行为规范督导队等学生组织和学生干部检查和督导学生的日常行为；另一方面引导教师进入研究状态，通过党员一帮一，教师结对交流，提高管理的有效性；再一方面，积极营造健康向上的校园文化，通过校园文化产生的巨大的同化力和约束力，对每位师生员工起着规范行为的作用，使每个人在有意无意之中，不断调整自己的行为，抑制和改变自己的不正确的思想意识和行为习惯。养成教育并非一蹴而就，它具有长期性、反复性，因此注定教育工作者，要以另一种眼光看待学生，少一些苛求，多一些宽容，让学生备受点滴进步的成功体验。一是尊重学生的个别差异。二是正确对待和处理不同性的不良行为，如对逆反型、冲动型与懒惰型的处理应有不同。概而言之，养成教育看起来是简单的，但简单的事情坚持下去并非简单，容易的事持之以恒的抓起来，并非容易，养成教育作用是具大的。学校通过养成教育使学生德、智、育、体、美、劳各个方面，努力培养一种习惯，为收获成功人生夯实基础。（五）改革传统教育模式，开辟职校成功教育途径传统的教学模式根深蒂固，片面追求升学率，“应试教育”在普高如此，在职高同样如此。职业学校的教学一直有着不同程度的“旧”、“难”、“灌”、“死”等弊端。教学内容陈旧，职教的教材不姓“职”，教材内容理论性较强、操作性较少、学生严重不适应。教师教得死，学生学得死，知识技能不能灵活运用，理论与实践严重脱节。教师专业化水平、教育教学方法和教学内容的选择与学生的基础、认知水平、非智力因素等现状不适应。要彻底改变现状，只能改革。改革“重理论、轻实践，重知识、轻技能、重课程体系系统性、轻岗位需求针对性”的思想和模式，突出实践环节，强化动手能力。1从教师的观念改变入手，努力在教师专业技能和学科技能方面有所突破，使教师树立以学生为本的课堂教学观，以学生实际知识技能的掌握、积极性调动、自信心和学习能力为标准评价教师、学生、课堂，为此，学校举办了一系列活动，实施“全员培训”，更新教师的理念。 2借鉴和运用德国的“双元制”教学模式，走“厂教结合，校企合一”之路，对学生的理论培训以够用为准，讲究广而浅，专业技能要求熟而精，教学方法上实现课堂、实训基地、实习企业有机结合，相互贯通，使专业教学中涉及的每一知识环节的教学任务，通过课堂、基地、车间完成，落实“厂教结合，校企合一”。模块教学法是我校计算机专业的尝试，项目教学法给电子电工专业带来教学的愉悦，注重成长过程记录激发了音乐专业的学生自觉学习，使得在人才培养手段上从“闭门读书”、“体味感悟”转变到动手实践、融人社会，实现从封闭、落后的教育到开放的现代教育的跨越。3承认学生文化基础差异。对文化基础课及专业课内容进行增删，本着文化知识“够用”、专业课理论实用、专业技能训练足够的原则，确立课堂教学内容。在教学方法上实行“分层教学、分类指导”，把因材施教。凸现个性落到实处。在坚持班级授课制的前提下，依据学生个体差异，改变过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的“一刀切”教学方式，划分不同群体进行组合，采用不同手段、方法进行教学。主要是按学习目标进行教学(如按升高职、毕业就业两大目标并分)；按照学习基础进行重点学科分层教学(有的还可打破专业界线，重新编班)；按学习水平在班内进行分层教学。同时承认职校学生非智力因素与普通高中学生的差异，把课堂教学时间缩短为40分钟，日课时数增加至810节，尽可能安排学生每天接触多门课程的学习，让学生不断接触新知识。实行学分制，允许学生跨专业选修课程，学生实在过不了关，或者认为不实用的课程可以改选其它。只要学满规定的学分即可。通过分层次教学使学生减少精神压力；充分发挥学生的潜能。各层次学生的动手能力，职业技能均有提高，发挥了学生学习的自主性，让学生体验到成功的喜悦。（六）加强心理辅导,开启学生心灵之门1、实践准备（1）进行心理健康情况调查，了解学生心理健康总体状况，采用MHT量表，共发问卷687份，有效问卷656份，从调查结果可以看出，学生在学习、人际关系、敏感等方面存在不同程度的焦虑水平，其中对人焦虑占43%。（2）提出假设：通过开展不同形式的人际交往辅导活动，发展和改善学生的人际交往状况，并以此促进学生心理健全地发展。（3）确定分层辅导内容开展以人际交往辅导为主题的心理健康教育讲座；开展以人际交往为主题的班级心理辅导活动课；开展以人际交往为主题的团体心理辅导活动；进行人际交往的个别心理辅导。2、实践过程（1）开展以人际交往辅导为主题的心理健康教育讲座心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，主要内容包括普及心理健康基本知识，了解简单的心理调适方法等，心理健康教育讲座是实现这一目标途径之一。通过人际交往辅导心理健康教育讲座，学生全面系统地了解人际交往的知识和技巧，为自觉觉知自身人际交往状况，为参与心理辅导活动课提供了基础。（2）开展以人际关系辅导为主题的心理辅导活动课。首先，确定人际关系辅导活动主题。根据学生成长的需要，配合讲座的内容，开展同伴交往、亲子关系、师生关系、异性交往、网络人际关系为主题的系列活动。其次，明确辅导目标，即通过开展心理辅导活动课，激发学生在活动中的情感体验，使学生结合掌握的人际交往知识及技巧，反思自身人际关系状况及人际交往价值观，促进中学生进行良好的人际交往。同时，对有强烈改变自身人际交往不良现状的学生作为团体人际关系辅导的对象。再次，开展人际交往主题辅导活动，促进学生人际交往的发展，下面以“初识阶段的人际交往”为例，说明开展心理辅导活动课的过程。（3）开展以人际交往为主题的团体心理辅导活动团体心理辅导是心理辅导的主要形式之一，是一种在团体的情境下,协助个体开发心理潜能或解决心理障碍的一种心理辅导方式。为此，我们根据学生的需要，以自愿为原则，组建人际关系辅导团体，共辅导六次。经过两个月的人际交往训练，通过参与者的个人成长日记、通过对参与学生的周围人的观察了解，大多数参与辅导的学生有如下变化：一名学生写到“我知道了保守秘密，尊重每位成员的隐私，不把在团体活动中了解到的信息外传的重要性”“我在课堂上回答问题脸不红了”“我能和不同的人交流了”等等。因此，通过人际交往训练小组，使学生获得了成长。（4）人际关系的个别心理辅导在中小学生中开展个别心理辅导是一项全新的事业，它是针对个别学生中出现的心理不适应、心理问题或心理障碍而提供的一种心理援助和咨询帮助。它旨在帮助学生个人成长，却不主张对学生加以指导；它的目的是要维护学生心理健康，却不主张乱开“药方”，滥施“治疗”；它是师生之间的一种沟通交流，却不主张“好为人师”，“诲人不倦”；它需要辅导老师具有同感和同理心，却不主张纠缠细节问题，同情安慰；它要引导当事人走出心理困境，却不主张替学生出谋划策，包办代替。总之，学生心理个别辅导意在使人成长，而这种成长应该是主动的，由内向外的。因此，在开展人际关系个别辅导时，根据学生的需要，针对学生日常学习生活中的人际交往方面的心理冲突与精神压力，采取必要的咨询与支援，以帮助学生摆脱其精神痛苦。学校个别心理辅导不同于日常教育过程中的一般性教育谈话，因为它有着比较严格的专业性要求，并需要辅导教师接受一定的训练，因此，辅导教师结合心理咨询相关理论和技术，在正式的心理辅导室内进行，并以保密为其首要原则。采取发展模式（尽管它发挥着补救性的功能，但依然是着眼于学生的自我成长与发展）对学生进行个别辅导。（七）改革评价模式，形成一个支持学生成功的激励机制由于传统评价模式事实上只是关注学习成绩方面，造成了学生心理、生理以至对学生成长和发展产生了负面影响。根据多元智能理论，仅用一元智能观的模式去检验充满生命活力、呈现多元智能特点的学生显然不合理、不科学的。因此要用现代教育理论的观点去重新认识学生，实施多元评价学生，我校制定了温州市职业中等专业学校综合学分制实施细则，让拥有不同智能学生的才华得到充分展示，在评价中使学生获得自信与优势，享受成功的喜悦。1确立“以人为本，承认差异，着眼发展”的评价理念。按学生个体不同、未来发展的需要进行发展性评价。内容分：一是道德智力方面，从学生对社会责任感、对人生积极负责的态度、对突发事件的判断和应对与对自我行为的反省、认识以及改正等方面给予充分的考虑，着重评价他的品质、责任和毅力。二是学习智力方面，从学习的态度、方法、效果等方面考虑，着重评价他们学科知识的了解、掌握和运用。三是文体活动智力方面，对学生特殊禀赋、气质、兴趣、爱好、特长给予充分考虑。使全体学生感觉到学校尊重个体、尊重生命、尊重事实，让不同物质与特长的学生都获得成功的机会。2改革评价的模式：给每位学生定制一把尺子，让每位学生都得到鼓励，真正体现了自我认识、自我管理、自我发展、自我肯定，使学生真正感受到作为学校的主人，尊重学生的权利，采用学生自评、学生之间互评和教师评价相结合的方式，使评价方式具有开放性和多元化，关注过程成长，组成成长记录袋。（1）改革“以纸笔测验为本位”的传统评价方法，根据课程的具体情况，实行闭卷、开卷、闭卷与开卷结合的多种方式。（1）各专业中选择与主干课程相关的职业技能鉴定项目，加强职业技能训练，指导学生参加职业技能鉴定，考取职业技能等级证书，并把职业技能鉴定的结果计入综合学分中。（2）对专业课程的评价，分成知识部分和技能部分，分别考核，然后把两部分成绩按一定的比例计算这门课程的总成绩。（3）加大表现性考试科目的比例，把基础课的口试、辩论和专业课的实验、操作技能采用表现性评价考试，把各专业课中的务实环节分离，设置与职业岗位情景相似的形式多样的考试方式，采用上机操作、实务操作、课题答辩、演讲辩论、开放性研究等多种形式进行考试，并建立起客观、准确、可操作性的评价标准。（4）各专业技能课加强过程性评价，并记录成绩。过程性评价是对学生所学基本知识和技能的经常性检查，主要通过提问、作业、书面测验、实践操作技能测试、项目操作考核等形式进行(艺术专业、计算机专业与机电专业的大多数课程大多采用分级目标考核和项目考核制)。（5）文化课和专业理论课的学期评价由课堂表现、作业完成质量、期中成绩和期末成绩四部分组成。(6)对学生在各级各类学科竞赛中所表现出来的才华予以表彰，鼓励学生学有专长，鼓励学生为学校争取荣誉，并将比赛成绩折算成一定学分给予奖励。五、课题研究取得的主要成果（一）“人人都可成才”成为学校成功教育理念“人人有才，都可成才”反映了教育一种育人理念。俗话说：“坚车能载重，渡河不如舟”、“良马行千里，耕地不如牛”。器物各有专用，人物各有短长，职业学校的学生虽然在应试前“伤痕”累累，若以传统的标准开展教育，学生在观念上会存在学习目标、学习动力、学习兴趣等问题，对他们的成长进步是一种障碍。当大多数学生被升学竞争的浪潮所淹没，带着一种失败者的心态流向职业学校时，我们用成功教育、用真情与爱心来拥抱他们，为每位学生的发展创造个性化的空间。通过两年来的努力，我们发现这一群体的学生有“比较的优势”，成功潜力并不亚于应试成功者。1、改变了观念：职高学生从某一个层面上说，都是“失败者”，是社会的弱势群体。不能把职业教育作为应试教育的收容站，更不能用传统的“应试教育”模式进行另一种“应试教育”。在教育教学中发挥特长、因材施教、强化活动、增强感性、强化人文，用各种方法去让学生体验成功，实现成功教育，促进学生个性发展，定能实现人生的成功。2、充实了教学理念。我校原有教学理念的核心内容是“实施成功教育，完善育人模式”。这一提法在课题的践行中，被渐渐充实，通过课题的实践，我校初步形成一种新的教学理念：学生是学校的主体，“一切为了学生发展，提供适合学生发展的合适教育，让每个学生获得成功”是办学的出发点和归宿点。（二）促进学校内部管理制度的改革，推进职业教育改革更新观念、转变教育思想是实施成功教育的前提。我校领导班子重视对成功教育这一理念的实施，在践行课题的过程中，加快了我校改革的步子。围绕学校的发展，创新学校管理，建立“压力传递”和“绩效责任”机制。以“高、严、实”为指针，建立有效评价机制，通过师本管理，实现学校管理体系有效改革，确保学校运作机制的有序、高效。随着“成功教育在中职学校的实践与研究”这一课题的不断深入进行，制定了一系列的制度，以保证改革的顺利进行。温州市职业中专教师聘任条例、温州市职业中专名师培养制度、温州市职业中专德育导师制、温州市职业中等专业学校综合学分制实施细则、学生品德操行评分办法这些制度的制定，为学校深化内部改革提供了良好的制度保障。1、实行目标管理：以利益激励与精神激励为动力机制。在落实学校总体办学目标之下，各部门、各方面都要制定客观明确的分目标，形成目标网络。2、以制度规范、道德规范为约束机制，完善学校各项规章制度，横向到边，纵向到底，落实岗位责任。3、实行“绩效责任制”的运作机制管理。实行校长领导下的主任负责制，逐步形成校长领导、部门管理、专业组负责的管理模式，充分发挥各中层职能部门和专业组在学校管理中的作用。建立“勤政、和谐、务实、高效”的领导作风，加强学校领导班子以身作则、团结协作精神和工作能力、责任心的培养。4、以竞争压力与目标责任压力为压力机制实施“压力传递”，建立严格的考核和激励机制。建立一套干部按岗设位，部门按需设岗，岗位职责明确的管理机制，行政领导考核实行任期内的末位淘汰制，不断优化学校管理队伍。（三）加快了课堂教学改革的步伐，初步形成职教特色的课堂教学模式中等职业学校的学生大部分是直接进入劳动力市场、接受用人单位的选择，在这里能力是第一位的，高分低能是没有市场的，“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。”“高度重视实践和实训环节教学”这是时代对我们的要求。学生的专业技能、业务素质与就业率息息相关，而就业率正是中等职业学校的生命线。学生是学校的主体，因此我校提出“能力为本，做人为上” 的办学目标和“最佳升学，充分就业”的办学定位。1、各种适合于职高学生的合适课堂教学模式崭露头角建构主义教学理论告诉我们，不存在客观的纯粹的知识供学生去接受，知识只能由学习者自我进行建构，而不是由教师传授。教师的作用主要是为学生提供必要的情境，为学生参与任务提供良好的条件，教师不再是拥有知识的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。传统的职高文化课堂混同于普高课堂，职业教育“职”的特点不明显。其中最显著的一点就是忽视学生的学习兴趣和知识基础，课堂学生的参与性不强，忽略对学生职业能力的培养。因此，我们的课堂提倡“抬头教学法”，注重对学生职业能力的培养。具体做法如下：（1）将项目教学法带入语文课堂，强调语文课堂的“语文味”语文组老师将全面培养学生的“听、说、读、写”能力，尤其是后三者。通过教学计划的制定、实施将这些内容作为每一个项目进行训练，并分阶段进行考核，每次考核成绩都是学生的每个项目成绩。在对传授课文时，亦可用项目教学法。把美学意义、思想教育、人文知识合为一体地进行项目设计。要使我们的职高生成为高素质的技能型人才，首先要使他们具有一定的人文素养。学生的素养来自于语文老师的语文素养。语文课堂改革的生命力在于“语文味”。（2）以“走课教学”形式体现分层教学，让学生初尝成功喜悦由于职校生文化等素质参差不齐，先天不足。鉴于此种情况，学校根据摸底考试统计情况，分别制定出数学课分层教学计划，根据学生不同程度分设A、B、C三个层次三个班级，由不同教师补课，学生根据自己具体情况选择，使得人人听懂，人人提高。（3） 模块教学法是我校计算机专业的尝试：改变原有的计算机专业单一计算机应用的专业设置。将之分为软件应用与硬件维护维修、图形图像处理与影视频编辑、网站建设与网络维护三个专业方向。根据对专业课程特点与职业群的岗位能力分析，确定专项能力及其学习目标，设置专项能力学习模块。（2）项目教学法给电子电工专业带来教学的愉悦 “项目教学法”的教学过程，是一种崭新的理论教学与实践指导相结合的教学模式，开放性的教学方式给教学管理带来了难度，教师的指导显得十分的重要。这对教师的要求大为提高，如何有效地实施“项目教学法”，组织教学及实践指导的研究尤为重要。报告单的填写，教师的适当评价，都改善了课堂教与学的关系。（3）注重成长过程记录激发了学生的自觉学习我校音乐专业的技能课程主要由键盘、声乐、舞蹈组成。教务处根据他们的特点，让一个班级同时开这三门课程，用小班化教学代替了以往的大班教学，效果良好。音乐组的教师们教师因材施教。他们制作了一个回课记录表表格来进行记录，将学生的每节课技能掌握情况做好书面记录并打分；根据记录每月对每位学生做一次书面总结，学期末做学期总结。2、课堂的形式有了改变： 教学是一门高雅的人类艺术劳动，而课堂教学，则是这种艺术活动的最集中、最直观、最本质的反映。传统的课堂授课模式注重教师的主导地位，极少体现学生的主体地位。课堂教学以教师的传授知识为主，忽略学生的能力培养。课堂上，教师是不争的中心，所有的教学设计都是预设好的。这样的课堂教学必然带来学生的厌学。我校的课堂教学改革从最简单的方式入手，力图改变学生上课不感兴趣，甚至睡觉的情景。我们的学生原来是学习的被动者，通过老师“低起点，小步子”重新分配知识，强化能力，弱化知识，唤起学生的求知欲望。“提供适合学生发展的合适教育”其实正是一种真正适合职业教育的素质教育。各种教学方法的施行，其实都源于一个共同的理念：让学生主动参与课堂教学，自己去建构知识体系，让学生尝到成功的喜悦。 “实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”通过课堂改革，我们创设了这样的一种课堂氛围：学生是这里的主体，教师是一个引导者；学生是这里的演员，教师是导演；让多元对话在这里体现：师生对话、生本对话、生生对话、生己对话 ；学生在这里自主、探究、合作学习。这样的课堂，是属于师生共有的，是师生之间融合的最高境界。开放，使学生拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份生动。3、改善了师生关系师生关系的民主化是现代社会和现代教育民主化的一个重要反映，也是现代社会和现代教育民主化的一个重要内容。“师者，传道、授业、解惑也”。传统观念中，“师道”总是与“尊严”联系在一起。然而，随着社会、经济的发展，近年来，师生关系悄悄地发生着微妙的变化，师生关系不再“一日为师，终生为父”般刻板，而是多了亦师亦友的温馨色彩。在课堂教学改革之前，我校的师生关系不够融洽。因为学生十分厌学，老师又不得不逼着他们去学，师生关系有些对立，这种情绪也被带到了课堂之外。事实上，在教育过程中，教师是教育教学活动的主体，学生是学习活动的主体，只有做到教师主体和学生主体亲密合作，才能取得良好的教育效果，这是实现素质教育的前提。所以，教育，特别是职业教育，不仅是一种传递知识的教育，也是一种爱的教育。因为我们的学生是社会中的弱势群体，他们从小缺乏关爱。通过教改，改变了课堂授课形式，教师在课堂上展示魅力，让学生自己去建构知识，在品尝成功的基础上，唤起了学生的学习兴趣，学生感受到学习知识的快乐，并同时感受到老师的用心良苦。课堂的交流带来了课外的沟通，慢慢地，师生之间的关系有了质的变化。有些班级学生甚至叫任课老师为“大哥”。住校生行为由原来的散漫变为自主管理，学生由原来的叛逆、不服管教变为能够说服,师生关系朝着“零距离”发展。（四）春风化雨，滋润学生干涸的心田高中阶段是个体社会化的重要时期，而社会化的顺利完成离不开人与人之间的交往。高中生通过与朋友、同学、老师及父母的交往，特别是与同龄同伴的交往，从而才能更好地适应社会。因此，处理、协调好人际关系，是每个高中生天天都要遇到的、必不可少也无法回避的事情。高中生的人际交往正趋于成熟，但由于他们生活经验的限制，人际关系不和谐就成了他们经常遇到的问题。从实践的经验来看，不少心理问题如学习焦虑、自我概念偏差等都与人际交往直接相关。因此，对高中生进行有效的人际交往辅导对于学生的社会适应和解决学生其他方面的心理问题都有着积极的意义。1、促进学习上的进步学习是中职生的主要活动，中职生的友谊大都是在学习的过程中逐渐发展起来的，并对学习有促进作用。中职生以与同龄同学的交往为最多，而且与朋友在一起的一项主要活动是学习，他们或在一起做作业，或交流学习经验，探讨学习方法，或谈论课外知识，讨论各种问题，启迪智慧，相互促进。学记上说：“独学而无友，则孤陋寡闻”，精辟地说明了友谊对于学习的重要性。或者说，学生人际交往的成功体验促进了学业上的成功体验，使学生品尝到了成功的喜悦。2、促进情绪、情感的稳定和发展中职生正处于“同一性对角色混乱”（艾里克森）的人生危机时期，心理学家霍林沃斯称之为“心理断乳”，社会文化学家斯普兰格称之为“第二次诞生”，这时候青年竭力从心理上摆脱对双亲的依赖，这种急剧而彻底的心理性变化无疑会极大地影响中职生的情绪、情感，使他们出现不安、烦恼、寂寞及孤独感等。而朋友关系的建立，则会给中职生带来稳定感和安全感，“朋友是支持和安全的来源，是知己，是治疗者”。调查显示大多数中职生在有烦恼时愿意向知心朋友诉说，可见友谊为高中生释去心上的重负，融化内心的忧郁和焦虑，从而促进情绪、情感的稳定和发展。性格决定命运，当学生的情绪、情感能够良性发展时，他能更多的体验事业、生活的成功。3、促进意志品质的发展人生不如意事常有，逆境、挫折甚至灾难好比水中的暗礁，船行水上难免触礁，一个人遭遇挫折时，朋友的关心和同情就显得特别重要。慰藉的话语，信任的目光，忠诚的帮助，对克服困难、战难灾难都增添无穷无尽的力量，并使意志品质独立性、坚持性、果断性、自制力得到进一步发展。当学生能够以开朗乐观积极的态度应对生活时，可以说，教育的成功已经开始显现。4、促进个性的形成与发展个性是指表现在个体身上比较稳定的心理特征（能力、气质、性格）和倾向性（需要、兴趣、世界观等）。高中阶段是个性发展的重要时期，而友谊能促进高中生个性的形成和发展，朋友之间往往性格相似、兴趣相投、态度相仿，从而能彼此强化对方良好的性格特征（如热情、友善、谦虚等），发展共同的兴趣爱好，增强各自的能力，促进个性的全面发展。其中，自我意识的发展是个性形成和发展的一个重要方面。高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，而友谊能促进自我意识的发展。发展良好的人际关系，有利于发展自我同一性，促进自我概念的形成，从而避免出现“同一性混乱”。5、促进良好品德的发展对个体品德而言，榜样的力量是无穷的，而以自己了解、熟悉和信赖的朋友为榜样，更是中职生品德发展的重要条件，“乐其友而信其道”，精辟地说明了友谊对中职生品德发展的重要意义。在学校教育中，对品德进行塑造的重要性丝毫不逊色于对技能的培养，可以说，只有当学生的品德修养具有一定高度时，我们的教育才称得上成功。（五）成功教育的实施，促进了教师和学生的共同成功1、教师个性化成长教师是教育工作的实施者，教师的教育理念决定了教师的教育行为。学校在实践成功教育理念下的综合学分制的过程中，广大教师的教育教学理念得到了更新，变得更具时尚性了，表现在：(1) 全体教师开始自觉学习新理论新知识，崇尚终生学习；部分教师改变生活方式，努力践行“在学习中工作，在工作中研究，在研究中成长”。 (2) 教师在教育教学中善于用发展性的眼光评价学生，用人文素养感化学生，我们崇尚黄克剑先生说的：教育须承诺知识的授受和智慧的开启，教育也须承诺身心的训育和人生境界的润泽与点化。（3）教学改革强调对学习技能、实践的考核，因此在教学计划中，