《数学课堂的有效性》.doc

数学课堂的有效性UC空中课堂曹培英讲座摘录整理一、教学有效性的研究概述：教学研究的永远课题实践性很强的理论问题需与时俱进的实践问题研究的大致框架 整体研究与局部研究 ：课程的有效性、教学的有效性、评价的有效性教学有效性包括：教学内容、教学设计、教学实践。二、教学有效性的概念“有效”有质量，即有质量，有效率，即减少“投入”增大“产出”三、教学有效性的基本理念、过程与结果并重某学者的过程观：不求天长地久，但求曾经拥有。我们应该求得过程与结果的统一、教是为了不教较是为了学教是为了需要教例子：左和右，新授过程：比韵律操，练习过程，比深挖洞。人们并没有因为没有学习左右的概念学习仍然能够分清左右。当人们发展到第三个阶段，也没有出现左右的相对性的判别困难。、教与学必须渗透学生的认识特点四、课堂教学有效性状况的分析一对策、三维目标的确立与数学目标的异化知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观，三位一体，有机整合。（1） 知识、技能目标要强化 重视“学会” （2） 过程、方法目标要落实 关注“会学”（3） 情感、态度、价值观目标要具体渗透、学生主体的发挥与教师使命的缺失。、课堂资源开发与教学内容泛化。五、情景创设的有效性、数学教学问题情景及分类数学教学问题情景：现实生活情景（真实、虚拟）直观形象情景、已有知识情景（演绎、）、数学问题情景创设的基本原则以激活数学问题意识为导向，情景是学生发现问题和提出问题的“源泉”。、数学问题情景创设的常用方法（）联系生活实际创设情景（）联系原有知识创设情景。有原有的知识演绎（）借助直观手段创设情景（）借助童话故事创设情景（儿童的现实世界）（）借助游戏活动创设情景。数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。因而，我们的每一堂课就必须都实现有效教学。一、有效课堂教学的内涵：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。数学教学也应从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的、以学生为中心的实践模式，在教学方法的选择上应有助提高学生的自信心；符合学生的认知规律；具有针对性；注重基础和创新。二、衡量有效课堂教学的标准：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生当下发展，还要关注学生的未来发展，可持续发展。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。有效课堂教学具体表现在以下几个方面： 1、有效课堂教学应是和谐的俗话说：“亲其师，才能信其道”。和谐的课堂是由师生共同创设的。作为老师在课堂上必须始终将自己健康的、向上的、阳光的精神面貌展现给学生。要做到精神饱满、气定神闲、神采飞扬、和蔼可亲。要用个人的知识水平、人格魅力感染学生，使学生尊重你、信服你。教师在课堂上的驾驭能力，平和的心态是非常重要的。特别是面对基础薄弱、活泼好动，学习懒惰的学生，教师在严格管理的同时，必须把握好尺度。在课堂上切忌动怒，与学生发生正面冲突。要善于化解矛盾，学会问题的冷处理。否则，课堂就会失去和谐，课堂的效益也就无从谈起。久而久之就会和学生走向对立，这是非常危险的。因此，在对待学生的问题上，教师要尽量做到理直，但未必一定气壮。要以平和的心态对待课堂上的偶发事件，只有这样才能保持课堂的和谐，才会使有效课堂有保证的前提。 2、有效课堂教学应是紧张的其一、课堂的容量要大（包括知识容量、思维容量、训练容量），特别是初中教学的课堂更是如此。其二、对于重要的知识点、定义、性质、定理、公式要在理解的基础上强化记忆。其三、教师的引导、启发要与学生的思维丝丝入扣、上下呼应、引起共鸣、形成合力。其四、要把知识的认知、记忆，练习，思维创新能力，分析解决问题的能力有机的结合起来。因而，有效课堂是紧张的，而不是悠闲的。 3、有效课堂教学应是严肃的诚然，只有适合学生的课堂教学，才可能是有效的课堂。有效的课堂教学必须尊重学生的认知规律，因材施教，关注学生的个性发展。但是，对于学生在课堂上的一些不良习惯及时地提醒，及时地纠正是非常必要的。影响有效课堂的不良习惯主要有：一是“袖手听课”，课堂上该写的不写、该划的不划、该记的不记，听课时只带耳朵不带笔。二是“低头听课”，听课时不看黑板、不看老师、不发言、不交流，貌似低头看书，实则走神、打瞌睡、甚至看课外书。三是“悠闲听课”，听课时坐姿不端、贪图安逸、左顾右盼、打打闹闹、影响他人。四是“机械听课”，听课时不动脑、不思考，只是简单机械的记，比着葫芦画瓢。如果教师在教学中对以上现象不闻不问，只顾自我陶醉的滔滔不绝的讲，那么，打造有效课堂显然是一句空话。所以，有效课堂应是严肃的。 4、有效课堂教学应是活泼的有效的课堂教学应是生动的、活泼的。而不应是压抑的、沉闷的。活泼的氛围是师生共同创设的，在这一过程中师生的积极性应是互相调动、相互感染。教师的设问应具有启发性、应有深度、应能激发学生的求知欲望。教师应善于用幽默、深刻、激励的语言调动学生的学习兴趣。活泼的课堂教学应是自然的、有效的、水到渠成的，而不是刻意的、低下的、无聊的做秀。人为的追求热热闹闹、轰轰烈烈，不但无效，而且是浪费生命。例如，毫无思维含量的“满堂问”式的问答；不给学生思考时间让学生不知所云的所谓“启发式”；没有针对性、比着葫芦画瓢式的“满堂练”等，都是与有课堂相悖的。三、实现有效课堂教学的策略：实现有效课堂教学关键在于教师。教师在教学过程中首先应抓住数学本质、展示思维过程、落实主体地位。学生在学习中，是完成认知过程的主体，认知结构的构建、学习目标的完成都必须通过学生自己的努力去实现。教师的作用在于创造有利于学生主动学习的外部条件，引导并帮助学生掌握获取信息的手段和方法。其次，学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，因此教师不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，在教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。最后，知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同学科不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，教师要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，基础知识求联，基本技能求变，而不能一味的对基础知识求全，基本技能求熟练。有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。鉴于以上几点，这就要求教师在备课时应做好充分的准备： 1、教学目标 1）符合课程标准和学生实际的程度；符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。 2）可操作的程度：教学目标明确、具体，易操作。 2、学习条件 1）学习环境的创设：有利于学生身心健康发展，有利于学生的有效学习，有利于教学目标的实现。 2）学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学，学习活动所需的相关材料充足，选择恰当的教学手段。 3、学习活动的指导与调控 1）学习指导的范围和有效程度：为每个学生提供平等参与的机会，对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情景；能及时采用积极、多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性。 2）教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理动态生成的各种情况。 4、学生活动 1）学生参与活动的态度：对问题情景关注，参与活动积极主动。 2）学生参与活动的广度：学生参与学习活动的人数较多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间充分。 3）学生参与活动的深度：能按要求正确操作，能提出有意义的问题或能发表个人见解，能够倾听、协作、分享。 5、课堂气氛 1）课堂气氛的宽松程度：学生的回答、讨论和质疑问难得到鼓励，人格受到尊重。 2）课堂气氛的融洽程度：学生进程张弛有度，课程气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。 6、教学效果 1）目标达成度：基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。 2）解决问题的灵活性：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。 3）教师和学生的精神状态：教师情绪饱满、热情；学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。以上仅初步从几个方面探讨数学有效教学,我们在今后的日常教育教学中应该从多方面多角度来思考，把让每个学生都能获得可持续发展能力的思想贯彻到每一节课中,这样的课堂教学才是有效的课堂教学一、制定有效的课程目标为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。课堂的有效教学是指单位时间内用最少的精力，获得最好的、最有成效的效果。一、把握教学内容、课型的有效性。数学教学有新授课，练习课、复习课、试卷讲评课；新授课中有着数与代数、空间与图形、统计与概率等版块内容；有些知识是学生有生活经验，可以通过自主探究、合作交流来完成，有些概念是根本就没有听说过的：同一种教学方式在低年级是孩子们喜闻乐见的，放在高年级就会使学生感到幼稚。当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类，在具体的课堂学习中，探索学习和接受学习应各司其职、灵活运用。因此针对不同课型，不同的教学内容选择有效的教学模式和教学策略是增强课堂教学有效性的前提。一、把握课堂教学时间的有效利用。一是充分利用好课堂前20分钟学生学习的最佳时机，完成新知的教学活动。二是教师提前侯课，准时上课，做好课堂需要的教学准备（教具、多媒体）三是处理好课堂的组织教学，培养学生良好的学习习惯。四是把握课堂的教学节奏，重视师生、生生的信息交流、反馈，有效的调解和控制教学活动，设计好课堂的练习，注意适宜的加强练习的梯度与密度，提高课堂的教学实效。二、把握合作时机，提高合作学习的有效性。在现今的课堂教学中，存在着一个误区，就是没有学生小组合作探究的课堂就是没有落实新课标的课堂，因此不论是否有必要合作探究、一律安排学生合作交流的教学环节；再就是活动流于形式的表面化缺乏引导、深度；使得数学课事事都探究，致使低效与无意义的课堂活动每每产生。对于合作交流环节的安排应该针对教学内容，本着有效性、实效性来开展。学生的合作时机应选择在学生个人探索有困难时，由于学生的知识技能和生活经验是有限的，存在着个性差异，所以当他们在学习新知识时，个体往往会遇到困难，就需要组织合作学习；学生的合作学习应选择在概念性、规律性，解答开放性问题的课堂上。对于概念性、规律性的教学内容，学生通过自己、自己与他人的合作，从生活到课堂，从感性到理性，从动手到动脑，从思维到表达会极大容量的调动学生的主动性、互动性，知识在活动中生成，探究能力和创新能力大大争强，学习的成就感对于学生的自信、积极、钻研等非智力因素的培养起到深刻的作用。开放性问题其解题策略不唯一，答案有时也不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难从多角度去思考，需要多人的智慧，多渠道、多形式的展示解题方法和策略；教师对于合作学习的时间要合理的掌控，保证合作探究的有效性。我们经常的会看到有些课堂的教学，学生还没有研讨完、甚至刚刚的进入，老师就为了下个环节的紧凑，完成整节课的目标，预案而匆忙收场，何谈有效！要给学生比较充分的合作探究时间，才能起到此环节的有效性；教师对于学生合作探究的目标要明确，注意指向性、针对性的阅读思考的题目设计，避免游离于本课教学的现象的发生。三、把握教师定位，是数学课堂有效教学的保障。教师是教学活动的组织者和引导着，只有通过教师对学生学习活动的控制和引导，才能使学生的学习活动有秩序的，高效能的进行。因为学生毕竟知识还不丰富，阅历还比较肤浅在，他们在学习的活动中经常的会遇到困难，当学生得出多种方式，多种算法的时候，当学生得出不精准的概念的时候-就需要教师点拨，甄别，直接了当的理顺归纳。课堂倡导自主学习，并不是说就不需要教师的传授，人类社会积累下来的数学知识，不可能也不必要事事学要自己的亲身实践，像有些名词概念没必要去探讨它为什么这样叫，圆周率怎么发现的，怎么得到的，因数与倍数这种比较抽象的内容，教师进行适当的讲解会更利于学生学习的有效性。综上所述，数学教学在推进新课程的进程中，落实数学教学的有效性是非常必要和可行的。浅谈数学课堂的有效教学记得第一次认识张勇成老师源于“me博客”，那次我正准备上一节公开课，课题是小数乘整数，无意间便在“me博客”上看到张老师的教学视频，当时就被张老师的魅力折服了。今天，张老师来到了我们培训班，给我们全体骨干班学员做例谈有效的数学课堂教学的专题报告，为此我今天特地早早的来到了班级，聆听张老师的精彩报告。关于有效教学的报告，之前也听过很多次了，可是今天听完张老师的报以后，又有了新的收获和感悟。一、对课堂教学有效性的理解 所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学，具体量化到实际教学中，应该包含六个维度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。二、提高课堂教学有效性的策略1、创设数学与生活紧密联系的学习情境。2、创设有思维价值的数学活动情境。3、创设源于数学知识本身的问题情境4、创设思维认知冲突的问题情境目前，我们的教学中有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。期中有一个重要因素就是我们教师在课堂教学上的工作是低效或是无效的。其实有效教学，是我们每一位一线教师在平时的工作中所追寻的目标和境界，它可以使我们的教学工