14-15上说课与反思

灰雀评课稿 9、23 在我的印象中，每次讲课，常老师都是那样用心地备课。灰雀这节课上，我也感到了常老师的用心，更感受到了常老师一步步地成长。一、课堂上的常老师太过依赖教案。我想，常老师曾花费了大量的精力在“备教材”上，所以，写出了设计很精彩的教案。但在“备教案”环节上，花费的精力并不多。凭我的经验，“备教材，写教案”，是关键第一步。但“备教案”，更是落实自己教学设计和教学理念不可或缺的重要一步。二、我也觉得在本节课上，老师讲得有点多。但我想，这决不是老师一个人存在的问题。可能我们语文老师都曾遇到过类似的困惑，我也一样。所以，自那以后的平日教学中，我对这个问题格外关注。造成这个问题的原因有很多：1、老师的畏惧心理。老师太害怕自己预先设计好的各个环节落实不完了；老师太害怕学生自己说不到点子上，所以往往学生刚提了头，我们教师就迫不及待地接过话茬儿，滔滔不绝地自顾自讲起来，我们抢夺了学生说的权利，长此以往，我们没给学生练的机会，我们没教给学生说的方法，所以学生围绕一个中心说整段话的能力就退化了。2、老师的自恋情节。老师总以为自己的理解是那么深刻，学生的理解就有那么一点浅薄。所以，总想把自己对教材的深刻理解强加给学生。殊不知，老师在讲台上苦口婆心地讲解，在学生的脑海里只会留下一条淡淡的痕迹，这只是一种滑行的教育。由于学生不是发自内心地与文本产生情感共鸣，所以，他们听课的状态和听课的效果可想而知。所谓“当局者迷、旁观者清”，这点儿，我是在历次听课的过程中感悟到的。归根结底，还是老师没有把自己的主体地位还给学生。 詹天佑教后反思 9、24 詹天佑是一篇写人的记叙文，是思想品德教育和语言文字训练的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。教学课文后，我有这样的几点反思： 一.、创设情境在我的开场白介绍的感染下，将学生带到詹天佑的“画像”面前，使学生对这个人物产生兴趣，做到激发动机时入情。在语言上努力打动学生，调动学生的情感因素。二、课堂上采用“寓学于乐”的教学方法。 这篇课文是一篇传统经典的课文，难点较多，如何较好地突破难点，引导学生自读、自悟、自主地探索学习，我采用了旧教材新教法，总体的感觉还不错。课堂气氛较活跃，学生学习的兴致始终保持不灭。在课堂上，我与学生之间形成了积极的互动效应。我力求成为学生学习的合作者，引导者与参与者。上课时我与学生共同探讨“示意图”的画法。既注意认真去倾听学生的意见，又注重适时的点拨，不断地提升学生的自我实践能力。三、体现了多种形式的读。课堂上应给予学生充分的读书、思考时间，且读得有趣，读得有法，要使学生积极主动地循着“疑”去探求，自寻答案，自我领悟，真正做到学生为主体，教师为主导例如对于“詹天佑经常勉励工作人员说不应该出自工程人员之口。”这句话，我为学生创设了三种情境进行情景体验。对于“遇到困难，他总是想失掉信心。”这句话又让学生体会：你想强调那个词？教师引导学生体会理解的角度不一样，朗读的侧重点也不一样。 四、多媒体的巧妙运用，使得“人”字行线路的设计形象直观，加深了对课文的理解能力。这堂课的不足之处： 一、在教学中，虽然采用了多种形式的读，但是读得还不够，阅读教学中以读为本的理念贯彻不到位。六年级学生读书的兴趣和热情不如低段高，但责任还在自己，不是为读而读，而要精心设计朗读环节，让学生在充分读书的过程中去感悟，去体验，学生自然能做到“书读百边，其义自见”。 二、在课堂上，学生学得不够主动。在比较机械地跟着我的思路走，没有什么自己的创意。所以，我感觉到，自己的启发还是不够的。 总之，我认为这堂课还是一堂比较成功的课，因为这堂课充满了感情的交流，洋溢着生命的活力，人人参与，平等对话，个性飞扬！鲸评课 10、9听了赵爱东老师执教的鲸一课，感触颇多。课堂中有许多亮点都值得借鉴。这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。众观赵老师的教学我认为有以下几个特点：一、语文特点，渗透学科素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。赵老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识。二、个性朗读，体现学科特色我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但这不就是一种科学态度的体现吗？三、读书方法，促进学科发展在这堂课中，赵老师在预设中，多处精心点化，想不着痕迹的教给学生一些读书的方法。比如：通过鼓励巩固学生课前预习；通过操练，知道怎样自主学习生字；通过引导语告诉学生怎样写小标题；通过示范，掌握写批注等等。着力想让学生，在课堂上，学会学习语文的本领。四、读写结合,重视基础训练 这节课中，老师设计了一个读写结合的环节，就是以自传的形式向大家介绍鲸，这样既完成了对2至7自然段的复述，又能对常用的说明方法复习，还能完成课后习题，在本节课的教学中，赵老师并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育，而我们的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂更富有科学的气息，更具有生机和活力！ 与象共舞评课稿 10、24与象共舞一文是对异国民情风俗的介绍性文章，那么今天毛老师便带着我们走进了泰国，不仅领略了其中的独特风情，更把握了泰国独特的民情脉动，那就是和谐。本课教学在结构上相当清晰。一、突破一点，形成一线 教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。与象共舞一课孙老师抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。 二授之以法，循法而学 在课堂上，毛老师尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文威尼斯的小艇，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。 只有一个地球教学反思 11、4 只有一个地球是一篇说明性的文章，教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生提供地球的奥秘的相关网站，充分的让学生通过资料去感受。 只有一个地球一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流。在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球,精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。 最后的拓展延伸，让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报，这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。不过回想起这一节课，也有一些遗憾，学生理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄。 少年闰土说课 11、19 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第五组17课少年闰土，下面我将从教材、学情、学习目标、重点难点、教学过程五个环节说教学设计。 一、说教材、 1、教材特点 少年闰土一文节选自鲁迅的小说故乡，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。 本课在写作上有三个特点： （1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 二、说学情 六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，还有，写文章的年代与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。 三、说教学目标 根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。 1学习9个生字、4个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。 2有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。 3通过学生体会读、分角色朗读、学生动手写、画一画等方法理解闰土所讲的四件事，联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，进一步学习作者抓住人物语言、外貌、动作、神态等特点刻画人物形象的方法。 4、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。 5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 四、 说教学重点、难点 1学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。 2继续进行理解含义深刻句子的训练，体会其中所蕴含的情感。 3.理解课文的第16自然段，领悟其中蕴含的含以及情感。 五、说教学过程 创设情境，导入新课1、 （课件出示鲁迅形象图片）2、 你对鲁迅先生有哪些了解？ 在这一单元的学习中，我们一起来更深入地了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习这样的一篇文章。（边出示课件边板书课题：少年闰土） 3、齐读课题。 检查预习，整体感知 1、课件出示生字新词，检查识读。 2、通过课前预习，你读懂了什么？学生交流。(引导学生从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多“希奇的事”等等) 质疑问难，释疑存疑 1、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内交流，解决不了的提出来。 2、学生提出问题，教师根据情况，能解决的马上解决；需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑。 带着问题，深入探究 1、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。 2、就是这样一位少年，“我们”初次见面是怎样的情景？指读第4自然段。议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？ 3、闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”。（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）他给我讲了哪些稀奇的事？ 研讨表达，体会写法 通过对课文的的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的呢？请同学们画出有关句子，自己读一读。引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。 (1)重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。 月夜闰土刺猹的场景。 出示课文第一幅插图，引导学生背诵第1自然段。 “我”和闰土初次见面的情景。 (2)闰土和“我”的对话部分。 教师小结：作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。 再读全文，拓展延伸 让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。 同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说故乡，相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。 板书设计 17、少年闰土 了解内容 感悟特点 学习写法 初次相见 健康可爱 外貌描写 聪明勇敢 语言描写 交往过程 知识丰富 动作描写 少年闰土教学反思 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说故乡。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。 我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过检查预习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也出现了不少的问题： 1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。 2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。 3、教学中对于时间的掌控还需加强。 富饶的西沙群岛评课 11、21 语文课究竟应该怎么上，可谓仁者见仁，智者见智。但是，大家都有共同的认识，就是语文课应该姓语，有语文味。教学方法，手段，教学资料的运用都应该紧紧围绕教学目标的有效达成而展开。所以，一节精彩的语文课应该是高效的。对常老师这节课，我就从这两点来说一说。 一、充分利用多媒体资源，突破重难点，搭建起学生与文本的桥梁。我们知道“儿童是用声音，形式，色彩，语言思维的”常老师充分利用了现代化多媒体技术，创设情境，从多种感官给学生以刺激。西沙群岛地处南海，离学生实际生活较远，虽然课文用生动形象的语言展示出西沙群岛优美的景色，但是小学生已有的知识结构和经验积累导致他们很难去真正感受其中的美。而运用多媒体演示既把语言文字变成直观的美丽活动的图象，不仅丰富了学生的感性认识，吸引了孩子们，激发了他们的学习兴趣，而且帮助学生理解了语言文字，突破了教学难点、又陶冶了情操。 二、自主学习，提高学生感悟、欣赏能力。阅读教学要逐步培养学生的自主学习能力。这是小学语文教学改革的成功经验。本堂课的教学中，教师为学生创设了良好的自主学习的环境，促进了学生的自主发展，学生的个体差异得到了充分的体现。海滩、海岛放手让学生主动的选择自己喜欢的景点，给了学生自主选择内容的机会，激发了学生的兴趣。学习、领略海底风光这一部分，让学生找自己喜欢的物产，去欣赏，去体会，也给了学生自由选择的权利。整个课堂教学充分发挥了学生个性，营造了宽松和谐的课堂学习氛围，培养了学生的自学能力，掌握了良好的学习方法。在第4段的教学中，老师先让学生找出这段围绕哪句话写的，这实际上就渗透了用中心句概括段意的训练。 三、正确处理教材，合理安排教学内容。 富饶的西沙群岛一课，按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了西沙群岛的美丽和富饶。感悟和体验西沙群岛的美丽风光是本文教学的重点。其中课文对海底的描写最具体，海滩、海岛的描写则较简略。正是这一原因，张老师把指导的重点放在了描写海底的这一段。课的一开始，老师让学生在美丽的课件中，进入海底，跟文本进行了一次亲密接触。而后，在老师的引领下，让学生走进文本，自由读书，自由取景，自由感悟。 对于课堂教学来说，总是仁者见仁，智者见智，精彩的课永远是下一课。学无止境，教无止境，只有不断学习，不断实践，才能接近它的真谛。 地震中的父与子评课 11、22地震中的父与子讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事，本单元的训练重点是“引导学生多读书，多体会，重视指导学生有感情地朗读加深对课文内容的理解和情感的体验。”董老师在教学中抓住训练重点，指导学生有感情地朗读课文，让学生体会父亲与儿子之间深厚的感情。教学中有如下几点值得我学习。一、营造情景，增强气氛，激发兴趣。语文教学的情景营造，不仅在于增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课开始，赵老师就利用课件向学生展示了汶川地震后的景象，把学生带进了紧张的气氛中，引起了学生对文中人物命运的的关注。在教学最后一段，老师又利用父子相拥的感人画面，配上优美的音乐，让学生深深地陶醉在爱的氛围之中。二、以读为本，读中感悟，悟中生情。朗读是阅读教学最重要的训练方式，“读书百遍，其义自现。”朗读也是引导学生理解课文，领悟文章情感的最佳路径。这节课赵老师把读贯穿于整个教学过程，让学生在读中感悟，以读促思，以读悟情。如一开始，老师让学生默读全文，初读感知，接着又采用指名读，自由读，分角色朗读等方式读文中有关父亲的动作、语言、心理活动的重点句子和段落，让学生感悟父亲伟大的父爱，在困难面前不低头、不屈服的品质。在教学中，我觉得还有几点做得不够的地方。一、挖掘不够透彻，引导学生不具体。教师在引导学生方面做得不够具体。例如，教师在出示“一位年轻的父亲冲向儿子的学校。”教师先指名读，再理解“冲”与“跑”的差别。但老师发掘的不透彻，应抓住“冲”，让学生重点读，感悟，再在此基础上理解这句话，体会父亲着急的心情。二、浅尝辄止，课堂气氛不活跃，学生学习不积极。在教学中，教师虽然抓住了文中的重点语句进行朗读感悟，但都点到为止，没有深入引导，挖掘，没有充分调动学生学习的学习激情和欲望，至使课堂气氛不够活跃。以上是听了本课之后的一些拙见，不当之处，敬请谅解。 在家里评课 11、23 11月23日上午，在本校听了张淑娟老师执教的识字一 在家里一课，下面来谈谈我对这堂课的见解。1、利用游戏的情势，调动学生学习识字的兴趣。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的情势，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。张教师在教学中利用游戏的情势调动学生学习抽象文字符号的兴趣，找朋友将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。2、重视培育学生的察看能力和口头表达能力。学会察看和表达是写好作文的重要前提，如果老师能从低年级就有意识地培育学生的这些能力，到了中、高年级写作文就会容易多了，本节课张老师善于引导学生察看图中的陈设，并要求学生用语言表达出来，如：图中都画了些什么？有哪些人？他们在干什么？因为图中的内容非常贴近学生生活，因而他们很容易答复出来。这样一来学生不仅了解了课文内容，而且语言表达能力得到了训练。虽然课堂上学生的主体地位得到了充分的体现，但我个人以为，对于刚学完拼音，初步接触汉字的学生，在课文的阅读上老师撒手太早了，我信任即使已教完拼音，但同窗们对拼音的控制程度确定参差不齐，而老师仅让学生自己拼读几次就要求学生齐读课文，其成果可想而知。再的建议老师在教学祖国语言文字时别忘了借助文中的事例进行人文教育。 蓝色的树叶评课稿 12、4 蓝色的树叶是一篇很有启迪意义的课文，文章蕴含着深刻的道理，告诉我们互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。杲老师这节课上得很成功，她抓住课文的重点和难点，以生为本、以读为主，使学生在读中感悟，读中理解，让学生体会到林园园的不足，又让学生相信林园园会成为乐于助人的好孩子。 一、多种方法识字，“阅读中识字”展开教学杲金生老师在识字教学中根据词语特点归类依次出现，例如“桌子、盒子、皱着眉头”都读轻声，“吞吞吐吐、削铅笔”为多音字，这样学生对词语的读音一目了然。 二、 朗读品悟：教学中，杲老师抓住林园园和李丽的对话，引导学生感悟林园园的不足，不愿借铅笔给李丽；通过词语“吞吞吐吐、行吗”体会李丽的谦和、有礼貌。 综观整堂课，杲老师充分的让学生在读中自主感悟，把课堂的自主权交还给学生，体现了以生为本。这节课，可圈可点的地方还有很多，比如，杲老师上课时的教态亲切自然，语言生动，富有童趣，特别适合低年级的小学生，适时的表扬鼓励也让学生学习劲头十足，兴趣浓厚等。 对于这堂课，我个人有一些不成熟的想法： 教师的问题有些琐碎，教师可以适当把几个问题合并为一个问题，使问题的指向性更强。 还有就是我个人感觉在朗读课文上应当再多一些，尤其是分角色有感情地朗读林园园和李丽的对话，教师应加强有感情朗读的指导。还有就是尽管黄老师力争关注全体学生，不过依然有的学生一节课有四次或三次的回答机会，有几个人虽然举手了但一次都未被请到，课堂上存在一部分的盲区。 老人与海鸥教后反思 12、16老人与海鸥是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的寂寞鸥灵改写，描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立，场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。教学中，根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选择老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，通过品味、想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为通过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。海鸥送老人这部分内容是最让人震撼的。为了让学生走进文本，感受伤感的意境。我先让学生自由读15-17节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情意。接着在具体教学“看到遗照”这句重点语句中，我让学生通过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：一整堂课整体性不强；二每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆匆而过，没有一处给人以亮点；三对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机智等。伯牙绝弦教学反思 12、20伯牙绝弦选自列子汤问，故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。尽管这是学生第二次碰到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比较浅显，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期