22课跨越海峡的生命桥教学设计

22、 跨越海峡的生命桥 教学设计 设计思路 这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾和大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。通过这篇课文的教学，让学生深切地感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗。在教学中，首先，是初步感知，让学生把课文读通，把内容说明白。然后，通过默读画出令自己感动的语句简单标注感受，再交流感受理解内容，感悟精神。 读书有法，但无定法。小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法，在老师的提示下，学生自己能选用适合于自己的学习方法，自己去体会祖国语言文字的精妙，体会字里行间如诗如歌的爱，突出学生的自主性。 教学目标 一、 知识与能力 1、 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、 期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 二过程与方法 通过合作探究，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 三、情感态度与价值观 教学重点：理解台湾青年及李博士的高尚品质。 教学难点：理解“生命桥”的含义。课前准备：课件 课时安排：2课时 第一课时 课时目标：字词疏导、初读课文梳理文章结构、了解主要内容。 第二课时 课时目标：细读重点语句，深入理解课文内容，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；拓展口语交际，积累内化语言，运用语言，升华情感。 教学过程： 一、复习导入，理清思路 师：同学们，这节课我们继续学习22、跨越海峡的生命桥（齐读课题）。谁来说说这篇课文讲了一个什么故事？（板书主要内容） 【设计意图：“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，直接导入，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去回顾课文内容，从而尽快地走进文本。】二精读课文，感悟情感 （一）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。（研读第一部分） 1、这是个真实的故事，那么故事发生在什么时间、什么地点呢？2、出示句子（小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。）老师配乐读。 3、介绍白血病的资料，说说你感受到了什么？让学生初步了解因患 白血病小钱的生命垂危，激发学生的同情心。 4、指导有感情的朗读。 5、自由读第二自然段，抓住“谈何容易”等词、句，感受要找到适合移植的骨髓非常艰难。 【设计意图：以情入手，展开课文最动人的场面教学，让学生走近人物心灵深切感受。运用调动性的配乐朗诵激发学生迫切求知的欲望。语文课程标准指出“语文教师要重视课程资源的开发与利用。”四年级同学对白血病没有直接生活体验，缺乏直观感受。因此，我有意识补充了白血病介绍的课外资源，引导学生在大语文背景下学习语文。接着让学生抓住重点词语，了解课文的大意，让学生初步进入情感状态。顺文本思路而教，让学生直接进入文中第二自然段，理解小钱生命的危险，骨髓移植对他的重要性和迫切性。】 （二）走进台湾，感受真情。（研读第二部分） 1、默读第3、4、5自然段，边读边划出台湾青年和李博士令人感动 的地方，并写下自己感受。 2、学生自由汇报，老师相机指导。 预设交流：（1）句子1：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移 植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。 A、理解“同一时刻”“步履匆匆”。 B、为什么李博士会步履匆匆？ C、有感情朗读。（2）句子2：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 A、台湾青年没有受伤却躺在病床上，他的内心会如此平静吗？ B、他会想些什么呢是什么使他坚持躺在病床上？ （3）句子3：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。 但是，李博 士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 句子4：钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。 A、两个年轻人“静静地”躺在病床上，你体会到了他们的区别吗？ B、感受台湾青年和李博士无私奉献和舍己为人的高尚品质。 （4）句子5：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔， 台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出 A、从“一次又一次”“终于”可以看出什么？他们会遇到哪些困难呢？ B、这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？C、小钱终于有救了，你高兴吗？你感动吗？那就带着你的感情读一读吧。 【设计意图：语文课程标准在教学建议中提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”课标强调要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以我给学生留下充足的读书时间，引导他们边读边想、边读边批注，培养他们养成良好的学习习惯。并根据语文课程标准中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，通过引读、品读、对比读、入情入境地朗读，从而加深学生的理解和体验，让李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中，激发了学习兴趣，学生的情感体验也得到了深化。突破了教学重点。】 （三）体会“生命桥”的含义。（研读第三部分） 师：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着这生命的火种马不停蹄 的出发了 1、出示路线图，理解“奔波”“连夜”等词，感受李博士的高尚医德。 2、指导有感情朗读第6自然段。 3、真爱无言，大爱无疆。小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的“生命桥”。（完善板书） 【设计意图：当谈到李博士的奔波劳累时，我相机出示地图补充李博士的奔波路线图，将抽象的语言化为具体的图像呈现在学生面前，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受，敬佩之情油然而升。通过前面环节的充分阅读感悟，教学难点自然得以突破。】 三、拓展交流，升华情感 1、孩子们，此时此刻如果你是小钱，你想对李博士说些什么呢？你想对台湾青年说些什么呢？你想对千千万万帮助过你的人说些什么 呢？ 2、学生自由汇报。 3、引读句子（也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种， 必将一代一代传下去。）感悟“爱”的传承。 4、朗读诗歌，总结全文。 爱是明媚的阳光，给人以温暖； 爱是盛开的鲜花，给人以芳香； 爱是温馨的港湾，给人以依靠； 爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望 【设计意图：语文课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”这一基本理念。这就是说，在语言文字的学习中，学生既要对语言材料有所感悟，产生感情的共鸣，受到情感的熏陶，也要加强语言的实践，培养学生的语文实践能力。再在课外阅读中，拓展学生语文学习的空间，进一步激发学生热爱亲人、热爱同胞、热爱生命的情感，让爱心永存孩子们的心田。使课堂教学得以有效延伸。】板书设计 22跨越海峡的生命桥杭州小钱 爱 台湾同胞 患白血病 捐献骨髓22课跨越海峡的生命桥第二课时教材分析1.四年级上册语文第六单元安排的是“人间真情”专题，目的是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义。本课是单元中的第二篇精读课文，讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。2.选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。学情分析1本课对于学生来说，有几个认知障碍点：一是白血病、骨髓对小钱意味着什么；二是台湾与大陆杭州的距离感、时间感的认知；三是地震的危险程度和对李博士、台湾青年甘愿冒着生命危险抽取骨髓此举的心理认知。2.四年级的学生已经具备课前预习的能力，能够自主学习字词、了解课文大意，质疑并借助工具书、网络等寻求一些解答。学习本课，根据课标的要求，我着重培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力。在教学过程中，在学习方法的点拨与引导上下功夫，让学生掌握一定的学习能力与方法，为后面的略读课文教学打下基础，做好铺垫。3.四（4）班40位学生都是本学期从外校转入我校的，基础知识和能力差别较大，上课积极举手发言的人很少，朗读、语言表达、自信心方面都亟待提高。教学目标【知识与能力】：1、认识课文中的生字新词，把“血、髓、暂、脉”等字的字音读准确，正确书写“袭”“暂”等字。2、读课文，整体感知课文内容。3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。【过程与方法】：1.让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。2.注重课内外知识的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生善于结合生活实践感悟文本的能力。【情感态度价值观】：理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。教学重点和难点引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程一、谈话导入，揭示课题同学们，今天我们一起来学习第22课（指课题，生齐读）“跨越海峡的生命桥”。回顾生词，齐读。师： 通过上节课的学习，你了解到这篇课文主要讲述了发生在海峡两岸哪些人之间的故事？板书：小钱台湾青年李博士师：这个真实的故事发生在1999年9月22日早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，出幻灯（图1：病床）一位刚满18岁的年轻人小钱，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他（生：患了严重的白血病），生命就像老师手中这支含苞的花朵即将（生：凋零）。师：花儿凋零意味着师：生命如花儿般凋零意味着十八岁的青春，面临这样的白血病，是多么，是多么板书：不幸你能把这种对生命的惋惜读读吗？出幻灯（图2：段小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。）师生评价（你有个地方读得特别轻，为什么这样读？请大家用笔做上标记。）再指名读，评价，齐读，注意读出对生命的惋惜。二、初读课文，感悟危情1、有病就该治病，那白血病到底是一种什么样的病？请大家把课前收集到的关于白血病的资料打开，谁来说说？2、生交流资料。3、师：得了白血病，真的没有一线希望了吗？4、出幻灯3：唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。5、你能联系课文或生活来说说这句话吗？出幻灯4：唯有，才。6、小钱的病要治好，会遇到哪些困难?请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用“”划出来。指名交流（23人）师：有一个词说明会遇到很多困难，指名学生板书：谈何容易（全班齐读此句。）出幻灯5：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。还有一个词也说明他们经过很多努力，但还是遇到很多困难，指名学生板书：几经辗转结合课文，你怎么理解这个词？（指名）师板画：看看“辗转”这两个字，为什么他们都有“车”字旁？（指名）“车”字旁在古文字中像车轮的车轴形，与车的行走或声响有关。“辗转”说明乘坐各种交通工具经过许多地方。大家想想，医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港）小钱的家人也有可能去过长城内外，大江南北太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。师： 谁能带着自己的体会来读一读这两个句子。（出示幻灯6:）如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）师：那请你读读吧。你读的时候想特别强调哪些词？师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。出示幻灯7:然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。师：快速浏览最后一段，小钱的病如何了？（指名）所以板书：中有幸这真是“不幸中有幸”啊！三、读懂捐献，感悟爱心1、这中间经历了那些感人的故事呢？请读读课文第36自然段，找找最令自己感动的词句，谈谈自己的体会，在词句旁做批注。2、生汇报，相机出示句子进行感悟。句子：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师评价：你能抓住重点词句谈体会！很好！出幻灯：联系上下文想想，“此时此刻”指什么样的时刻呢？是啊，此时此刻，大地还在不断发生余震中，房屋也在摇晃，危险时刻威胁着每一个人，跑到空旷的地方才是安全的，难道李博士、那位台湾青年连这点常识都不知道吗？李博士为什么还“沉着地站在病床旁”，那位青年为什么“静静地躺在病床上”？此时此刻，他们的内心一定是极不平静的，他们是怎么想的？你能说说他们的心声吗？（指名说）从“沉着”这个词我们可以感受到李博士将地震丝毫没有放在心上，甚至已经将生死置之度外。从“静静地”这个词我们可以感受到台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。带着你的感受，一起来读读这一句：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁。那位青年也静静地躺在病床上。此时此刻，大地仍在余震中摇晃。危险时时威胁着他们。李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。他们在做什么？（抽取骨髓）师：这个过程容易吗？从哪个词可以看出来？“不得不停止工作”“一次又一次”为什么？（指名谈）师：因为余震，针头脱落，无法抽取骨髓，李博士不得不停止工作。“不得不停止工作”这句话还可以怎么说？“只好”“只得”.停止工作。师：在抽取骨髓的过程中，由于余震不断，李博士只能“一次又一次”的努力，谁来读一读？“一次又一次”“一次又一次”“一次又一次”师：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震动暂停的间隔，生：台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。（出幻灯，地震图，配乐）师：同学们，就在昨天，台湾发生了一场里氏7.3级的大地震，这场地震造成了2295人死亡，38万户房屋倒塌，十几万人无家可归（出幻灯，师）：在这场灾难中，台湾青年的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：尽管大地仍在余震中摇晃，自己的生命时时遭受威胁，但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：此时此刻，李博士深深知道，只有跑到空旷的地方才比较安全。但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。师：李博士沉着地站在病床旁。那位青年也静静地躺在病床上。为了挽救一个素不相识的大陆青年的生命，他们已将生死置之度外，因为他们知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。师：这种血浓于水的血脉亲情，让我们感受到两岸同胞相距虽远，但是心却是紧紧相连的。带着这种感动，我们一起来读读！学生读师（深情朗诵）：“骨髓保质存期只有小时，李博士带着这生命的火种出发了”屏幕出示：时分，李博士从花莲飞往台北。时分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。时分，飞机在上海降落。时分，李博士直奔杭州。时分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。李政道博士说：“每次长途跋涉由花莲辗转护髓到大陆，我的整颗心无时不紧跟着骨髓箱游走，只有亲眼看着骨髓流入患者体内，我的心才稍稍平静。”师：是啊，为了拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。他们用爱心架起了一座“跨越海峡的生命桥”。小钱得救了。师：读读课文最后一段，你如何理解生命桥的含义？指名。（板书：“血脉亲情”）出幻灯，配乐，师引读第7自然段：师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座生：跨越海峡的生命桥师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。（师手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中！四、课外拓展、读写结合1、是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（师拿出一朵绽放的玫瑰花）你摸摸，你闻闻，怎么样？是啊，多蓬勃的生命力啊，看着眼前的花，你想对小钱说些什么？2、如果有一天，（图片）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？揣摩一下他们的动作、神态，写下这让人感动的场面吧！（写好后指名2人说。评价）3、课文学完了，让我们一起再来深情地读读课题板书设计22跨越海峡的生命桥小钱血脉亲情台湾青年不幸中万幸李博士教学反思本文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。读罢课文，心中涌起的是一种感动，一种敬佩，一种爱的力量！正是这种充满人性的爱，挽救了生命，搭建起了海峡两岸的生命之桥。一种教学的冲动使我确定，要通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗。认真解读教材后，我觉得，文本可读性很高，要想真正了解“为什么地震危急时刻，李博士和台湾青年人坚持抽取骨髓”的真正答案，必须“以读代悟，以悟促读，读悟结合”，在读读悟悟中让学生走近人物内心，感受人物之所感所想，在文本与教师对话的引导下，提高学生的语文素养，培养学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力，真正体现学生在学语文，在用语文。理念决定行动，行动决定效果。于是，课的流程和关注点出来了：一、以读为主，体会情感。课堂伊始，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接下来轻声读，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。接下来的带问题默读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。让学生每次的朗读都是为品读文本而服务，层层递进。二、以情入手，感受骨髓的来之不易。（1）以花喻人，感受生命的可贵理清文章主线后，我就让学生顺文本思路，聚焦课文的第二段中的句子：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”我取出一枝即将凋零的玫瑰，让学生看看眼前的话与小钱的生命有哪些联系？学生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，从这句话中体会到了小钱病情严重，生命的危急，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。（2）抓字眼，重扩展，体会骨髓的来之不易语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。只有经过学生的理解、接受、反思后，文本才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“辗转”一词，我运用字理分析法先板画“车”的象形小篆，要学生思考为什么“辗转”二字均有“车”字旁？再让学生找到“辗转”所在的句子，联系这个句子的上下文反复诵读理解。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？学生随着老师指明的方向，一步步感受：医生在小钱的家人中找整个杭州找找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。老师总结；这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。这样理解“辗转”水到渠成，同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓来之不易。三、创设语境，凸现人物内心，感受高尚的品格1、读懂捐献，感悟爱心这中间经历了那些感人的故事呢？我请学生读读课文第36自然段，找找最令自己感动的词句，谈谈自己的体会。这是从读者角色层面上的感悟。学生都能找到句子：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”进行感悟。在这里，我让学生联系上下文想想，“此时此刻”指什么样的时刻？诵读品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓时地震的危险、对他们生命的威胁，抓住“静静地”感受台湾青年冒着生命危险为小钱捐献骨髓的伟大，抓住“沉着”感受李博士将地震丝毫没有放在心上，甚至已经将生死置之度外的高尚医德。为了让学生更深刻地感受这样的崇高品格，我为学生播放了地震图片，并配以爱的奉献歌曲为背景，设置导语，引导学生进行逻辑性的反复回读“有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。”这一句，突出台湾青年捐献骨髓、李博士为了挽救一个素不相识的年轻人的生命而冒着生命危险抽取骨髓的坚定决心。这种以“读”做肉，以“情”注血的一次次品读，让学生为台湾青年和李博士的精神深深感动着。2、角色倾吐，发自内心此时，学生已经进入动情阶段，于是，一场“内心戏”隆重上演了是啊，此时此刻，大地还在不断发生余震中，房屋也在摇晃，危险时刻威胁着每一个人，跑到空旷的地方才是安全的，难道李博士、那位台湾青年连这点常识都不知道吗？李博士为什么还“沉着地站在病床旁”，那位青年为什么“静静地躺在病床上”？此时此刻，他们的内心一定是极不平静的，他们是怎么想的？你能说说他们的心声吗？这是从“读者角色”进入“文本角色”的重大跨越，是为了让学生进一步理解“为什么地震危急时刻，李博士和台湾青年人坚持抽取骨髓”的真正内核，是学生把自己对语言文字吸收内化的感受，把课文所表现的思想、情感、形象等通过声音气息传达出来，把作品对自己的感染通过自己的语言传达出来感染听众，使课文内容立体化、形象化、情境化、使听者耳醉其音、心醉其情。这是对作品艺术形象的再创造，如此就达到了“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心。”的境界。这是语言文字带来的魅力，也是语文课堂教学的无穷魅力！。四、拓展延伸，抒颂血脉亲情为了拓展学生的思维空间，启发学生能对本文有一个更具有深入的感悟，课的最后我设计了“小练笔”这一环节：如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？揣摩一下他们的动作、神态，写下这让人感动的场面吧！这样，不仅让学生发表了自己的见解，表达了自己阅读后的感受，也加强了他们的理解、体验。跨越海峡的生命桥教案设计 一、 教材简析： 跨越海峡的生命桥为我们讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，以“爱”贯穿整个课堂教学，引导学生静心品味语言，进一步学习作者抓住人物的神情动作来表现人物内心世界的表达方法，多读、多想、多体会，深切人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福教学中重课文朗读、重情感感悟、重语言实践，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。 二、教学目标分析：1、知识与技能：认识8个生字，会写12个汉字。正确读写“凋零、骨髓、空旷、移植、袭击、绽放、辗转、余震、含苞、暂停、间隔、同胞”等词语。 2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、情感态度与价值观：体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。 教学重点： 理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学难点： 想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。二、 学习者特征分析： 学生是有情感体验的孩子，他们的体验和感悟还处于自发的朦胧状态。激发他们潜在的情感，以利于理解课文内容及“生命桥”的深层含义。因此本课教学尽量丰富的教学资源，采用综合性学习手段，充分发挥学生主观能动性，丰富学生的知识，提高学生语文素养。 四、教学策略选择与设计： 1、情景创设策略： 自读感悟，自主探究，以文本为出发点，并抓住重点词句体会，借助网络和多媒体资源，让学生了解海峡两岸的相关知识，通过看图和上网查资料丰富与台湾相关的知识，丰富本课教学资源。从而突破教学重点、难点。 2、自主学习策略： 通过教师引导，学生借助阅读资料自主读书，抓住重点词句理解课文内容。借助网络资源自主搜集查阅资料，借助多媒体手段展示对本课知识进行链接，丰富对文本的理解。提供本文语言特色鲜明，表达准确生动，是培养语感的好材料。因此教学中不能忽视本课语言对学生语感的熏陶作用，因此，在教学中既要关注课文内容，了解相关的知识和信息，同时也要加强朗读的指导和训练，通过范读、跟读等形式，培养学生语感。 3、拓展探究策略： 教学本篇课文，重点在读懂课文，理解课文内容，了解海峡两岸相关的知识 五、教学资源与工具设计： 1、教学环境：多媒体及网络环境； 2、教学资源：自制的ppt课件、课外搜集的资料。 六、教学设计： 教学程序：一、 复习导入通过上节课的学习，我们知道课文讲述的是一个真实而感人的故事。故事中的主人公是杭州的小钱得了白血病，而海峡彼岸台湾的青年同胞正在余震中为患病的小钱捐献骨髓。这节课就让我们再次走进这个真实而感人的故事。 板书课题：22、跨越海峡的生命桥 齐读课题 二、 复习检查 师：请同学们看大屏幕，老师为同学们带来了一些词语朋友，我们来叫叫它们的 名字，并说说在这些词语中你们的发现。课件出示词语：凋零、骨髓、空旷、移植、袭击、绽放、辗转、余震、含苞、暂停、间隔、同胞。 生：我们发现凋零绽放是一组反义词，并且它们都和花有关。 师：还有没有和花有关系的词，找到了吗？ 生：找到了，是含苞。 师：那么，在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？ 生：不是 师：请同学们找出带有这三个词的句子读一读，看看它们分别指的是什么？ 课件出示句子：小钱静静地躺在病床上，这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 师：这句话运用的修辞方法是什么？ 生：比喻 师：把什么比作什么？ 生：把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零。 师：是呀，18岁的年龄如含苞的花朵，还没来得及绽放，还没来得及享受美好的生活，就要去世了，多么让人痛心啊！你能带着这样的心情来读好这句话吗？ 师：说到“白血病”老师给同学们做一下简单地介绍。出示“白血病”的资料：白血病俗称血癌,是一种恶性程度极高的血液病，目前有效的治疗方法只有进行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。 介绍：慈济医院，位于台湾花莲市，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。三、 品读课文 课件出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 师：谁来接着读读这段话，说说你体会到了什么？ 生：找骨髓很不容易。 师：是呀！十万人，茫茫人海才有可能找到一个有适合骨髓的人，而且还是有可能，谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中、怎样地寻找过适合移植的骨髓？在小钱的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容。 生：齐答辗转。 小结：也就是说非常不容易。小钱是不幸的，疾病缠身，但他又是幸运的，李博士和台湾青年正冒着生命危险在为他捐献骨髓呢！ 师：我们再来看看课文又是怎样描述的呢？相信还有很多句子会打动你的心。谁来读？指名读 课件出示句子：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。 师：现在让我们把目光聚焦在这句话上，先来读一读。(1)“同一时刻”是指什么时候呢？联系上下文想一想。 (2)在这样的时刻，李博士步履匆匆的去干什么？(3)此时此刻，他本应该去干什么？但是他没有这样做，而是步履匆匆的为小钱抽取骨髓，此刻他心里在想些什么呢？ 师：在这么危险的时刻，李博士还一心想着他人而不顾自己的安危，他的所作所为真是太令人感动了，让我们带着这份感动好好地读一读。（生读） 一个“步履匆匆”就让我们深深地体会到李博士一心想着他人，不顾自己安危的高尚品质。师：像这样写李博士的句子还有很多，请你在书中画一画、读一读。 课件出示句子： (1)针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从皮肤里脱落，李博士不得不停止工作，此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，他仍沉着地站在病床边。 (2)骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。师：读后想一想，哪些词也让你有这份感动？(沉着、奔波、连夜) 从这几个词我们读懂了李博士一点儿也不紧张，很镇定。 师：他是在怎样的情况下仍显得那么沉着？ 生：一阵突如其来的余震来到的时候。 师作补充：你们知道吗？据有关资料记载，这一天，台湾每小时的余震6070次，可以说房屋随时都可能倒下来，人的生命受到了严重的威胁。 师：我们想象一下，又一次余震来了，当时的情形会是怎样的呢？ 学生发言 师引导：在窗户上的玻璃啪啪地掉下来的时候，李博士沉着地 生：站在病床旁 师引导：在大地开始颤抖时，李博士仍然 生：沉着地站在病床旁 师引导：在房屋开始摇晃时，李博士还是 生：沉着地站在病床旁 小结：在这种情况下，李博士还坚持工作，所有的一切，目的只有一个，那就是为了尽早挽救海峡彼岸18岁的年轻人。你想怎样读这句话？ 学生读 师过渡：透过这些字词，一个尽心尽职，不顾个人安危，急他人所急的医生形象就清晰地出现在我们的脑海里。其实，在这样危急的时刻，还有一个人也置自己的安危不顾，同样让我们为之感动，他就是台湾同胞青年。认真读一读写台湾青年的句子，说说哪些地方让你感动？ 师：台湾青年在忍受了一次又一次的疼痛后，仍静静地躺在病床上，而将自己的安危置之度外，多么感人的一幕啊，你会读好吗？ 课件出示读文 师过渡：是呀，在这场灾难中，他的家人是否平安无事，他不清楚，身上的疼痛，他不在乎，但是，他清楚地知道 生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 师：多么善良的心啊！多么博大的爱啊！感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们一起再来读一读 课件出示句子： 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出 师：这涓涓流出的难道仅仅是台湾青年的骨髓吗？ 生：不，是爱心、友情、希望、是生命桥 师： 同学们，课文学到这儿，一定对题目有了更深的理解了，让我们再一次来读一读课题。 师：小钱得救了。这是简短的一句话，在文中起什么作用？ 生：承上启下 师：既点明了手术的成功，又自然地引起了下文，同时点明了文章的中心。 小结：小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心、用友情、用希望架起了一座（生齐读）跨越海峡的生命桥。 师：让我们面对着祖国的版图，用心地读读这段话。生齐读 师：其实，像这样感人事例还有很多很多，并且每个事例背后都有一个感人的故事，这次跨越海峡的拯救行动，和死神争夺生命的较量，最后生命在人们的无私给予中复活了，生命之花在人们的爱心和奉献中重新绽放了。相信小钱的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激。这些正是在海峡两岸之间的生命桥。 播放音乐阳光总在风雨后生再次齐读最后一段 四、课后拓展小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾同胞青年相遇了，他们的表情会怎样？会说些什么话呢？ 五、回归课题，深化中心 1、师：文章学到这里，让我们再一次回头细细品味文章的题目跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？ 2、生填：跨越海峡的桥（爱心、奉献） 3、师：同学们，这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱，这便是深深的爱，什么是情，那便是浓浓的情，什么是奉献，这就是无私的奉献！ 4、同学们，让我们铭记，有座桥，它跨越了茫茫的海峡（读题） 同学们，让我们相信，这座桥将永远屹立在我们的心中（读题） 板书设计： 22 跨越海峡的生命桥 杭州 捐献骨髓 台湾 小钱 沉着 同胞 白血病 奔波 余震中 连夜跨越海峡的生命桥教学设计教材解读跨越海峡的生命桥这篇课文讲述的是一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。这是一篇以情感为线索贯穿全文的课文，只有充分挖掘课文的情感因素，调动学生各方面的感官，走进课堂，走进课文，走进人物的内心深处，才能真正打动学生，领悟其内涵。设计理念本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。为了落实重难点我在设计中在力图让学生有更多的时间深入课文抓住课文关键的词句进行体会，让学生在具体的语境中理解新词的含义，同时在理解的基础上指导朗读。以有效教学的“知识问题化，问题层次化，过程能力化”为理念设计本课的教学。在扎实的语言训练活动中落实语文人文性与工具性的统一。学情分析对于四年级学生来说，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”等都是比较陌生的概念，因认识不够，在学习的过程中难以真正地走入文本，难以真正走入人物内心。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，通过以读激情，以情促写，以写抒情，让语文能力的训练与情感感染共生。教法学法启发式教学法，品读感悟法，想象法教学目标1、知识与技能（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。（3）有感情地读文。2、过程与方法通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。3、情感态度价值观通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士一心救人、奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备多媒体课件课时划分 两课时第一课时课时目标1、初读课文，学习跨越、海峡、桂树、移植、台湾、袭击、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词。2、师生交流把握课文主要内容。3、品读重点句，感受小钱的生命垂危，体会他对骨髓的期望。教学流程一、板题导入，引导质疑。1、师板书课题：跨越生命的海峡桥2、学生跟着写，指导“峡”字的读音及写法3、学生读课题，说说自己独体后脑海中辉产生什么疑问。4、对学生的质疑有价值的归纳。引导学生带着疑问读文。设计意图：“课题是文章的眼睛”，采用“审题入手，开门见山”方法就课题质疑，直奔主题，能引起学生的求知兴趣。二、学生初读课文，检查字词学习情况，把握课文主要内容。1、指名轮读：含苞 凋零 满怀着希望 骨髓移植 几经辗转 海峡彼岸骨肉同胞 血脉亲情2、结合句子体会：凋零 几经辗转a、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞