语文人教版八年级下册马说教学设计.doc

马说教学设计一、教学目标教学流程1、 小品导入。不差钱过渡：同学们，2009年小沈阳就是站在师傅赵本山的肩膀上一夜成名的。有人说是赵本山这位伯乐发现了小沈阳这批千里马。而伯乐和千里马的故事一直被人们所引用（学生谈自己不被赏识的经历）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题马说）过渡：同学们你们想成为千里马吗？老师就是今天的伯乐。在闯关中只要你们努力，我会在这其间，发现千里马。除了加分还有别的奖励呀。来吧，一马当先，你能行！此马非凡马，房星是本星。（3分钟）1、 一马当先过渡：书读百遍，其义自现。我们不仅要会读，更要明白老祖宗想要告诉我们什么？读书驿马，你真棒！（3分钟）二、读书译“马”翻译课文（小组合作）重点词，句过渡：读书使人明志，那么马说想要告诉我们呢？品文问马，你在行！（8分钟）三、品文问“马”（抢答）（8分钟）1. 千里马的特征？（可原话，可自己说）明确：日行千里 一食或尽粟一石2. 千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 这里的“也”有不平的语气。“策之食之鸣之其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。3. 你最痛恨谁？痛恨他什么？（学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气）第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。）4. 谁能拯救千里马？屏显资料：很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”过渡：隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？（学生答，不会）马说到底说谁呢？看了资料一二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗？他遇到了伯乐马？（是）那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马（板书：马千里马），人中的精英是人才（板书：人人才）。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书：托物寓意）过渡：所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣，（你们争鸣谁重要。）同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗？四、万马争鸣（5分钟）争鸣千里马和伯乐，谁重要？（学生自由发表自己的见解，根据学情也可以形成一个小辩论会）屏显下图：过渡：关于千里马和伯乐的关系，一直是人们感兴趣的话题，刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系，我觉得这张图可以很好地诠释它。两者应当是各自独立而又相互依存的关系，少了谁都会失去存在的意义。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终于成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他（屏显资料）韩愈发现提携的千里马有：李翊在韩愈的推荐下，考中进士。培养出江西省的第一个状元提携孟郊、张籍、李贺、贾岛韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。五、一鸣惊人（时间掌控环节）（超链接）作为21世纪的中学生，你认为怎样才能成为一匹千里马呢？预测：我认为我们应该有远大的志向，像毛泽东那样“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”，有梦想才有远方，有目标才有未来。我认为应该有恒心，正所谓“水滴石穿，绳锯木断”只有持之以恒，才能学有所成。不能三天打鱼，两天晒网，有再大的志向也无用，我认为要坚持不懈，我们学过在山的那边，明白了一个道理只有坚持不懈，战胜一个又一个困难，才能达到理想的境界。六、课堂小结：我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，日