教育部参赛-——《自己的花是让别人看的》——王艳荣.doc

中山市沙溪镇下泽小学 人教版第十册 自己的花是让别人看的第二课时教学设计 教育部参赛 自己的花是让别人看的 王艳荣【教学背景】 本课教学是针对五年级第二学期的学生，五年级的孩子常会字的学习达到了三分之二，对于词语地运用能力比较好，多数孩子都能把话说完整，但是能说得比较长，又很连贯的孩子只能占到班级学生的二分之一。五（1）班的孩子多数家庭一般，外出旅游的机会不是很多，所以相对而言，阅历比较少，借助音乐、图片等多媒体可以更好地辅助教学，更好地完成教学任务。【教学课题】人教版第十册 自己的花是让别人看的第二课时教学设计【教材分析】 本课是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。【教学目标】1.根据2011版新课标语文课程性质，注意课堂语言的运用。让学生积累关于花的成语和诗句。2.借助音乐远方的客人和自制视频让学生感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。3.运用课件和电脑信息资源，让学生更好地走进文本，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。【教学重、难点】1.理解词语的意思，读懂课文，积累诗词。2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。【教学课时】共2课时，本课为第二课时。【教学准备】1、学生填写的诗词纸卡。2、辅助课件。3、德国街道的展示视频。4、轻音乐远方的客人等。5、带有脊梁的假花束。【教学过程】课前互动，播放上一个春天的音乐。（师：能和同学们一起合作这节课，我很开心，因为你们男孩帅气，女孩漂亮。这样吧，我们互相赞美一下对方，让我们拥有美好的心情，上好这节课。老师还为大家带了礼物，一本书，封面上的出版者就是咱们班，你们每个人都是作者，书能不能出好，就要看你们的了。好，开始上课。）【设计意图：通过播放音乐，和学生聊天互动的方式，沉淀学生的情绪，拉近师生距离，激发学生学习知识的热情。】一、 导入新课，初入文本。1、教师导引，开门见山，引导学生开始自己的花是让别人看的第二课时的学习。2、让学生带着问题自由朗读课文。问题1：季羡林爷爷几次前往德国？问题2：谁的花是让谁看的？问题3：季爷爷这样感慨，多么（ ）！多么（ ）！（季羡林爷爷两次前往德国，德国人自己的花是给路过的其他人看的，季爷爷这样感慨，多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）【设计意图：新课标里要求学生应该学会运用多种阅读方法，一开课就让学生朗读，可以减少学生在课堂上的拘泥感。问题的呈现，可以让学生既学且思，从而有悟，又能承接第一课时，连接这一课时的内容，承上启下。】二、课堂新授。（一）美丽，从这里开始。（学习第三自然段。）1、提问：到底是怎样美丽的景色让季爷爷用奇丽来形容？（课件显示第三自然段。）2、做一处批注，集体分享。（请在这一段中选择一个你喜欢的或是印象深刻的字或词，把自己的感受写在旁边，一处即可。）3、积累诗词，迁移资料。（“花团锦簇”和“姹紫嫣红”都是描写花的词语，老师知道，你们这方面的积累很多，老师数数，你们一口气能说出多少。）（咱们再聊聊写花的诗歌，让我们的课堂充满诗情画意吧。）4、理解“山阴道”。（课件显示资料介绍。）【设计意图：“山阴道”指的是浙江绍兴的一个地方。通过在电脑上查阅，我和学生都进一步丰富了文本，理解课文更为透彻了。又引用了南朝宋刘义庆关于山阴道的句子，让学生将“山阴道”具体化。语文素养的培养就体现在学生对知识的不断积累。】5、男女生赛读，加深对背诵内容的理解。（播放安妮的仙境）让学生听，然后说出对乐曲的感觉，进而将感受带入文字，让女生在安静柔和的乐曲中，通过声音带我们游览德国。（播放远方的客人）再让学生听，说出乐曲带给人的感觉，然后跟着这欢快的音乐让男生带领我们踏上德国的土地。【设计意图：语文中的对比朗读并不少见，但是跟着不同的音乐对比朗读，是将信息技术和语文学科有效整合的小创新。音乐是无国界之分的，我也恰恰是利用了这一点，让学生从音乐中领悟语文汉字的节奏、韵律之美。对于培养学生的语文朗读能力是很有好处的。】6、看视频，欣赏美。导语：听了你们的介绍，老师更想去欣赏一下德国街道的美丽景色了。咱们一起来静静地欣赏，边看边默默地想想你们的介绍吧！【设计意图：第三自然段是全文重要的段落，要求学生背诵。因此既有学生的个别朗读，又有男女生的赛读，既有音乐的听觉刺激，又有视频的直观欣赏。通过互联网查找的资料，关于本课的教学，能够直接使用的是图片和音乐，一张一张通过幻灯片展示，觉得整体感不够。为了让学生上课时有浑然天成的感觉，特别利用会声会影，制作了德国街道的视频，在音乐中看图片，又因为效果的渲染，学生发出了赞叹声。信息技术让我的课堂和德国的距离变得无限近。】（二）以点带面，以小见大。（学习第二自然段。）1、理解“脊梁”的意思。（让学生看花束。）2、读关于女房东的句子，理解为什么她的回答如此简单。以生活中的例子来理解。（三）再回三段，走进“人人为我，我为人人”的境界。（课件呈现文字。）1、找到生活中“人人为我”的镜头。2、找到生活中“我为人人”的镜头。3、找到“人人为我，我为人人”的合二为一的镜头。（四）总结全文，学习第四自然段。1、理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”2、理解“我仿佛又回到了四五十年前”作者又回到了哪里？3、指导学生写诗。（四五十年过去了，美丽，依然没有改变。家家户户，依然_ ,迎接我们的女主人，依然_，满街的窗子前，依然_ ，这境界，依然_ ， 那就是，_ 。让我们永远记住德国，多么_ ！多么_ ！）（播放音乐上一个春天）4、推荐冯骥才的维也纳生活圆舞曲和季羡林的重返哥廷根。【设计意图：以诗歌的形式总结全文，同时又能给予学生一定的自由空间，既按课标要求，留给学生10分钟左右的书写时间，又能张扬学生的个性，凸显整篇课文的特色。学生写起来，如鱼得水。对于整节课的设计，无论是课始，还是课尾，课件、音乐、视频等信息技术的使用都最大限度地带领学生跨出了课文。在准备课件、制作视频、选择音乐等的过程中，老师关于课堂的资料更加丰富了，信息技术的使用能力得到提高，学生的语文素养也得到了培养。】【教学反思】2011年最新的语文新课程标准，为身为一线的小学语文老师点亮了指航灯。新课标将语文课程的性质定位为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。其中工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。综合性和实践性如何体现在每堂语文课的教学之中，舍掉信息技术在课堂上的应用，我们就等于少了左膀右臂。信息技术集图片、文字、声音、动画和影像为一个整体，为课堂渲染了真实丰富的情境，空前提高了学生的兴趣。可见，信息技术在语文课堂中的使用变成了必不可少的辅助手段。通过教学这节课，我对信息技术在语文课堂中的沿用有这样的体会。首先，课件的使用宜精不宜多。在仔细核对本课的教学实录以及根据平时教学来看，课件的张数一般一节课的呈现在15到17张为好。过少，情境渲染不够，过多，或者会画蛇添足，或者会有部分内容不能在一节课里呈现。如何精细，还要看语文课文的属性。小说的话，故事的人物图片，与之相关的音乐等，这一系列会帮助学生将自己在课文中学到的内容立体化；说明文的话，被说明的物品或其他，以及关于说明方法的例句呈现，都会在学生的脑海之中刻下更深刻的印象；散文的话，与散文相配合的人或大自然的图片，或幽静，或雅致，或活泼，或深沉的音乐，最能勾起学生和作者的共鸣。这里列举的三项，只是大概说明了课件中应该在选材方面格外注意。教师所使用的课件，一定要考虑自己的课前目标，作为辅助的信息技术一定要围绕目标进行，切不可贪多，在一节课里，会舍比会取要更重要。因为电脑为我们提供了太多的资料，绝对不能够为了丰富而忘了自己设定好的目标，只有这样，语文课程的性质和特点才能在信息技术的使用中得到突显。其次，图片和影像应该要直接取用和自己制作相结合。是否直接取用或需要自己制作，要考虑效率的问题。在平时紧张的工作中，老师除了授课，也有其他大量学校的工作，如果能直接找到相关好的素材，最好直接取用。但是如果想要进一步拨动学生心中那根与语文相连的弦的话，教师自己制作会更好。以这节课为例，在讲解德国街道的图片时，我自己制作了视频，在德国街道上花的图片出现时，我辅助添加了气泡等美术效果，让图片看起来更加唯美。起到的效果是课件上光呈现图片所不能做到的。经过我处理的加上了边框或文字的相片，让学生初步感受，加上文字后，相片变得或感动或好玩，当然这些都是学生内心的感受。那么，信息技术的使用在语文教学中究竟扮演着怎样重要的角色呢？首先，它作为现在课堂中最重要的辅助手段，将文本进行了更高层次的升华。我们总说，要教学生将书本读薄再读厚。在教学自己的花是让别人看的时，是信息技术帮我补充了德国街道和浙江山阴道的详细资料。我和孩子们一样，只能通过文本走进季羡林老先生曾经生活过的那片土地。但是单纯的只靠课文，如果不加入一些背景资料给学生，他们很难一下子进入“异国他乡”，很多课的教学上，都存在着这样的问题。这种资料的补充，如果不是课件，怎么能做到既快速，又环保地将文本进行再升华呢？其次，让情境教育也进入了像这样的农村学校。教室有了电脑，有了投影机，有了麦克，这些信息化的工具迅速和师生打成了一片，这些工具的使用，让课文中的情境离我们不再遥远，真正缩短了学生和课文之间的距离，也让语文生活化更容易做到。就以上面举的例子自己的花是让别人看的为例。学生读第三自然段时，我以音乐入手，让学生在美妙的音乐中观看德国街道的图片，之后再借助不同的音乐，让男生跟随着轻快的音乐朗读，让女生跟随着悠然的轻音乐朗读课文，进一步进入情境之中。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在建构主义理论指导下，课堂教学设计的原则是，明确以学生为中心，强调情境对意义建构的重要作用，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，而非支持“教”。如果不是信息技术，我们强调以学生为中心，又会落入以老师讲授为主的填鸭式教学模式。不由得想起小时候学一篇关于画杨桃的课文，怎么都不明白为什么杨桃切开，会是五角星形状的，因为出生在北方的关系，自己没有见过。现在想想，我的老师也未必见过，倘若当时我的课堂里也有电脑之类的工具的话，是断不用老师费劲心机的浪费口水的。图片的一目了然，音乐对感受的渲染，视频对头脑的冲击，是老师的讲解所替代不了的。再来，信息技术不断地推进着课堂的生成。备课前，对目标的设定，对过程的设计固然重要，因为这些为我们老师设定了一个框架。只有在一定的框架下，我们的思维才能更加集中的学有所得。但是这并不影响课堂当中的生成。一个老师对课堂生成资源的使用率高低，决定着这节课师生之间产生共鸣的机会有多少。共鸣越多，达到像王崧舟老师说的：人如其课，课如其人的机会才会最大。老师的幸福感和学生的成功感也会更多。听同校老师的一节课孔子拜师，老师在引导学生理解曲阜和洛阳的距离时，用课件给出了两幅地图，将前者与广州到中山的距离进行了对比。并且补充说是等于从广州来中山六个半来回。老师问，古代没有隧道，也没有那么多桥，遇到山怎么办，学生说爬过去，老师问，遇到水怎么办？一个学生下意识地在说：跳下去。我和听课的老师都笑了。可惜上课的老师可能太专注于自己原有的设定了，没有听到或是没有给出及时地应对。像这里孩子的话就是对课件中的地图引出的一种生成。如果老师马上抓住说：哦，说不定孔子真的跳下去游了一段，可见，这是多么的辛苦啊！课堂也会在幽默中散发出知识的芳香了。本课也是如此，在学课文之时，又和着学生的步调积累了关于花的成语和关于花的诗句。鉴于以上自己的认识，信息技术和语文课堂的整合研究也就很有必要了。在整合中以“舍得、适宜”为原则进行筛选，我们的课堂被渲染的同时，语文课程工具性与人文性的统一也就能更加显现，还原语言使用的无限广阔天地了。附课文：自己的花是让别人看的季羡林爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占有重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占有重要的地位。四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞儿一笑，说：“正是这样！”正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都