六、七单元教案.doc

可能性教学设计主备人：蔡清廉【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册P99-100。【教材和学情分析】 关于“可能性”，本套教材分两次编排。首次是在三年级上册，让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；第二次在本册。本单元内容是在三年级基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。 【教学目标】 1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性； 2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。 【教学重点】 体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。【教学难点】能按要求设计公平的游戏方案。【教学具准备】多媒体课件,硬币,实验记录表,骰子,六个面上分别写上数字1-6的长方体，透明塑料桶,乒乓球等。【教学流程】一、故事导入 师：同学们，喜欢听故事吗？在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事守株待兔，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。（出示故事视频） 学生认真观看故事 师：农夫天天在这里等着捡兔子，他可能会等来什么样的结果呢？（生发表自己的看法，教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”。） 师：农夫能否等到兔子，这是一件不确定的事，生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，我们在生活中经常会遇到应用可能性来决定输赢或者先后顺序的情况，今天我们就来进一步研究不确定事情发生的可能性。(揭题：可能性) 二、探究新知 1、动手体验，获取数据 师:同学们喜欢运动吗？(喜欢)看过足球赛吗？ (课件出示:例1情景图) 师：足球场上的裁判员在干什么？（抛硬币）为什么抛硬币？（决定谁先开球） 师:那么大家觉得用抛硬币的方法决定谁先开球,这样公平吗为什么 （学生发表自己的看法，教师预设生1:公平,因为硬币可能是正面朝上,也可能是反面朝上,所以公平；生2:公平,因为硬币可能是正面朝上,也可能是反面朝上,它们各占一半,所以公平） 师:既然认为是公平的,那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？（学生发表自己的看法，教师预设生1:1/2; 生2:50%; 生3:0.5。） 师:你是怎样想的？ 师:那掷出反面的可能性是多少？为什么？(板书:正面:1/2，反面:1/2。) 师:大家想一想,如果我抛掷10次,正面大约可能出现多少次？（5次） 师:为什么？（正面出现可能性是1/2。） 师:同意他的说法吗？（同意） 师:那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2,就进一步说明了用抛硬币的方法决定谁先开球,是公平的。为了深入探讨这个问题，我们先来做个试验，(出示课件实验要求)： 1、四人为一小组,每人各抛硬币10次,抛硬币时，用力均匀，高度适中，不要掉到地上，其他同学把结果记录下来； 2、试验完成后思考:正面朝上的次数与总次数有什么关系？ 记录表格: 试验次数 抛硬币次数 正面朝上次数 第一次 10 第二次 10 第三次 10 第四次 10 总计 40 师：大家试验做完了吗？请各小组汇报。 课件出示统计表根据学生的汇报教师填入数据。 2、分析数据，初步体验 师:大家来观察一下这些数据,你有什么发现？（学生发表看法，教师预设生:有些小组正面朝上的次数是总次数的一半,有些小组少一点,有些小组多一点,但是全班加起来接近总次数的一半。） 师:同学们观察的都很仔细有这么多的发现,我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半,有些小组少一点,有些小组多一点,但是全班加起来正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2。 3、阅读材料，加深体会 师:其实在历史上，为了验证这一点有很多数学家也做过这样的实验,我们来看一看他们实验的结果是怎么样的(出示统计数据) 历史上一些著名数学家做抛硬币试验的数据 试 验 者 抛硬币次数 正面朝上的次数 德.摩根 4092 2048 蒲丰 4040 2048 费勒 10000 4979 皮尔逊 24000 12012 罗曼若夫斯基 80640 39699 师:随着抛掷次数的不断增加,正面朝上的次数会怎样？（正面朝上的次数会越来越接近总次数的1/2。） 师:那么反面朝上的次数呢？（也一样,会越来越接近总次数的1/2。） 三、应用拓展,体验可能性 游戏活动一：三色转盘 师:刚才同学们表现的非常好,接下来我们轻松一下,同学们喜欢做游戏吗？(出示飞行棋游戏) 师:玩过这种游戏吗?怎么玩?（学生发表自己的看法生，教师预设生1:掷骰子,掷出几就走几步,先到终点为胜利；生2:补充,棋盘上有一些要求,要根据要求走；生3:最后如果超出终点要退回等。） 师:今天在课堂上为了节省时间,我结合阶梯教室的特点设计了跨步游戏,每走两步算一层阶梯,谁先到第一层算胜利行不行？ 师:好,我把全班分成3个队,左边为红队,中间的为蓝队,右边的为白队,。 师:哪个队愿意先走 (所有学生都举手)既然大家都想先走,我们就用转转盘的方式决定好吗？(出示转转盘) （生:不公平） 师:刚才不是说行吗？怎么又不行了？（生:红色的可能性大,而白色和蓝色的可能性小。） 师:你能用今天所学的知识解释一下吗?(生:红队占4份中的两份,可能性是1/2,所以红队可能性大,蓝队和白队的可能性都是1/4,因为它们都占4份中的一份) 师:那么大家认为公平吗?(不公平) 师:看来的确是不公平,谁能想个办法,把它变的公平（生:把这个圆平均分成3份,每种颜色一份,就公平了。）(出示平均分成3份的转盘。) 师:这样公平吗？（公平） 师:为什么这样就公平了？（生:每个队现先走的可能性是1/3）师:是相等的,是不是？那么我们来决定一下哪队先走的次序，同学们喊停我就停。 (确定走的次序后准备玩游戏并出示骰子.) 游戏活动二：掷骰子 师:决定了要走的次序了,那这有两个骰子看清楚了吗？每队再上来一位代表选择骰子。(学生都选择正方体的骰子) 师:如果是你会选哪个？为什么？（生:长方体1,2出现的可能性大,别的面出现的可能性小,正方体6个面出现的可能性都一样是1/6,所以选正方体。） 师:大家想为什么这个正方体每个面出现的可能性是一样呢？（生:因为这个正方体每个面的面积都一样,所以每个面出现的可能性都一样。） 师:都是多少？（1/6） 师:正方体每个面出现的可能性都是1/6相等的,那么这个长方体的每个面出现的可能性也一样吗？（不一样） 师:为什么？（因为面积大小是不一样的） 师:好了,同学们和我们这3个队的队长都选择了用这个正方体骰子做游戏那我们就用它来做游戏！(师生共同做完游戏) 师:刚才有的队啊,输了,如果我们再玩一次的话,那么大家想一想,输的队有没有可能赢？ 师:为什么呢？（每个队赢的可能性都是1/3,所以有可能会赢） 师:那就是说每个队输赢的可能性能不能确定啊？(不能) 四、思维拓展 师:刚才同学们已经能够应用今天所学的知识来解决游戏中的问题了,非常好.请大家再看老师这有一个不透明塑料桶,猜一猜里面有什么?(出示不透明塑料桶) 师:我来告诉大家,里面是乒乓球,一种是黄色的,一种是白色的,如果我从里面随意摸出一个乒乓球,摸出白乒乓球的可能性是多少?（学生发表自己的看法，教师预设生1:摸出白乒乓球的可能性是1/2；生2:我认为不对,他们的个数不一定。） 师:那么你们还能否确定摸出白乒乓球的可能性？（不能） 师:那么还需要什么条件 你想知道什么条件？（生：我想知道黄乒乓球有几个？白乒乓球有几个？） 师:那么让我们来看看它们的数量。(出示1个白乒乓球,6个黄乒乓球) 师:现在你认为摸到白乒乓球的可能性是多少？（生:摸到白乒乓球的可能性是1/7） 师:为什么？那摸出黄乒乓球的可能性是多少？（生:摸到黄乒乓球的可能性是6/7） 教师：那任取一个，一定能取到黄球吗？ 师:那么要使摸到白乒乓球的可能性变成1/9,这应该怎么办？为什么？ 师:那么想一想,只可能加两个黄乒乓球吗？（还可以加别的颜色的球） 师：要使摸到白球的可能性是黄球的1/2，该这么办？ 五、全课总结 1、师:通过这节课的学习,老师发现同学们都非常善于思考。你学的快乐吗？都有哪些收获？这节课我们学习了一件不确定事件的可能性，可以用一个数来表示,例如抛掷硬币,正面或反面朝上的可能性都可以用1/2来表示,刚才我们投掷骰子,每个面出现的可能性都可以用1/6来表示,那么这些知识在数学上都叫做概率.概率知识在日常生活中有应用广泛,比如天气预报,降水概率,航天发射等等都应用了概率的知识,它是怎么发展来的呢？请同学们来看。 2、阅读概率小史(播发音乐) 【板书设计】可能性 正面:1/2白球:1 反面:1/2黄球:6 可能性:1/7【教后反思】 可能性二教学设计主备人：蔡清廉【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册P101.【教材和学情分析】 通过击鼓传花游戏，使学生进一步加深对等可能性事件的认识，学会用几分之几来描述一个事件发生的概率，加深对游戏规则公平性的认识。- 【教学目标】 1、会用数学的语言描述获胜的可能性。2、通过游戏活动，让学生亲身感受到游戏规则的公平性，学会用概率的思维去观察和分析社会中的事物。3、通过游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。 【教学重难点】 让学生认识到基本事件与事件的关系。【教学具准备】投影仪、扑克牌 【教学流程】一、复习旧知 说出下列事件发生的可能性是多少？ 1、盒子中有红、白、黄三种颜色的球各一个，只取一次，拿出红色球的可能性是多少？白色呢？黄色？ 2、商场促销，将奖品放置于1到9号的罐子里，幸运顾客有一次猜奖机会，一位顾客猜中得奖的可能性是多少？3、盒子中有红色球5个，蓝色球12个，取一次，取出红色球的可能性大还是蓝色球？二、探究新知1、在上题中，我们知道取出蓝色球的可能性大，到底取出蓝色球的可能性是多大呢？这就是我们今天要研究的问题。出示击鼓传花的图画。请学生说一说，击鼓传花的游戏规则。 小结：每一个人得到花的可能性相等，每个人得到花的可能性都是 。 2、画图转化，直观感受 （1）每一个人得花的可能性是 ，男生得花的可能性是多少呢？ 生发表意见，全班交流。 . 我们可以画图来看看同学们的想法是否正确。画图 . 生：从图中可以发现，每一个人得花的可能性是 ，两个人就是 ， 9个人就是 ，女生的可能性也是 。 师：如果18个学生中，男生10人，女生8人，男生女生得到花的可能性又各是多少呢？ （2）练习本班实际，同桌同学相互说一说，男生女生得到花的可能性分别是多少？ （3）解决复习中的问题 拿到蓝色球的可能性是 3、小结4、巩固练习 完成P.101.做一做。 （2）题讲评中须注意，指针停在每个小区域的可能性相等，因此次数也大体上相等，红色区域占了这样的3个，因此停在红色区域的次数就是一个区域的3倍。要让学生感受到这只是一可能性，出现的次数不是绝对的。三、练习拓展 完成练习二十一1、第一题，准备9张1到9的扑克牌，通过游戏来完成。 2、第二题，学生在独立设计，全班交流。 3、第三题，独立思考，小组合作，全班交流。四、总结评价 通过今天的学习，你有什么收获？【板书设计】 可能性（二）例2：击鼓传花 公平【教后反思】 可能性三教学设计主备人：蔡清廉【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册P103。【教材和学情分析】 本节课的教学目的是能让学生运用所学知识解决简单的实际问题，感受解简易方程与实际生活的密切联系，使学生初步掌握用列方程的方法解决实际问题的解题思路和方法；会把未知数的值代入已知条件看是否符合；在解方程解决问题的过程中培养学生初步的分析、综合、比较的能力；在解题过程中进一步培养初步的类推和迁移的能力及养成独立思考的良好习惯。本节课是学生初次利用列方程解决实际问题，对学生来说有一定的难度 【教学目标】 1. 1、通过罗列出两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的结果，计算出其可能性。2、了解采用“剪子、石头、布”游戏的公平性。3、通过游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识 【教学重难点】 不重复、不遗漏的列出所有可能的结果 【教学流程】一、 复习铺垫。1. 一、复习 1、生交流收集的等可能性事件，并说明其发生的可能性。2、计算发生的可能性，首先看一共有多少种可能的结果，再看发生的事件又几种，最后算出可能性。二、新授1、同学们都会玩“石头、剪子、布”的游戏，谁能和老师一起玩？游戏.这样确定谁胜谁败公平吗？生发表意见。下面我们就用可能性的指示，看看这个游戏是否公平？2、罗列游戏中的所有可能。可交流怎样才能将所有的可能都列出来，方法的交流。3、通过观察表格，总结一共有9种可能；小丽获胜的可能有3种，小强获胜的可能也是3种，平的可能也是3种。所以小丽获胜的可能性是，小强获胜的可能性是，二者相等，所以用“石头、剪子、布”的游戏来决定胜负是公平的。4、反馈练习P.103.做一做重点说明：一共有多少种可能，如何想的。注重学生判断的方法多样化，（1）计算出单数、双数的可能性；（2）其他方法，如双数只有一个6，而单数则有两个，因此末尾出现单数的可能是双数的两倍，因此这是不公平的。课堂练习1、练习二十三第一题独立完成，集评。2、练习二十三第二题可以采用初步判定，然后罗列验证的方法。3、练习二十三第三题制定游戏规则，小组内合作完成小结与作业课堂小结通过今天的学习，你有什么收获？【板书设计】教学反思： 中位数教学设计主备人：蔡清廉 教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第105-106页。教学目标1.理解中位数的统计意义,会求数据的中位数。2.探究发展中位数与平均数的联系和区别。3.培养学生对数据的观察、分析、处理的能力,学会根据问题的需要合理选择统计量。4.体会中位数在生活中的广泛应用,感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：1、中位数的意义。2、对统计量的选择能力。教学难点：对中位数意义的理解。教学过程一、创设情境生成问题1、出示欣欣同学7次的数学测试成绩:次数分数 100 99 98 95 94 92 24学生生讨论:欣欣的数学一般水平是多少?(讨论后全班交流)算一算:这7次的平均成绩是多少?用平均数86分来代表欣欣同学数学的一般水平,你们认为好不好?为什么?2、出示条形统计图,让学生再次分析用哪一个数代表欣欣的一般水平要好一些?(学生从统计图中可以看出平均数偏低,不太合适)观察95这个数,它在这一组数据中有什么特点?成绩高于它的有几个?低于它的有几个?这个95不但位置在中间,大小呢?也在中间!这样的数在数学上也有一个特殊的名字,猜猜看,叫什么呢?(引出课题并板书:中位数)根据你的理解,谁能用自己的话说说,什么是中位数?(板书:一组数据最中间的数)3、再次观察这一组数据,体会中位数的作用。那我们再来看看这一组数据的中位数是多少?现在你们觉得用什么数代表欣欣的数学成绩的一般水平要更合适一些?小结:中位数像平均数一样,也可以代表一组数据的一般水平。二、探索交流解决问题1、分别出示: 14 19 20 29 38师:你是怎么找到的?(学生观察后自由回答) 34 50 68 24 3 19 47让学生先观察,发现不能直接找到中位数,要先排序,再找最中间的数。 18 24 26 36让学生先观察并和上两组比较:有什么不同之处?思考:偶数个数据时,怎样求中位数?师生共同小结:找到中间两个,再求它们的平均数:(24 + 26)2=2513 15 16 18 26 28 57 60学生练习:(18 + 26)2=222、小结:通过刚才找中位数的活动,你对中位数又有哪些新的认识?(学生自由回答,师板书:奇数个最中间的数;偶数个中间两个数的平均数)三、巩固应用内化提高1. 投篮。分班出示:五(1)班:103 58 57 55 53 52 49平均数( ) 中位数( )学生算出后,出示相应的答案交流:你认为用哪一个数表示他们的一般水平合适一些?为什么?平均数为什么会比中位数大?小结:当数据中出现较大数时,会使平均数变大,所以选用中位数作代表更合适一些。五(2)班:72 70 66 62 50 43 8平均数( ) 中位数( ) 学生不计算,猜一猜:用哪一个数表示他们的一般水平要好一些? 平均数为什么会比中位数小?课件出示答案验证猜想。小结:如果一组数据中,出现较大或较小数时,用平均数代表它们的一般水平不太合适,而选用中位数作代表要更好一些。五(3)班:67 64 56 54 50 48 46平均数( ) 中位数( )学生计算,思考:你们发现了什么?为什么会这样呢?(没有较大数和较小数) 那这一组数据的一般水平用哪一个量表示呢?如果一组数据中,没有较大或较小数,平均数和中位数都可用来代表这组数据的一般水平。2、踢毽子出示7名女同学进行了一场踢毽子比赛,成绩如下。100 61 60 58 56 54 52 看一看,你觉得用什么数代表这个小组踢毽子的一般水平更合适?为什么?这组数据的中位数是?平均数是?(出示 中位数 58 平均数 63)为什么平均数比中位数大?加入李老师踢的7个,再次分析用什么数表示这组数据的一般水平比较合适?算出平均数和中位数后,有什么发现?为什么有特别偏大和特别偏小的数,还可以用平均数来表示?小结:由此看来,当我们面对一组数据的时候,我们要仔细观察,灵活的选择代表一般水平的统计量。3、说一说出示:五(6)班9名同学跳远成绩的中位数是2.59米. 读了这一句话,你想到了什么?同桌相互说一说。如果我们知道了这组的王宇同学跳了2.45米,他的成绩大约是第几名?4、 销售彩电师:同学们真会思考。最后请大家看看这样的一个问题。这是飞达电器销售部5位销售员的销售彩电情况。(出示:5位销售员销售业绩的条形统计图)你能看出用什么数表示这组数据的一般水平比较合适?为什么?你能求出这组数据的平均数和中位数吗?出示数据,有意少了排在第4位的数,怎么办?中位数真的很好,虽然有一个数据不知道,但还是可以找出中位数来反映它的一般水平。那么,平均数能求吗? 看来呀,平均数与数据中的每一个数都有关系,任何数都能影响平均数。5、平均数和中位数的比较学生先想一想,再和同桌相互说一说,然后交流:(1)平均数是先用总数除以份数。平均数的大小与一组数据里的每个数都有关系。(2)中位数是先按大小顺序排列,找出最中间的数。中位数则仅与一组数据排列位置有关。(3)当一组数据中没有特别偏大或偏小的数据时,平均数和中位数这两个统计量都能较好地反映该组数据的一般情况。(4)当一组数据有特别偏大或偏小的数据时,选用中位数来表示该组数据的一般情况比较合适。四、回顾整理反思提升 1、通过今天的学习,你有哪些新的收获?2、中位数也有它的局限,有兴趣的同学,课外可以通过上网查资料等办法,进一步认识中位数!教学反思： 数字与编码教学设计主备人：蔡清廉【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第114页的内容。【教材和学情分析】数字编码和我们的生活紧密相关，这些号码中都蕴含着数字编码的思想，同时也为我们的生活提供了很多便利。运用数字或者符号来描述事物，可以比较简洁、准确的表示事物蕴含的客观规律，也便于我们分类查询和统计。在本节课的教学中，通过小组交流和全班交流不断完善学生对于身份证号码的认识，在这个过程中让学生通过观察、比较、猜测等方法探索身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义，初步了解身份证号码中某些数字表示的意思，探索出数字编码的简单方法，同时体会到数字编码思想的科学性、严谨性。培养学生的逻辑推理能力。在学生初步体会数字编码思想的基础上，鼓励学生尝试编码编学号，学生在实践中可以有不同的编码方法，允许学生采用不同的形式，放手让学生亲身体会、经历运用所学知识解决实际问题的过程，教师只在必要时给以一定的点拨、引导。 【教学目标】1. 通过研究身份证号码结构与含义，使学生初步体会数字编码这一思想在解决实际问题中的应用。2让学生通过观察、比较、分析探索身份证编码的规则，初步学会用数进行编码，初步培养学生抽象、概括能力。3让学生进一步体会数在生活中的广泛应用，学会用数表示事物，并能进行交流【教学重点】了解身份证号码的结构与含义，初步学会用数进行编码。【教学难点】身份证的编码规则。【教学流程】一、情境创设，导入新课（开门见山，直入主题）从学生的点名先说名子，再说学号，数在日常生活中不仅可以用来表示数量(基数)和顺序(序数)，还可以用来编学号，别看数字只有十个，但是按照不同要求、不同顺序编排起来，就会有千变万化，传递各式各样的信息，这堂课就来学习数字字编码（板书：数字与编码）。二、提出问题确定目标1、上个星期老师布置同学们做了数字与编码的小组调查研究，你调查哪些地方用上数字编码？（学生纷纷回答：学生学号、汽车牌照号码、自行车牌、门牌号码、电话区号、邮政编码、身分证号码、商品条形码 。）2、在调查中遇到那些疑问：学生可能回答：生1：我们小组调查的是电话号码，电话区号是怎样编出来的？为什么最前面一位都是0？生2：身份证编码都是18位很难记，为什么要这么长？是怎样编出来的？生3：为什么要邮政编码？邮政编码是怎样编出来？生4：为什么商品、图书上都有条形码？既然已经有了数字编码，为什么还要条形码？生5：为什么我收集的身份证号前几位数是相同的，它们各表示什么？身份证编排有规律吗？生6：我收集的是手机号码(举例略)，为什么手机号都这么长，为什么一般都是13开头？ ）师：同学们提出了很多问题，说明你们在调查中认真观察，积极思考，会提出问题是一种重要的学习方法和研究方法。根据大家提出的问题，这堂课就来解决学号编码、邮政编码、身份证编码三个方面的问题。三、探索学生学号规律1、写出你自己完整的学号，这些数中你能得到什么样的信息？说给你的同桌听听。（学生同桌交流）2、师：一所学校一个班最多只有40人，1到40就够用了。为什么学号用这么长的数来编码？这些数字有什么用？（出示：04 03 01 01）如：04 03 01 01 2004年入读这所学校，当时是三年级一班的1号。这人是谁？（学生起来证实这样的信息）04 03 01 19从这个学号中你得到哪些信息？06 04 01 42 、06050144 （班级的最后一号）下个学期再来新同学，你能帮编码吗？（学生试编码，并说明编码依据。如：07050145如果六年级来一名新同学快来给编个学号吧，学生试做，并小组讨论编码方法与结果。如：07 06 01 463、对学号的编码你还有什么建议吗？（如：生1：怎么在学号中体现男女的区别？生2：我觉得在我们入学年份前再补完整，如2004030101，这样当我们学校将来成为百年国际名校是，学号就不会重复。）过渡：学号的编码是有一定规律的，学号中的一串数字都传达着特定的信息，那日常邮寄信件用的邮政编码中的数字分别代表什么呢？下面让我们一起来探索邮政编码规律。四、探索邮政编码规律1、老师去年收到一封信，今天带来给同学们看看，（课件出示）（利用多媒体课件，屏幕上出现明信片，明信片上又出现邮政编码523910，学生说出是寄往东莞虎门的，再出现东莞的地址：广东省东莞市虎门镇威远岛海战馆虎门外语学校。屏幕上出现明信片下方，邮政编码是362000）解释：（在线查阅邮政编码362000的地址）师：让我们一起再看看这封信是怎么传递到老师的手中的，好吗?（课件演示）师：写信要写上邮政编码，邮政局分信人员只要看到邮政编码，就能知道这封信寄到哪里。你知道这其中的秘密吗？（学生试说）师：老师把同学们课前收集的全国各地邮政编码编排起来，观察并思考邮政编码中的这些数代表什么信息？2、分组讨论，(学习材料-全国各地邮政编码)发表自己的看法，再引导大家达成共识：（要铺垫）（1）邮证编码是代表投送邮件的邮局（所）的一种专用代号。也是这个局投送范围的居民与单位的通信代号。 邮政编码由6位阿拉伯数字组成： 前两位数代表省.自治区.直辖市； 第三位数字表示邮区代号； 第四位表示市（县）的编号； 最后两位代表邮件投递局、所。如：广东省东莞市虎门镇南面村的邮政编码是523910，(课件出示) 5 2 3 9 1 0 广东省 东莞市 虎门镇南面村师：我们了解了邮政编码的作用，今后在写信时，一定要准确无误的写上邮政编码，这样既让我们的信准确投寄到，又减轻邮政局的不必要的工作负担。 并展示课前小组调查成果（学生课件展示并介绍）（学生课件演示合作学习成果）过渡：邮政编码里代表这么多有用的信息，那我们的从15或18位身份证里又能得到那些有用的信息呢？下面让我们一起来研究身份证的编码：五、探索身份证编码规律1、师：如今我国每个公民一出生，就有一个身份证号码，公民的身份证号码是每个公民唯一的、终身不变的代码，每个人身份证号码各不相同，只要输入这个号码到电脑里，就能找到这个人。(在线演示查寻别：女，住址：湖南省益阳市资阳区)课前你们调查父母、亲戚的身份证号码，从中你以了解了那些信息？（学生说出身份证编码的规律）2、课件演示，并补充学生发言。 前两位数字表示省、自治区或直辖市。“43”表示“湖南省”。 第3、4位上的两个数字表示城市。“09”表示“益阳市”。 第5、6位上的两个数字表示县（区）。“02”表示“资阳区”。第16位数字合起来称地址码。第714位上的数字是出生日期码。表示某人的出生年月日，“19840329”表示是1984年3月29日出生。为什么“2月”用“02”表示而不用“2”表示呢？第15-17的3个数字是顺序码。什么是“顺序码”？顺序码就是把这一天出生的人，按一定的顺序排列起来。身份证上是几号？（902）顺序码的单数分配给男性，双数分配给女性。是女性，所以是2。第18位，也就是最后一位数字是校验码。采用数据处理校验码系统，是个人信息码，一般随计算机的随机产生，用来校验身份证的正确性。有时也用X表示，但不一定是男单女双。身份证有15位和18位之分。旧的身份证号码有15位，新的身份证号码有18位。新增在第7、8、18三位。3、验证：东莞市民的身份证编码前六位的相同之处：44 19 00表示广东省东莞市3、判断。（投影出示）（1）在深圳卫视的一次电视遥奖活动中，有来自国内以下五位幸运观众荣获一等奖，这是他们的身份证号码,如果你要与他们打招呼，你打算怎么称呼他们?请你说明理由。44 13 23 1966 0201 007 2(叔叔)(广东省惠东县白花镇)43 09 02 1984 0328 900 4(姐姐)(湖南省益阳市资阳区茈湖口镇)43 30 21 1975 0209 011 1(叔叔)(湖南省洪江市)