追寻教育的幸福.doc

追寻教育的幸福济水东街学校 李军霞年复一年，我越来越确信，创造幸福是教育的目的。苏霍姆林斯基追求幸福是人的天性。幸福既是一种素养亦是一种能力，它与教育有关，只有幸福的教育才可以培养出幸福的人，才能让人感受到教育的幸福。济水东街学校以“乐园”为理念，以幸福为目标，追寻教育的幸福，努力把学校打造成“教师乐教、学生乐学”的幸福乐园。一、让校园成为育人的乐园马克思曾经说过:“人创造环境,同样,环境也创造人。”在学校教育中,环境也是无声的教育者。“随风潜入夜，润物细无声”。优美的校园环境可以保障文明行为随处可见，使校园内的一草一木随时发挥潜移默化育人之功效。东街学校本着环境育人的理念，在校园四周植树种花，使校园四季常青，行走在绿树摇曳的校园内，让人精神抖擞，心情愉悦；花池的边缘被特意加宽，这是孩子们休息、交友、阅读的乐园；校园东侧有平梯、肋木、双杠、乒乓球台、跑步机等体育器材，这里是孩子锻炼身体的地方，每到课间和活动时间，这里总是笑声不断；校园的墙壁上装饰有学校的教育理念、名人名言、温馨提示、学生习作等，每时每刻都在无声地提示着学生让自己的言行与校园文化融为一体，争做一个文明有礼的东街人；教室内的墙壁是学生展示自我的舞台，“乐园水宝、书法天地、真我风采”等栏目别具匠心，风格各异。东街学校还把德育教育和环境育人结合起来，增强孩子们的文明意识和环保意识。不随手丢弃垃圾、随时捡拾垃圾已成为孩子们的自觉行动，干净整洁已成为校园一道亮丽的风景。二、让教师成为学校的主导教师是学校教育的实施者，是学校政策的执行者；教师是联系学校与学生、学校与家庭、学校与社会的桥梁。教师是否快乐将决定着学校政策能否顺利执行，学校教育能否顺利实施。东街学校从“让教师乐教”入手，转变管理理念，让教师成为学校发展的主导。1、倾听教师的声音在以往的学校管理中，学校朝什么方向发展、怎样发展是学校领导的问题，教师只是处于服从和接受的位置。但是东街学校却把教师放在学校主人翁的位置，让教师真正参与到学习的决策和管理中来。学校的校训“乐园”、校风“温馨、和谐、阳光、自信”、 教风“敬业、修德、强能、健体”、 学风“乐学、善思、坚持”都是教师共同商议的结果；学校的各项规章制度是通过“教师制定领导审核民主商议集体表决”这几个环节制定出来的。教师是制度的制定者，这使他们能真正把学校作为自己的“家”；教师同时还是制度的执行者，这能有效地保证了学校各种制度的顺利实施。在这个过程中，教师真正感受到自己就是学校的主人，学校就是自己的家，他们快乐地、幸福地全身心投入到工作中去。2、为教师做好服务东街学校把教师作为学校的主人，学校领导的职能也由过去的检查变为服务。学校改善教师的办公环境，在办公室布置花草，配备相应的办公设备，使教师在温馨的环境中备课、改作业；学校关心教师的身体健康，在校园内设置乒乓球台和羽毛球场地，每个办公室配发乒乓球拍和羽毛球拍，供教师在空闲的时候锻炼身体；学校专门开设瑜伽室，每周五放学后为练习瑜伽的时间，使教师在轻柔的音乐中舒缓疲惫的身心。每当教师家中有事的时候，学校领导总是第一个到场，为教师排忧解难，为教师解决后顾之忧。领导行动了，困难解决了，教师安心了，他们把更多的精力投入到学校工作之中。3、积极促进教师成长教育是一门艺术，教师只有在掌握了丰富的专业知识的基础上，才能从事好自己的教育工作。东街学校通过多种途径，积极促进教师专业成长。 （1）引导教师大量阅读。苏霍姆林斯基说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”全校教师先后同读了给教师的100条建议、教育走向生本、高效课堂、拯救男孩等专业书籍，极大地提高了教师的专业素养，使他们在课堂上更加游刃有余。（2）积极开展教学设计、同课异构、评课议课等活动，提高教师授课技能。（3）鼓励教师外出学习，引导教师学习身边的典型，学习身边的成功经验，鼓励教师互帮互助，共同提高。 （4）重视教育科研，提倡以课题确立培训，以课题推动发展，以课题引发创新。学校要求教师针对自己的教学实际问题，确立既有研究价值又在自己力所能及的探究范围内的课题，做到人人都参与，人人有课题。付出终有收获。现在东街学校有省级名师1人，省级骨干教师1人，市级骨干教师7人。当老师们手拿鲜红的证书时，他们的脸上绽放着自信和幸福的笑容。三、让学生成为学习的主人学生是天生的学习者，教师的责任在于点燃孩子们渴望知识的火花， 让他们真正成为学习的主人。东街学校正在实施的“生本教育” 是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。它高度尊重学生，全面依靠学生，通过“领受领悟提升”三个阶段，让学生感受到前所未有的学习的快乐。领受阶段，教师根据学习任务和学习内容以及儿童当前心理年龄的最新特点，精心设计前置性作业，做到学习任务明确，提出的问题简明扼要。领悟阶段，学生通过小组讨论或全班讨论，交流自己的学习体会，教师只是讨论的组织者和引领者。学生通过阅读、讨论或相关练习，深入知识的内部，领会知识的内涵发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。提高阶段，教师在学生领悟的基础上对知识生命的拓展，通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。学生与学生、学生与教师就所学知识展开争辩，学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。他们在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，学生在智慧的碰撞中体会到学习的魅力和快乐。四、让评价成为学习的动力苏霍姆林斯基认为教育评价的根本目的在于使学生幸福快乐地成长，让学生体验成功的欢乐。能够使学生在评价中看到自己的劳动和努力，能够感觉到学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐。东街学校改进学生评价制度，积极开展“乐园水宝”“认星创优”活动，从课堂表现、文明礼仪、劳动卫生等方面进行评价，采取自评、互评、家校共评的方法，每周推出两个“校园启明星”，每学期进行一次集体表彰，培养学生自主管理、自我修正的能力。不同的学生在评价中发现了自己的潜能，客观、公正的评价使他们对自己充满信心，使他们有更大的勇气迎接挑战。五、让活动成为幸福的源泉苏霍姆林斯基说：“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创作的世界里。”丰富多彩的校园文化活动是孩子能力展示的舞台，是培养学生尊严感、荣誉感和自豪感的最佳方式。东街学校始终把活动贯穿在教育之中，定期开展系列活动。演讲、朗诵、讲故事锻炼学生的口才；科技制作、口算比赛开发了学生的智慧；体育比赛强健了学生的体魄；消防演练提高了学生的应急能力；反邪教教育增强了辨别是非的能力；游济源增进了学生对家乡的热爱。东街学校的少年宫建设也进行的如火如荼，共有器乐、绘画