浅谈德育工作中学生积极情感的培养

浅谈德育工作中学生积极情感的培养在传统教学中，教师所扮演的角色，就是“传道、授业、解惑。”这表明教师和学生之间是只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。因此，学生就很少能够学会从其他渠道获取信息、获得知识，教师在掌握知识、教授技能、传播道德等多方面占主导地位。 社会发展到现代化的今天，科学技术在飞速发展，使得计算机等各种先进技术被广泛的应用到教学中来，学生获取信息、获得知识的渠道逐渐增多，但教师作为传统文化的传承者和传播者的职能状况并没有改变。时代的发展，社会的进步，要求教师不再是单纯的信息传递者、技能的教授者、道德的传播者，他同时要成为学生的学习中的同伴、教学活动的中组织者、学生学习过程的支持者和帮助者这就要求教师要以各种方式引发学生积极学习的兴趣，调动和引导学生积极参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的环境中进行积极地求索。 那么如何培养学生的积极情感呢？这个新的问题就摆在了教师面前。心理学中这样讲：情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。而心理学的研究也表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程。在学习过程中，由于学生的社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制，我们不可能通过讲授专业、高深的心理知识、道德意识使学生获得认识，而只能采用“寓教于教”的方法，以情感调动学生的积极性，使得他们获得真正的认知，并且能够把自己的认识，充分运用到自我实践中去，以此来指导自己的行为。 教师创设情境，加强学生积极情感的体验。 儿童的心理与成人不同，让他们接受新事物时，要注意情境的创设，这就要求教师要把概念性的讲述与具体的范例结合起来，这样才能让学生易于接受，并能转化为自己本身的物质。 在班集体中，教师可以用集体的荣誉感，来创设积极向上的良好情境。一个良好的集体，会凝聚着一种活泼健康、文明向上的精神力量。教师就可以利用这良好的力量及时地对学生进行德育、美育的教育，根据学生的具体情况举行形式多样的班会、少先队中队会活动以及一些兴趣活动等等，让学生切实感到在班集体中有着积极奋进的力量。 在生活中，教师还可以利用身边人和事，及时进行情感教育。在小学的思想品德课、劳动课以及心理导向课中，讲述了不少用有关道德、品德方面的内容，也记述了这样或那样的道理，学生们会普遍认为，知识都是从书本上得来的，而往往忽视了身边的点点滴滴的小事。教师就要联系生活中的真、善、美和假、恶、丑，及时对学生进行教育，并引导学生在实践中接受正确的教育，培养积极向上的情感。 在教师的教学活动中，还可以利用优秀的影视节目片段，创设情境，激发学生的积极情感。影视节目最能让学生全身心地接受，观看有益身心的影视节目，既能增长学生的知识，开阔学生的眼界，提高学生的认识水平，还能陶冶学生的情操。 教师在教学、教育过程中，要注意提高学生的认识，丰富学生的知识，让他们从自身树立起是非观，培养辨别好与坏、美与丑、善与恶的能力和情感，规范自身的言行。 在学习实践中培养和发展学生积极的情感。 学习实践是学生积极情感的源泉，也是我们教师培养学生积极情感的最终目的地。平时我们常说的“知、情、意、行”，重点在于“行”，而“行”又必然要有“情”做为保证。由此看来，积极情感与教学实际和学习实践是相辅相成，密不可分的。 在学习知识的实践中，通过勤奋的努力、克服困难，能够培养学生乐观精神，从而逐步感受到“快乐地学习、健康地成长”；在劳动实践中，能够培养学生热爱劳动的情感，从而可以让学生切身感到“劳动最光荣”的意义；在班集体的活动实践中，能够让学生树立起主人翁的责任感，从而逐步形成“我是集体的一员”，“我愿意为大家服务”的奉献精神。 教师工作，是最具有生命力和创造力的工作。这就要求我们要创设出轻松、和谐的