语文人教版八年级下册藤野先生第一课时.doc

藤野先生第一课时 教学设计一、 新课导入：鲁迅先生一生写过三位老师，一位是他幼年的启蒙塾师三味书屋的寿镜吾老先生；一位就是他青年时期的章太炎老师，还有一位是他留学日本时的藤野严九郎老师。（藤野先生相片，学生时代鲁迅相片，学习目标）1. 齐读本课时学习目标。2. 藤野先生是鲁迅在日本哪里求学时的老师？3. 他是哪个学科的授课老师？二、初读课文，整体感知：（一）资料助读藤野先生他是鲁迅最敬重的老师 ；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。 （二）快速浏览课文，找出文中最能体现藤野先生在鲁迅心中地位的句子。他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的1. 齐读这两个句子。2. 哪几个词最能体现藤野先生在鲁迅心中的地位？（“最” “伟大”） 3.为这两个字加上重音，带着感情再齐读一遍这两句话，体会藤野先生在鲁心中特殊而又无可取代的地位。三、 研读课文，分析藤野形象：鲁迅在仙台学医期间与藤野先生心灵上发生了哪些“碰撞”以至于鲁迅离开日本那么多年仍对藤野先生念念不忘呢？这期间到底发生了哪些事情，这些事情又给鲁迅留下了哪些印象呢？ （再次浏览课文，独立探究）1.找一找句子，想一想品质。（每位学生课前领一个信封，每个信封内含添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚、惜别中的任意两件事，按信中内容指导进行探究） (任选其中一个或者多个句式答题。)A.“我读到了一个 （性格特点）的藤野先生,我是从这个词中感受到的。”B.“我喜欢这个句子，它告诉我们一个信息，体现了藤野先生 的性格特点”C.“我觉得这个字（词）用得很好，它很好地表现了藤野先生 的性格特点”。2.学生发言，集全班同学智慧，归纳藤野先生优秀品质，并将能够表现藤野先生品质的词语用粉笔写在黑板上。添改讲义认真负责 纠正解剖图严格要求 关心实习热情诚恳 了解裹脚求实精神惜别真挚热忱结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚等高贵品质。四、合作研讨，体验反思： 经过进一步的了解，藤野先生治学严谨、正直热忱等高贵品质在纸上跃然而出，可就治学严谨、真挚热忱来说，鲁迅一生遇到过许许多多优秀的人，甚至鲁迅自己就是一个治学严谨，对祖国对学生诚挚热忱的人，那么，为什么他独独愿意用“伟大”这个词来形容藤野先生呢？是藤野先生身上到底还蕴藏着哪些不同于常人的高贵品质？（一）小组合作探究匿名信事件（24-28）看电影事件（29-31）1.日本同学对他的态度如何？从哪些细节可以看出来？2.最能体现他彼时彼地的心情的是那些句子？3.为什么他会受到这样的不公正的待遇？4.与藤野先生有关系吗？能烘托出藤野先生怎样的品质？ 小组派代表发言，解决问题并得出结论（二）这一部分哪些语句最能体现鲁迅作为弱国学子，心中的心酸、痛苦与愤怒？这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 （全班齐读，读出重音，读出感情）结论：通过对比表现了在特殊背景下藤野先生毫无民族偏见的伟大品质。五、深情朗读，归纳小结：他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的（深情朗读课文最后一段，体味鲁迅对藤野先生深深的感激和怀念之情。）六、布置作业：很多时候在别人看来最平凡不过的人们，他们或蕴藏着让我们吃惊的生命的张力，或曾用热情、真