《农村幼儿园“动手乐”特色课程的研究》研究方案.doc

农村幼儿园“动手乐”特色课程的研究研究方案江阴市青阳中心幼儿园一、研究的背景及意义。1、国内国外同一研究领域现状分析。“做中学”是美国著名教育家杜威提出的教育理念，近年来也被法国用于中小学的“动手做”科学教育活动。“以儿童亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。这些科学教育实验不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。”“做中学”科学教育实验遵循的准则是“面向每一个儿童，尊重儿童间的差异”，“为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。”也就是说，“做中学”强调引导儿童主动探究、亲历发现，通过儿童的个体探索和合作学习，让儿童在与同伴及成人的互动中互相影响，共同建构知识、人格和文化。因此“做中学”理论本质上是社会建构理论。陶行知的“教学做合一”理论与杜威的“做中学”理论存在密切联系，都强调从做中获取知识。而且，陶行知的“教学做合一”理论不仅吸收了杜威理论中的合理因素，更重要的是陶行知创造性地提出在手脑并用的“做”中去获取知识，并主张对教学内容以及教学组织形式等方面进行全方位的改革。基于以上教育理论，目前，我国已有一部分中小学及幼儿园参与了“做中学”课题的研究，这一活动的研究内容主要在科学教育、科学探究的基础之上的活动，并已形成一部分的教育案例。现在有一批幼儿园“十一五”期间，也正在开展有关“动手”的课程研究，如：上海闵行区从05年6月开始，正在开展“幼儿动手动脑课程的研究”，他们的总体目标是“在全区范围内设立课程实验基地，建构区域性园本课程方案，课程目标，课程教学评价，最终实现各实验基地动手动脑园本课程的个性化、特色化、创新化。”而由赵寄石、朱家雄两位幼教专家主审的动手发现幼儿园探索型整合课程也是基于“法国的成功经验，体现教育部、中国科协做中学教育理念”的课程模式。2、本园对该领域的研究价值。理论价值：在前一辈教育家的理论中，有很多有关做中教，做中学的理论经验，作为一个基层幼儿园，一方面，要把教育家的理论进行合理地运用、匹配与验证；另一方面，通过这一课程的开发与实施，拓宽和丰富幼儿教育中整体感知和体验教育理论，为这些理论提供实证性的资料，使这些教育思想在幼儿教育中，特别是在广大农村幼儿园得到运用，创新和发展。实践价值：幼儿园教育指导纲要（试行）中提出：幼儿园应“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。在组织和实施中又强调“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”因此，从活动内容上考虑，农村是一个广阔的天地，具有鲜活的教育资源，我们可以把贴近幼儿生活的，耳濡目染的农情、农活、农文化，转化成有意义的教育资源，编制成相应的幼儿园“动手乐”特色课程，从孩子的情感态度上考虑，他们会乐意接受。从活动的方法上，“动手乐”课程的开展，具有的开放性、自主性、合作性和探究性的特点，既能注意个性化的学习方式，又能体现小组或集体的活动价值，让孩子走向社会，融入社会，积极参与社会实践与创造活动，因此活动的过程是愉悦的，符合孩子学习特点的，孩子能积极参与。在目标的达成度上，注重了孩子的实践与探索，使孩子有实实在在的经历，提高了孩子的实践能力，认知经验的获得比较显性，孩子能从中获得自信与满足。“动手乐课程”它既能丰富幼儿园“主题课程”内容，又能推动“主题课程”教育的发展，使幼儿园课程更加丰富与完整。同时，“动手乐”课程具有相对的独立性，它能利用农村的教育资源，开展专门性的动手活动，为幼儿园课程园本化开辟新的领域和途径，为幼儿教育的改革提供鲜活的实践经验。二、课题的界定1、本课题核心概念为：“动手乐”课程。“动手乐”课程。属于园本特色课程范畴。课程一般是指学校有目的有计划地为学生提供的学习经历和经验。由于幼儿园没有国家规定的统一课程。因而，幼儿园依据自己的条件和幼儿发展需求所选择、开发和实施的课程都是园本课程。园本特色课程，则是指体现幼儿园自身办园特色，并由幼儿园自主开发和实施的课程。它是幼儿园课程的核心组成部分。“动手乐”课程，以幼儿的动手活动为基本学习方式，以激发幼儿“乐于动手”、“乐于学习”、“乐于探索”的兴趣为宗旨，充分挖掘、利用农村幼儿园丰富的课程资源所形成的园本特色课程。旨在通过系列化的适应不同年龄幼儿的动手活动项目的实施。使幼儿在思维、能力、情感、社会性和个性等各方面得到和谐发展。本课题以农村幼儿园为研究对象，具体研究“动手乐”课程的目标体系和项目内容的开发，研究课程实施中的活动设计和组织指导的策略，并以此形成本幼儿园的办园特色。2、界定。“动手乐”：是指在幼儿感兴趣的并乐意参与的活动中，通过各种感官与客观世界积极相互作用，获得相应的经验，并在此过程中体验快乐，体验成功的操作实践活动。农村幼儿园“动手乐”特色课程：指利用农村和本地资源，转化成幼儿熟知的，感兴趣的，并乐意参与的，能启迪幼儿心智的教育实践活动课程。该课程是指在幼儿园大课程背景下所设置的具有独特意义的，有一定指向性的小课程，也可称之为符合农村幼儿园的“特色课程”。农村幼儿园“动手乐”特色课程的研究：这一课程的研究，是基于幼儿身心发展特点和特定社会文化背景出发的，有目的地选择、组织和提供综合性的、有益的经验；是研究开发与建设符合农村幼儿园特色的“动手乐”课程体系，以及对该课程实施中的方法与途径的研究。三、课题的主要观点和创新之处。1、主要观点让孩子快乐地参与学习活动，是孩子获得发展的前提。快乐地学习能唤醒孩子的学习经验，激活孩子的学习情感，使孩子能主动获取知识。本课程的设置，是用“幼儿愉快参与活动全过程”的方式，以促进孩子自主发展为核心，以发展孩子情感素质为动力，以推动孩子创造性完成为任务为根本，以陶冶孩子身心健康和谐地发展为目标的课程模式。喜欢动手是孩子的天性，也是孩子发展的有效途径。有资料表明，人脑是在人手活动的基础上形成的，没有手就没有脑的今天，手，人的第二大脑。而“动手乐”教育活动，强调了幼儿亲历亲为的操作活动，改变了传统教育的模式，改变了孩子学习的方法，改变了教师教的方式，从孩子感兴趣的事物中，激发孩子学习的积极性和探究身边事物的热情，促使孩子最终能够改变学习方式，为今后获得良好的学习方法奠基。农村及本土资源在教育中的运用，能唤起孩子对家乡的热爱，并激发孩子对身边事物的关注和探究的兴趣，在探索农村人文环境和地理资源的过程中，扩展幼儿生活和学习的空间。而且还能调动一切教育资源，使教育社会化，同时也能促进社会成员整体素质的提高，使“动手乐”课程与教师、幼儿、家庭、社会成员共趣、共乐、共成长。2、创新之处从课题研究的内容上，目前，幼儿园的动手课程很多，但具有农村特色的动手课程还是很少，而且没有系统化，因此，从课题本身的研究来说具有创新性；从课题研究的作用上，我们研究的农村幼儿园“动手乐”课程开发与实施的研究会对现有的课程作补充和支撑，因为他具有很强的操作性和建设性，对广大农村幼儿园具有相对的可行性，对城市幼儿园也有参照性。从研究的方法上看，我们充分发挥社区力量，突显大教育观在幼儿园教育中的作用，使幼儿园、家庭、社区相互联动，使农村和社区资源得到有效运用。四、研究的目标1、通过课题研究，形成农村幼儿园“动手乐”特色课程系列。构建幼儿园“动手乐”课程内容与实施的方法和途径。2、课题研究的最终目的就是促进幼儿的发展，让孩子受益，使他们在自己熟知的农村生活与环境中，在成人的配合与帮助下，利用社区资源，在自主的、合作的、探究的学习中，使孩子想动手，勤动手，会动手，获得快乐学习的情感要素，享受自主快乐的学习过程，养成主动探索的学习态度和习惯，发展相关的知识和技能。3、通过课程研究，促使教师根据当地的教育资源和人文环境，充分关心和挖掘农村和周边地区的教育资源，并把这些资源转变成幼儿乐意接受的教育课程的能力；增强教师对教育资源的敏感性，提高教师对课程的设计、实施和创新能力；优化教师尊重儿童、关注儿童的教育行为，完善教学设计和教学活动，使“动手乐”特色课程成为孩子快乐学习和生活的天地。4、通过研究，使具有农村特色的小课程建设能个性化、系统化，使幼儿园课程更丰满，促进农村幼儿园的特色建设。五、研究内容1、研究重点。构建农村幼儿园动手乐特色课程体系，探索农村幼儿园“动手乐”课程开发和实施的途径和方法，优化、充实和丰富幼儿园课程，从而推动幼儿园课程的区域化、本土化、特色化，使幼儿园课程更符合幼儿的生活、符合幼儿的个性，符合幼儿的学习方式。2、研究内容。农村幼儿园“动手乐”特色课程开发的研究。目标。根据幼儿各阶段的发展特点，确立具有课程特色的幼儿发展目标。使幼儿在动手能力，情感态度，以及知识技能方面得到相应的发展。注重幼儿参与活动的情感态度的培养，注重动手探索与实践的学习习惯的养成。内容。农村人文资源的开发：农村的人文资源中，包括勤劳与纯朴的农民，富有当地民族风情的习俗，以及对当地历史和现代成功人士的了解等，转化成幼儿园“动手乐”课程。如：端阳节，农村家长喜欢自己包“粽子”，我们可以以此为契机，让孩子向家长打听习俗的由来，端阳节的一些风土人情，如“吃三黄”，穿虎衣，门前挂“缝花、剑草”等习俗，参与家长包粽子的过程，以及把家里的粽子以及咸鸭蛋带到幼儿园与朋友一起分享等。又如：在农村，好多家庭都有自家酿酒的习惯，而且萝卜干、咸菜也自己腌制，把孩子身边所发生的事物转化成教育资源，让孩子亲自动手学一学，做一做，尝一尝，也可以成为“动手乐”课程的来源。农村地方资源的开发：包括对农作物的了解，当地的无土栽培兰花基地，无公害蔬菜基地等在“动手乐”课程中的开发和利用，以及当地的古桥、宝塔以及新农村建筑等，通过孩子的了解、实践、制作、创造等活动，转化成幼儿乐意参与的“动手乐”特色课程。如：通过参观与了解，懂得一些种植活动所必须的条件，然后自己动手种一种，通过长时间辛勤的管理，当植物发芽、开花，并结出丰硕的果实时，那种快乐与成就感能在孩子的记忆中保留终身。农村幼儿园“动手乐”特色课程实施的研究。课程内容的设计。教师既是教学的研究者，也是课程的开发者，在农村幼儿园“动手乐”特色课程中，要求教师根据幼儿的兴趣特点、智力类型、个体差异，将农村的教育资源有效提炼，正确定位，整体设计，并转化成幼儿乐意参与的“动手乐”特色小课程。如观察农作物生长时开展的“种种乐”活动，可以让孩子参与种植、管理、收获、品尝等活动；而农村的一些资源如麦杆、豆荚、稻草、各种各样的种子、野花等，可以与孩子一起开展“做做乐”活动，而且有些作品还具有玩耍、使用、欣赏等作用。活动过程的组织。在设计“动手乐”课程中，教师应关注到幼儿的兴趣、需要、及好奇心等特点以及年龄特点，选择合适的教育方法和形式，充分挖掘“乐”的含义，使孩子在自己动手制作或创作的基础上，让孩子玩起来、动起来、乐起来，使孩子的情绪情感、知识技能在自己的创造与玩乐的过程中获得发展，真正做到积极操作、主动体验、快乐创造、分享成果，在有效的教育引导中提升教育内涵。教师在指导活动时，能根据幼儿活动的需要，引导幼儿积极探索，并为幼儿提供必要的帮助，使孩子们玩得更尽兴，更合理，更科学，更完整。家园联动的教育。家庭是幼儿成长的摇篮，家长是幼儿成长的保护者和支持者，在农村幼儿园“动手乐”特色课程中实施的内容就是孩子身边所发生的，更是家长所从事或熟知的，发挥家长在教育中的作用，更能激起孩子对家长的理解、尊敬与爱戴，从而激发孩子参与活动的兴趣。因此，将教师、家长、幼儿、幼儿园各部门、社区各方面的力量集合在一起，创设有效的教学情境，就能帮助幼儿扩大眼界、丰富知识、继承传统，开启潜能，促进幼儿在“动手乐”活动中获得可持续发展。农村幼儿园“动手乐”课程评价方法的研究。幼儿发展的评价一方面，研究如何使评价的方式为幼儿所接受，激起孩子再次参与此类活动的欲望，拓展孩子知识经验的积累，使每个孩子在活动中获得发展的评价方式。另一方面，研究和观察幼儿在“动手乐”活动中对幼儿情感与态度的发展，动手探索与实践能力的提高与知识技能的获得。课程实践能力的评价课程的转换是否选择了农村的具有最大教育功能的素材，材料提供是否符合幼儿教育的要求；实施中，孩子是否喜欢参与活动，并获得有效发展；教师的引导和家园联动的方式是否切合实际并真实有效等。六、研究的过程与方法。1、研究方法。前期主要采用文献法、调查法，对目前幼儿动手活动课程研究领域的现状进行分析；中后期即主要采用行动研究法，同时渗透一些调查法、个案法以及在某些方面进行对比实验等方法。2、管理网络：在园长的统一管理下，由幼儿园教科室统一布局，分三个年级组开展子课题的研究，年级组的工作具体由年级组长把关，如网络图所示：园 长教科室小班年级课题组长中班年级课题组长大班年级课题组长中班老师大班老师小班老师在研究过程中，建立健全研究机制，子课题组成员对每个活动主题或阶段的实施规划进行讨论，形成共识；在研究过程中，相互之间取长补短，讨论本阶段工作的体会；对活动成果进行及时的总结反思，根据孩子现有发展情况，步骤下一阶段的课题研究工作。课题负责人，教科室主任负责做好理论学习及课题研究的理论辅导工作，每学期至少二次专门的理论学习及辅导工作。子课题组组长至少每个月要进行一次交流讨论，听取其它子课题组的经验与困惑，互相学习，互出点子，以提高科研质量。课题组组长要组织好本子课题的组织研讨工作，原则上每星期讨论交流一次，并积极组织教师进行课题研究的成果推广和反思修正研究进程等工作，以保证课题研究的质量。3、操作方法第一阶段：重点挖掘具有“动手乐”课程特色的内容，充分利用生活资源和农村资源，选取具有教育价值的，并且符合幼儿年龄特点的“动手乐”教育素材，并根据素材内容，确定活动的方法，如：以何种形式来组织活动（集体活动、小组活动、区域活动、社会活动等），在“乐”中，具体体现哪些方面能力的培养，如体能培养、情感教育、语言发展、艺术培养还是科学探索活动等进行实践与研讨。第二阶段：首先，进行活动方案及材料整理。梳理和整合具有教育价值的“动手乐”活动内容，对适合各年龄段活动的内容分年级组进行归类和整理，分区域活动和集体活动等形式进行方案再设计，针对幼儿各年龄段的发展情况，梳理幼儿发展目标，并把“动手乐”活动与幼儿发展目标结合起来，根据幼儿发展情况分阶段进行归类，并在教育活动中再次操作实践，进一步完善“动手乐”活动目标及方案，并整理存档。其次，建立一套与“动手乐”活动相匹配的幼儿发展评价系列，包括教师对幼儿发展的评价以及幼儿的自我评价方式等，使幼儿在快乐的活动中获得快乐的体验，并获得成功、获得联想、获得发展。再次，教师自我总结，自我评价，一方面对素材转换成教育内容的能力进行评价；另一方面对实施课程的能力进行评价。从而获得更好的教育方法，取得更合理的“动手乐”活动系列的操作方法与实施途径。第三阶段：总结归纳教师在工作实践中的体会与感想，获得“动手乐”活动的点滴经验，形成农村幼儿园“动手乐”特色活动的方法与模式，并整理成册。七、人员分工及时间安排。1、前期准备（2006、42006、6）运用文献法，查阅相关资料，学习相关理论，了解国内外同一研究领域的研究状况，总结自身“十五”课题成果，从实际出发，构思和设计“十一.五”课题论证报告和研究方案。2、实施阶段（2006、72007、6）各子课题成员（主要以年级组为单位）利用“十五”课题研究成果和相关资源，并结合当前的情况以及主题活动的内容，收集农村特色的“动手乐”教育资源，选择、编制和实施适合各年龄班幼儿的农村幼儿园“动手乐”特色的课程方案。教师对幼儿的评价方案与课程实施评价方式有一个粗略的方案。（2007、92008、7）根据各年龄段的幼儿发展目标，选用与幼儿发展相对应的“动手乐”课程内容，并不断对课程内容进行调整、收集、分析、筛选、整理出一套相对适用的农村幼儿园“动手乐”课程材料、学具以及活动方案；探索各年龄段活动的时间、内容安排上的一些规范，编写课程计划和教学设计、教材，探索“动手乐课程”的开发与实施的途径和方法，形成幼儿“动手乐”课程理论和实践经验。建立幼儿个案以及幼儿个体发展评价档案，推进研究工作科学发展。收集整理教师在实施活动中的一些案例以及教育心得，以便对有价值的教育方式进行相互借鉴与参考，在老师的论