古诗诵读论文

雅言传文明 经典润人生浅谈古诗诵读教学蕲春县第二实验小学 朱莉中华民族有五千多年的悠久历史,特别是丰富而深厚的传统文化源远流长,博大精深。古诗文是我国文学宝库中的一朵奇葩，以其特有的节奏感、韵律感、美观性等特点，从古到今始终散发着迷人而高贵的气质。它是语言艺术的典范，古诗的语言具有凝练、和谐和富有音乐性的特点。诵读古诗，可以让儿童品味形象生动的语言，提高儿童的表达能力和记忆能力，增强儿童的语言修养。它又是形象思维的结晶。诵读古诗，可以让儿童体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富儿童的情感，培养儿童高尚的情操，发展儿童的联想、想象的能力以及审美能力。古诗文诵读是小学语文教学中的一项重要内容。而古诗教学，应遵循多“读”的教学原则，让学生在诵读中细细品味古诗词的语言美、意境美、声韵美。那么，如何激发学生诵读古诗词的兴趣，引领学生在中华民族传统文化宝库中畅游呢？结合我校本学期开展的古诗文经典诵读，现谈一谈自己在教育教学实践中的点滴做法。一.体验语言美品词析句1.品“诗眼”。诗有“诗眼”，“诗眼”在诗句中能一字传神，或抒发感情，或描绘形象，或创造出美的意境，对表达主题、深化意境起到十分关键的作用。教学时，教师要引导学生抓住这些诗句中的“诗眼”，认真推敲，体验语言的精炼与准确。如静夜思中的“思”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词语就值得学生去揣摩、体味。又如导读李白的早发白帝城，就可以指导学生重点揣摩一下“轻舟已过万重山”的“轻”字在全诗的地位。一个“轻”字贯穿全诗，诗人将自己意外遇赦，心情舒畅，归心似箭，以及蔑视三峡艰险的豪迈心情自然地透露出来。像这样有选择性地讲一点学生能理解的炼字功夫，往往可以因小见大，体味到古诗的语言特色。2.品名句。有的诗句内容是全诗的灵魂所在，是情感的落脚点、理趣之升华处；有的诗句手法独特，表情达意作用突出。如：激励人们乐观开朗的“海内存知已，天涯若比邻”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”学生学习背诵这些诗句，对学生精神的提升，习惯的养成，人格的塑造，起着潜移默化的作用。教学中，应让学生细细品味，从而体会诗句的形式与炼意的完美结合。3.品技法。技法美也是古诗词的重要审美艺术特征。凡是流传深广的诗词，无不在手法的运用、技巧的安排上有其独到之处。在小学阶段，不一定要让学生知道比喻、夸张、对偶、互文以及倒装等技法的名称，而是在有趣的语文游戏、语文活动中让学生体验古诗词语言的表达美、格式美。如教学杜甫的绝句，让学生和老师一同玩“巧对对子”的游戏。“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“门”对“窗”，“千秋”对“万里”，“两个黄鹂鸣翠柳”对“一行白鹭上青天”等等。让学生在轻松愉快的氛围中了解古诗词的对偶和对比的方法，体验了语言表达的整齐美。二、体验意境美捕捉形象古诗词的精炼文字表达了深厚意蕴，如果生硬地用白话直解，就会诗意无存。我们在解诗时，不妨运用模糊思维方式，引导学生意会、感悟，不要将词语从诗中抽离出来作非此即彼的僵化分析，更不要“点石成金”般的一字一句的将韵味无穷的将美诗词翻译成白开水般的大白话。如白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”（暮江吟），诗中的“残阳”如果非要解释成“不完整的、剩余的太阳”，那么诗意的美已无处可寻了。在古诗词教学中，教师要善于捕捉诗中美的形象，引导学生揣摩诗的意境，充分调动学生的想象，使学生对诗中的形象有直觉的整体把握，帮助学生体验诗歌的意境美。如杜牧的山行，通篇无一个“秋”字，却字字写秋景。全诗四句，每句各有意境，互相衬托，构成一幅完整的图画。画面上苍茫的山、洁白的云，隐约可见的土黄茅舍，红艳似火的满山枫叶，远近衬托，错落有致，在这样的图画中，诗人停车观赏，流连忘返，他那朝气蓬勃、热爱生活的神情，呼之欲出。教学中，教师努力要求学生展开想象的翅膀，把“静”的诗变成一幅幅活的画，再利用多媒体课件展示的画面进行验证比较，让他们体会诗人在语言文字以外的丰富含义，逐步使学生懂得诗情画意，提高美的欣赏能力。三、体验声韵美诵读鉴赏诵读是语言实践练习最重要的途径。“俯而读，仰而思，熟读深思理自知”，只有读得多，才能悟得深。多读有助于语言的感知、吸收、积累，也有助于思维的发展。古诗平仄和谐，声韵动人。小学生对古诗的兴趣，很大一部分源于古诗的好念好听。在教学中我们可以采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。我在平时采取三步诵读法有利于学生较好地把握诗歌情感，提高教学效率。即：示范朗读、学生模仿、熟读成诵。1.示范朗读。示范朗读是教师美感体验和朗读技巧的完美结合，能激发学生的审美欲望，帮助他们理解诗美，使他们产生愉悦的审美情趣，如教师用抑扬顿挫的语调吟诵鸟鸣涧：人闲/桂花/落，夜静/春山/空。月出/惊/山鸟，时鸣/春涧/中。声音时快时慢，以真切的情怀充分展示诗中的情景，让学生感到由诗入画，人在画中游：赋闲的村民，飘落的桂花，幽幽的花香，一轮明月，朦胧的远山，时飞时止的山鸟，水流潺潺的春涧一幅安详、静谧、柔美的春山晚景图便展现在眼前，其结果必定感染学生的心灵，激起他们强烈的感情，与诗人的感受产生共鸣，从而得到语言美、思想美和情感美的熏陶与启迪，并由此产生深入了解诗美的强烈欲望。2.学生模仿。学生在教师引导下理解了诗句的美，但不一定都有深切的体会，他还需要一个不断深化认识的过程，模仿朗读就是这个过程。学生反复模仿教师的范读，是努力追求与教师准确的审美体验和朗读技巧取得同步的过程，也是一个反复思考，不断加深体验诗美的过程。教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。3.熟读成诵。能有感情地吟诵古诗后，才能有自己的审美体验，才能真正感到诗美。读诗、唱诗、吟诗、甚至是舞诗这些都是我在古诗诵读中的一些策略。如在我在古诗静夜思教学中就包括：读诗、唱诗、吟诗、舞诗四个部分，这四个部分有机组合，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大地调动起来，在吟诵中，学生或摇头晃脑，或手舞足蹈，或悠闲自在，或悲喜交集。学生俨然就是诗人，教师沉浸，学生沉浸，自然而然的就进入到古诗意境中。正像于永正老师说：你站在了舞台上，你就是课，课就是你了。每次读诗、每次唱诗、每次舞诗都很投入在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦。四、体验创造美拓展活动让学生在持续的熏陶和感染中去体验美丽、学会创造。我在古诗诵读教学实践当中，采取了以下三类方式：1、读诗深积累。组织诗词吟诵会和诵诗擂台赛。在学生对诗词有了一定的积累后，比一比谁学的诗多。引导学生或像诗人那样吟诵，或小组合作表演诗中场景，或配上古筝、葫芦丝等民族乐器进行配乐朗诵，增添诗的韵味。2、解诗晓诗情。讲诗词或诗人故事。一方面加深学生对诗词的理解，另一方面锻炼了学生的口头表达能力。改写古诗词。古诗词的语言简练而意境悠远，给读者留下了巨大的想象空间。让学生根据诗的内容展开合理而丰富的想象，将其改写成记叙文。这样可以丰富诗的内容，进一步体会诗的含蓄美，也可锻炼学生的写作能力。描画诗境，展示书法。学生或以手中的画笔把诗所描写的意境再现出来，体会诗的色彩美；或以书法与诗文交相辉映，再评选优秀作品在班级文化