现代教育技术与学科教学整合的实践研究实验教师学习笔记.doc

现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第一 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要现代教育技术的定义关于现代教育技术的确切定义人们一直在争论之中。上世纪70年代初美国成立教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology, AECT），该协会曾分别于1972年、1977年和1994年三次提出了有关教育技术的定义。其中以1994年提出的定义最为简洁和具有代表性。但这种定义将教育技术和教学技术混在一起。它指出，教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。因而，这一定义一提出就在美国国内引起了较多的争议。近年来，国内有关教育技术的定义，比较普遍接受的一种论述是：“教育技术就是教育中的技术，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。”基于以上论述，教育技术最简单最本质的定义可表述为：教育技术是人类在教育教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。“教育技术”这个名称进入我国不久，便产生了“现代教育技术”这一提法。对“什么是现代教育技术”人们也有各种各样的解释：有人认为它和教育技术是同义语；有人认为过去的教育技术是传统教育技术，现在所从事的教育技术才是现代教育技术；也有人则把现代教育技术等同于信息技术；还有人干脆认为现代教育技术就是计算机和网络在教育中的应用等等。学习心得自主学习能力的提高是学生学习进步的重要标志，应当借助信息技术努力设计自主学习活动，引导学生提高学习能力。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第一 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要目前，对现代教育技术定义的理解，比较典型的观点主要有以下三种：1现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。2现代教育技术是把现代教育理论应用于教育教学实践的手段和方法的体系。3现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。综合以上三种观点可知，现代教育技术是人类在信息时代教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总称。是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用和评价，以实现教学优化的理论和实践。它强调了教育思想和教育观念的转变，强调了信息技术的应用，强调了教师的主导作用及学生的主体作用。现代教育技术的发展国外现代教育技术的发展。教育技术源于美国，早先并不叫教育技术，它的前身叫视觉教育。60年代中后期，随着系统科学理论的引入，诞生了教育技术。至今，国外教育技术的发展已有30余年的历史，先后经历了三个阶段：（1）第一阶段（20世纪60年代）：现代教育技术的创始时期该时期以广播录音教育和电视教育的应用与研究为主。当时，盒式录音磁带在教育上的使用，给语言教学带来了方便，因此该时期语言实验室发展很快，在欧、美等的中小学中得到普遍使用。60年代中叶人造通信卫星的成功发射，为卫星电视教育的发展奠定了良好的基础。在卫星电视教育发展的同时，计算机辅助教学系统也开始建立和发展起来。（2）第二阶段（20世纪70年代）：现代教育技术的发展时期该时期在技术应用上主要是录像设备、卫星电视教育系统和计算机辅助教学系统。这种教学系统尤其在美国和日本应用比较广泛。现代教育技术作为一门新兴的学科，在这一时期开展了教育技术定义和研究范围的讨论。例如，当时在日本出版了教育工艺学和教育信息学，美国发行了大批教育技术学和计算机辅助教育方面的论著和教学用书。因此，这一时期堪称为现代教育技术学科理论基础的建立时期。学习心得现代教育技术是人类在信息时代教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总称。是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用和评价，以实现教学优化的理论和实践。它强调了教育思想和教育观念的转变，强调了信息技术的应用，强调了教师的主导作用及学生的主体作用。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第一 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要我国现代教育技术的发展教育技术作为新兴的实践和研究领域在我国是以电化教育的出现为标志的。我国的电化教育起步于20世纪初，但发展缓慢曲折。新中国诞生之前，由于旧中国经济不发达，科学技术落后，电化教育未能大面积推行。新中国成立后，我国教育事业受到党和国家的高度重视，电化教育进入初步发展时期并取得了很大的成绩。但“文革”使我国教育事业的发展受到了严重的摧残，电化教育的发展被迫停滞下来。党的十一届三中全会以后，我国的电化教育又重新起步。改革开放以来，电化教育发展迅速，成绩喜人，电化教育正向教育技术全面过渡。现代教育技术广泛应用时期在北美，中小学都普遍配备了电视摄录像系统，储存了大量的录像带，微型计算机也在中小学得到普及。80年代英、法、日、新加坡、印度也以巨大投资发展计算机教育、远距离卫星电视教育和培养使用“新教学工具”的教师，十分重视现代教育技术的发展。随着教育技术的应用和理论研究的迅速发展，教育技术人才培养也倍受重视。例如，在美国有千余所大专院校设置了教育技术专业，还有百余所大学设有教育技术硕士和博士专业学位，每年培养数以万计的本专科生和研究生。计算机科学与电子技术的发展促使了多媒体技术的突破。上世纪90年代，美国提出了兴建“信息高速公路”的构想，开始推行“全美信息基础计划”。此后日本、欧共体、加拿大、新加坡、韩国、香港等国家和地区也相继提出了兴建自己“信息高速公路”的计划或意向。我国在建设信息高速公路方面也取得了显著成绩。多媒体技术和信息高速公路介入教育领域使教育技术的发展进入到一个新纪元，这是21世纪教育技术发展的必由之路。学习心得教育技术作为新兴的实践和研究领域在我国是以电化教育的出现为标志的。我国的电化教育起步于20世纪初，但发展缓慢曲折。新中国诞生之前，由于旧中国经济不发达，科学技术落后，电化教育未能大面积推行。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第一 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要我国教育技术的发展，对教育事业的改革和发展产生了积极的作用和广泛的影响。我国教育技术的发展主要表现出如下几个特征：（1）大力开发和运用现代教育媒体在电化教育重新起步初期，国家为加速发展和普及电化教育，投入巨资购置了一批幻灯机、投影器、录音机、电视摄录像设备系统等，并将其用于各级各类教学。在运用引进教育媒体的同时，非常重视结合我国实际，大力开展现代教育媒体的研制和运用。现代教育媒体的运用，丰富了教学内容，改革了教学方法，提高了教育质量。（2）远距离教育发展快、规模大、效果好远距离教育的发展规模之大，效果之好，速度之快，为世界所瞩目，产生了巨大的影响，在短短的20年间，实现了三次飞跃。第一次飞跃是1979年初创办了中央广播电视大学，经过20多年的发展，已成为由一所中央电大、44所省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的广播电视大学，841所地（市）级电大分校，1742个县级工作站，组成的现代远程开放教育教学系统，形成了一个覆盖全国城乡的广播电视教育网络，为数以千万计的农民提供了农村实用技术培训。第二次飞跃是原国家教委在1986年2月开播，1987年正式建立的中国教育电视台，并相继建立了中国电视师范学院，通过卫星向全国播放教育节目，目前转发三套电视教育节目每天播出50小时的教育节目。全国各地也陆续建立了教育电视台、收转站、接收站、放像点，形成了中国卫星电视教育网络，为基础教育事业的发展作出了重大贡献。第三次飞跃是教育部自1999年3月开始批准清华大学等高校开展现代远程教育试点工作，进行多层次的办学试点，充分利用国家和地区已经建立的卫星电视教育网、教育科研网、公众通讯网和有线电视网等公众和专业信息传输网络，初步形成以卫星传输系统和计算机网络相结合的多元化现代远程教育专业传输网。学习心得在电化教育重新起步初期，为加速发展和普及电化教育，投入巨资购置了一批幻灯机、投影器、录音机、电视摄录像设备系统等，并将其用于各级各类教学。在运用引进教育媒体的同时，非常重视结合我国实际，大力开展现代教育媒体的研制和运用。现代教育媒体的运用，丰富了教学内容，改革了教学方法，提高了教育质量。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第一 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要创办现代教育技术学科专业，建立学科理论体系我国从上世纪80年代初，先后在一批高等院校批准设立电化教育（教育技术）系，到目前为止全国已有30多所院校开设了电教专业，有多所高校招收硕士研究生，还有部分高校招收博士研究生，进行高层次人才的培养。初步形成了教育技术学科理论体系。在实践上，应用教育技术学的有关理论进行的课程开发、多媒体教学设计等也取得了不少成果。目前，随着电化教育工作理论研究和实践范围的扩展，我国电化教育正在向教育技术全面过渡。现代教育技术发展的趋势随着科学技术的飞速进步以及教育技术相关理论基础的研究和应用，现代教育技术正朝着网络化、多媒体化等方向发展。网络化20世纪90年代初，美国开始组建最早的国际互联网络。目前，该网络已成为世界上规模最大、影响最大的国际性计算机网络，其发展速度十分惊人，已联接150多个国家5000多万台电脑，有1亿多个用户，而且以每月100万个新用户的速度在增长，Internet已成为联接世界各国的信息纽带和向全球提供教育教学资源的重要网络。美、英、法、德、日等发达国家级各类学校都广泛使用了Internet网。近年来，我国也开始发展国内的计算机网络，并与Internet联接。目前我国网络建设已初具规模，建成了中国教育和科研计算机网CERNET、中国公用计算机网CHINANET、中科院的中国科技网和电子部的“金桥”等四大网络系统，其中，中国教育和科研计算机网络用户是中国目前最大的Internet网用户群。目前已有300多所高校建成校园网络，通过教育系统全国上下的共同努力，一个由主干网 地区网 校园网组成的全国性教育网络系统正在形成。我国在网络方面的基础设施尽管尚不完善，但是，从无到有，以四大网络为骨干的网络体系已逐渐覆盖国民经济的各个领域和全国的大部分地区，并且实现了与Internet的互联。这就为我国开展基于Internet的教育应用创造了必要的前提和条件。学习心得随着科学技术的飞速进步以及教育技术相关理论基础的研究和应用，现代教育技术正朝着网络化、多媒体化等方向发展。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第一 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要网络系统进入教育领域，使得教育体制和教学模式发生了根本变革。基于网络环境的教育模式不受时间、空间和地域的限制，使教育的全民化、终身化、多样化、自主化、国际化成为可能。基于网络环境的教学模式，可以是个别化教学，也可以是协作型教学，还可以将个别化和协作型二者结合起来。2多媒体化“多媒体”不是多种媒体的简单组合，而是指一种把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。多媒体技术为人机之间的信息交流提供了全新的手段，包括高保真度的声音、达到照片质量的图像、二维和三维动画，甚至是活动影像。英国从1989年开始，在全国范围的所有高等学校中实施了一项称之为“计算机用于教学创新”（Computer in Teaching Initiative，简称CTI）的庞大项目，其目标是要通过计算机、多媒体与远程通信技术的结合，实现对高等院校所有学科从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底变革。多媒体教育应用正在迅速成为教育技术中的主流技术，国际上的教育技术正在走向多媒体化。多媒体计算机教学系统由主机、输入输出设备、控制以及各种功能卡和软件组成，与应用其它媒体的教学系统相比，它具有如下一些特点：（1）允许学生根据学习的需要与自己的学习经验和风格选择感知方式；（2）为学习者提供多重感官刺激；（3）高保真的声音、高质量的活动影像、二维与三维动画等使学生更有兴趣学习；（4）丰富的交互方式更提高了学生的参与性；（5）为教师和学生建立了资源丰富的教学环境；（6）有助于学生进行以问题为中心的学习，培养探索的精神；（7）多媒体与计算机网络技术结合，在教学中将有更好的应用前景。学习心得计算机、多媒体与远程通信技术的结合，实现对高等院校所有学科从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底变革。多媒体教育应用正在迅速成为教育技术中的主流技术，国际上的教育技术正在走向多媒体化。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第一 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要现代教育技术与物理教学整合的原则以多媒体、网络技术等为核心的现代教育技术在社会各领域的普及和应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，而且改变着教育和学习方式。传统的课堂教学正面临着重大变革，它不仅仅是在教育形式和学习方式上的重大变革，更重要的是它将对人们的教育思想、观念、模式、方法等产生深刻的影响。现代教育技术与物理教学的整合是现代物理教育的要求，也是当前物理教育研究的热点问题。现代教育技术与物理教学的整合必须遵循一定的原则。一、 现代教育技术与物理教学的整合“整合”(Integration) 一词是近年来被人们广泛使用的词汇，它是“整”与“合”的合成词。由整与合组成“整合”，其意义可表述为：一定环境下一个系统或结构里全部要素无一例外的结合在一起。值得注意的是，它不是指不同事物的“拼合”，更不是七拼八凑地“凑合”，而是指不同事物有机结合，融为一体。所谓现代教育技术与物理教学的整合，是指在物理教学过程中，把教育技术、教育资源、教学方法和物理教学内容有机地结合起来，共同完成物理教学任务的过程。以信息技术为主要特征的现代教育技术与物理教学的整合，应把握以下几个方面：（1）要在以计算机为基础的信息环境中实施物理教学活动。（2）将物理课程的内容进行信息化处理后成为学生的学习资源。（3）要利用信息加工工具帮助学生进行知识重构。（4）要在现代教育技术的支持下，尊重学习的主体，将学生的主体能动性与教师的主导性相结合。由（5）要以提高学生的科学素质为核心，结合学生已经掌握的知识结构和能力基础，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面确定多元的物理课堂教学目标，并充分考虑到学生认知水平和认知风格的差异，将教学目标分层，为学生设计能帮助有效理解新知识的“先行组织者”。学习心得多媒体、网络技术等为核心的现代教育技术在社会各领域的普及和应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，而且改变着教育和学习方式。传统的课堂教学正面临着重大变革，它不仅仅是在教育形式和学习方式上的重大变革，更重要的是它将对人们的教育思想、观念、模式、方法等产生深刻的影响。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第一 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要现代教育技术与物理教学整合的原则1. 整合的原则现代教育技术要发挥它的教育功能，就必须与课堂教学整合，使其真正成为教学过程中的一个要素，形成新的教学结构。如何实施现代教育技术与学科课程的整合是一个需要深入研究与探讨的课题。由于不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合，但是，整合的过程必须遵循如下若干共同的原则：（1）现代教育技术与物理课堂教学的有效整合要以先进的教育思想和教学理论为指导（2）现代教育技术与物理课堂教学的有效整合要符合物理学科的特点（3）现代教育技术与物理课堂教学的有效整合要考虑学生的心理特点及认识规律（4）现代教育技术与物理课堂教学的有效整合要注意“学教并重”（5）现代教育技术与物理课堂教学的有效整合要配合教学实践，实现培养能力和学习知识相结合的目标（6）现代教育技术与物理课堂教学的有效整合也要高度重视物理教学资源建设2. 课程整合存在的误区由于认识上的偏差，部分教师在现代教育技术与学科课程整合中存在一些误区，主要表现在以下几个方面：（1）忽略传统课堂教学方式在课堂教学中，一些教师只注重现代教育技术的使用，却忽略了传统的课堂教学方式。现实的教学中，很多学校现代教育技术设备非常先进而充足，这本来是一件好事，但是，有些教师上课过份依赖媒体技术，一节课下来，往往很少有或干脆没有板书，课堂上听不到教师以往的抑扬顿挫的讲课声。要知道，一手漂亮的粉笔字和精心的板书布局，以及干净利落的简笔画，往往会让学生羡慕不已，由此学生可能就喜欢上这位教师和这门课程，教学效果的提高也可想而知。但是，如果过多的多媒体授课，往往会使得传统上一些好的教学要素渐渐消失。长期以来，学生由于很难接触到教学基本功扎实的教师的范例式教学熏陶，使得目前考上大学的现代大学生们的写字、语言表达等基本功普遍将以前下降。学习心得在课堂教学中，一些教师只注重现代教育技术的使用，却忽略了传统的课堂教学方式。现实的教学中，很多学校现代教育技术设备非常先进而充足，这本来是一件好事，但是，有些教师上课过份依赖媒体技术，一节课下来，往往很少有或干脆没有板书，课堂上听不到教师以往的抑扬顿挫的讲课声。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第一 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要忽视学生的主观能动性一些教师在教学中注重了信息资源的收集与展示，却忽视了学生的主体地位。例如，在学科课程整合赛教中，一些教师作秀的味道太重：课前不仅要去查找、收集、整理、剪辑素材，还要挑灯夜战制作多媒体课件。课堂上，既要操作鼠标，又要操作投影仪，一会儿又要操作录音机，手忙脚乱生怕出错，所以眼没有闲，紧盯屏幕，手不敢乱，不离媒体设备。整堂课，学生睁大眼睛，目不暇接地欣赏屏幕上优美的画面，竖起耳朵，聚精会神聆听天籁之音，真算得上一种享受！可问题是：学生只是传统意义上的观众和听众（现代舞台表演中的演员与观众常常有大量的互动），处于消极被动的接受地位，只不过是在静静地观看教师的个人精彩表演，课堂上学生究竟能有多大的收获，值得商榷。（3）师生之间缺乏必要的互动还有一些教师，或者由于不熟悉现代教育技术设备的使用，或者过多关注、迷信现代教育技术，或者教学资源选择不恰当，或者教学设计先天不足等，因此，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏必要的互动环节。课堂上课件展示内容过多。教师坐在操作台后低头讲课，表情僵硬，只顾自言自语，语言单一，难得看上学生一眼，更不要说调动起学生的学习兴趣。学生没有机会表达自己的观点，更不用说小组之间的合作与交流过少。（4）重形式，轻内容为了赶时髦，跟流行，一些教师对于“整合”课不加选择。不管什么内容，都要大张旗鼓的来一番“整合”，这是不恰当的。例如，一个简单的模型能讲清楚的问题，何必利用多媒体课件去教学呢？有些物理实验，有条件去做的演示实验、学生实验，能够培养学生的操作动手能力，何必去屏幕上操作呢？有些过去传统教学很不错的老师，现在为了显示课堂教学的“现代化”，不分青红皂白坚持每节课都用课件上课，黑板上连一个字都看不到，试想这样的课教学效果就一定好吗？学习心得在教学中注重了信息资源的收集与展示，却忽视了学生的主体地位。例如，在学科课程整合赛教中，一些教师作秀的味道太重：课前不仅要去查找、收集、整理、剪辑素材，还要挑灯夜战制作多媒体课件。课堂上，既要操作鼠标，又要操作投影仪，一会儿又要操作录音机，手忙脚乱生怕出错，所以眼没有闲，紧盯屏幕，手不敢乱，不离媒体设备。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第二 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要切忌从“满堂灌”到“屏幕灌”与“屏幕问”长期以来，我国传统的中小学教学的基本形式是以教师为中心，沿用“满堂灌”的教法，绝大部分时间老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下昏昏欲睡，被动地接受书本中的知识。随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”“屏幕灌”又浮出水面，主要表现为过度使用新技术来输送过量的信息：例如，用一幅幅图片，一段段文字，一个个动画，对学生进行轮番轰炸，令学生目不暇接。究其实质，还是一种理念陈旧的“满堂灌”只不过由“教师灌”变成了“屏幕灌”，在本质上学生还是被动地接受，不能充分体现出学生的主体地位。还有，有些教师为了体现反传统，将“满堂灌”改成“满堂问”、“屏幕问”：从导课到结课不停地提问。据调查，此种现象绝非个别，至少在如今的公开课、比赛课或者上级领导的课堂教学检查听课中带有一定的普遍性。“满堂问”者的本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但由于教师提问过多，方法单一，学生易形成定势思维，不能产生扩散思维。更令人担忧的是：学生思维习惯被定位在浅层次上。究其原因，若干年来，为改变教师“满堂灌”的习惯，提倡“师生互动”，有不少教学管理者把学生在课堂中“动”的时间长短，作为衡量教学改革程度的尺度，而教师问、学生答的确是一种“师生互动”的方式。这种“满堂问”的教学，乍看轰轰烈烈，师生活动频繁，其实它只是“满堂灌”的翻版而已，因为“满堂问”的实质，仍然是由老师操纵，只不过换了一种操纵的办法：力图用环环相扣的问题抓住学生，让学生神经高度紧张，没有喘息的时间。其实，无论“灌”还是“问”，关键在于把握好一个度。课堂中，教师必要的知识讲述和课堂提问是必不可少的，但切不可过头，否则就又成了“满堂灌”。教师只有在课堂上创设一个民主平等、生动活泼、情趣昴然的课堂教学氛围，学生才能以课堂主人的姿态出现。无论是传统的“满堂灌”还是其翻版“屏幕灌”、“满堂问”，都与上面所说的氛围相距甚远。应提倡老师学生之间以及学生学生之间的双向教学互动。学习心得学生答的确是一种“师生互动”的方式。这种“满堂问”的教学，乍看轰轰烈烈，师生活动频繁，其实它只是“满堂灌”的翻版而已，因为“满堂问”的实质，仍然是由老师操纵，只不过换了一种操纵的办法：力图用环环相扣的问题抓住学生，让学生神经高度紧张。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第二 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要现代教育技术与物理教学整合的途径现代教育技术与物理教学的有效整合体现了一种现代课程设计的理念和思想。教师要在一定的整合原则指导下，根据适合的整合方式，恰当运用一些整合策略和方法，使得整合达到应有的效果，从而有效提高课堂教学质量。现代教育技术与物理教学整合的理念现代教育技术与物理教学的整合要有新理念和思路。“整合”中的“整”字就包含了调整、重整、整治、整改等丰富内涵。“整合”一词，体现了改革。整合的目的和意义不仅是为了发挥现代教育技术的工具功能，而是赋予了它新的教育意义。通过整合促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，突破传统教育的模式。整合也是为了更好地实现现代教育技术特别是信息技术教育的目标培养学生获取、加工和利用信息的能力，其实质是建构最适用、最优化的数字化、网络化的新型教学模式和新型的教材体系。现代技术与课程整合的教学设计应体现如下理念：即以学生为中心，创设主动学习环境，把唤醒学生的主体意识放在首位。这里的以学习者为中心，也就是在学习过程中关注学习者的需求，只要与学习资源发生联系，学习者可以用认为合适的方式进行学习，教师以间接形式教学，通过设计、主持、示范和评析来履行教师主导的职责。如果有了现代教育技术，就忽视学生的主体地位，就会事倍功半。“以学生为主体”不能只是一种良好的主观愿望，停留在口头上，而依然用以教师为中心的习惯模式去行事。以学生为中心也是新课程改革中对课堂教学设计的要求。学习心得现代技术与课程整合的教学设计应体现如下理念：即以学生为中心，创设主动学习环境，把唤醒学生的主体意识放在首位。这里的以学习者为中心，也就是在学习过程中关注学习者的需求。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第二 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要现代教育技术与物理教学整合的途径1现代教育技术作为认知工具的表现形式现代教育技术与物理课堂教学整合的关键是如何有效应用现代教育技术的优势来更好地达到物理课程学习的目标，培养学生的科学素养、创新精神与实践能力。因此，要培养学生学会把现代教育技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，其具体表现形式主要由以下几个方面：（1）将现代教育技术作为演示工具这是现代教育技术用于物理课堂教学的最初表现形式，是整合的最低层次，目前大多数课堂教育都采用这种方式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。（2）将现代教育技术作为交流工具将现代教育技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成师生之间情感与信息交流的作用。（3）将现代教育技术作为提供资源环境的一种手段用现代教育技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能。阔思路，环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。（4）将现代教育技术作为情境探究和发现的学习工具学习心得用现代教育技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，环境下学习。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第二 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要现代教育技术与物理课堂教学整合的形式现代教育技术与物理课程整合可以有许多不同的形式。将现代教育技术在课堂教学中的应用依据不同的视角可大致分为以下几个方面的形式：（1）依据使用时间应用于课前预习：即现代教育技术可应用于课前预习。例如，教师在物理学家对某个物理规律的认识形成过程的教学时，可预先让学生上网预先做一些探索、准备，这样可激发学生的学习动机，也可为学生建立一定的知识背景。应用于课堂教学：即现代教育技术可应用于课堂教学中。例如，课堂上老师以绘图软件画某个物理规律所表示的函数图形，不仅可以动态地演示物理过程，而且可以节省画图时间。应用于课后复习：即现代教育技术可应用于课后复习中。例如，老师在教授完一个单元之后，设计各种各样的作业活动，要求学生使用计算机来完成。（2）依据用途可作为工具：即现代教育技术可作为老师的教学工具、学生的认知工具。例如，上面所说的计算机绘图。可建立环境：即利用现代教育技术可建立一种学习环境。例如，学生在互联网上搜寻资料，整理心得，与其他人进行在线讨论，分享知识。（3）依据教学过程中的使用程度部分使用：即现代教育技术部分地使用在教学中。例如，学习某一单元时让学生到计算机教室操作。全部使用：即现代教育技术全部使用在教学中。包括学习活动、学习评价等都让学生利用现代教育技术进行。（4）依据使用的目的提供外界资源：即现代教育技术被用于提供外界资源。例如，通过全球信息网去收集信息，利用网上讨论区与外界交流。向外界公布信息：即现代教育技术被用于向外界公布信息。例如，在学校、班级网页上公布有关信息，供家长、外界的人士查阅。辅助教学或管理教学：即现代教育技术被用于辅助教学或管理教学。（5）依据学习者的学习方式个别使用：即现代教育技术被学习者个别使用。个人导向的学习设计，学习者自己操作即可完成的学习任务。例如，学习者上网到各资源网站查资料。合作学习：即现代教育技术被用于合作学习。者群组导向的学习设计，学习者与伙伴共同学习、分工合作才能完成学习任务。例如，网络上的专题学习。学习心得自主学习能力的提高是学生学习进步的重要标志，应当借助信息技术努力设计自主学习活动，引导学生提高学习能力。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第二 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要整合的策略现代教育技术给人们带来了一套全新的教育教学思想，提供了一种全新教学模式，大大提高了教学效率，改善了教学效果。那么，怎么把现代教育技术与物理课堂教学整合起来呢?要注意利用以下策略：（1）创设真实情境，精心导入新课（2）应用多媒体，突破重难点（3）计算机模拟，实验更清晰（4）不可能做出的实验，完全可以用模拟实验进行教学4. 教师在物理课程整合中需要做好的工作（1）课前要做好充分准备教师对教学目标、教学内容和教学对象要进行认真的分析，提出本节课探究的问题或专题。同时，要认真查阅资料，记录相关地址、网站，对资料进行筛选、下载，检查所选网站的安全性、交互资料的可行性。最重要的是进行教学设计，包括问题导入方式、课堂的组织形式、教学内容的组织及其在计算机上的显现方式、课堂讨论、师生及生生交流的设计等。（2）课堂上要发挥主导作用首先，进入问题情景。其次，学生探究学习。学生根据学习内容，或直接进入相关网页，或调用网上资源，根据原有知识和经验，尝试解决教师提出的问题。第三，交互、讨论、评价、总结。（3）课后要进行知识拓展学生利用网络学习以后，就会表现出巨大的热情，这时正是教师引导学生正确上网的教育契机，而引导学生正确上网也是学生进行知识拓展的需要。教师要提供给学生一些网站、网址，做好指导工作，同时，要帮助学生树立正确的信息观念。（4）恰当选择现代教学媒体在教学中，教师还要注意恰当地选择现代教学媒体，而不是“一窝蜂”、不假思索地进行现代教育技术与学科课程整合。因为媒体运用不当，往往会事与愿违，产生消极的教学效应。各种教学媒体功能有别，在教学设计时，教师应根据教材内容和学生的需要，根据教学媒体各自的特点，依据不同的教学策略恰当地选择。具体来说，一要根据教学情景的不同来选择教学媒体；二要根据教学任务的类型来选择教学媒体；三要根据教师自身应用媒体的能力来选择教学媒体。学习心得自主学习能力的提高是学生学习进步的重要标志，应当借助信息技术努力设计自主学习活动，引导学生提高学习能力。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第二 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要思考 1. 国外现代教育技术的发展经历了哪几个阶段，我国现代教育技术的发展具有哪些特征？2. 分组讨论：谈谈为什么要进行现代教育技术与学科教学课程整合？你认为整合应注意哪些方面的问题？3. 分组讨论：结合自己的实际，你认为课程整合的关键是什么？课程整合的原则和途径都有哪些？4. 你如何看待传统教学方式和现代教学方式，你比较喜欢哪一种教学方式，试谈谈你的理由。讨论 教学技能是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目标的能力或者一系列的行为方式。而课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识，为顺利完成教学任务并促进学生的发展而采取的一系列教学行为方式。根据传播理论，课堂教学过程是一个信息传播的过程。教学语言、板书板画、教态变化、演示、讲解和提问等是师生进行信息交流的主要方法、形式，因此我们把这些技能称之为课堂教学基本技能。另外教材分析技能与说课技能也是中学物理教师必须掌握的教学技能。教师对教学技能的掌握是其职业化的必备业务素质和条件，也直接影响着其教学水平的高低。从一般物理教学论的角度，比较详细地叙述了中学物理教材分析技能、课堂教学基本技能和说课技能等中学物理教学所必需的各种技能的意义、功能、特点、教学要求及一般程序；并结合实例对其使用进行了比较详尽的说明，并给出了提高各种教学技能的方法，对中学物理教学具有直接指导意义。学习心得自主学习能力的提高是学生学习进步的重要标志，应当借助信息技术努力设计自主学习活动，引导学生提高学习能力。现代教育技术与学科教学整合的实践研究实验教师学习笔记 2008 年度 第二 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要物理教学论的一些基本问题物理教学论是学科教学论的重要组成部分，它以物理教学过程为研究对象，综合应用多门学科的知识和方法研究物理教学过程的基本问题，从而揭示物理教学过程的基本特点和基本规律，对物理教学实践发挥指导作用。为了使大家对物理教学论有一个较为全面概括的了解。一、物理教育的萌芽在漫长的岁月中，人类在积累生活经验的同时，也积累着物理知识。人类在共同生活和生产活动过程中，不仅要团结协作，而且必须进行多种形式的交流，尤其是为了更有效地从自然界获得物质生活需要品和维持人类生存，。二、我国古代的物理教育我国古代的物理知识伴随着人的生产和生活实践活动而产生，主要表现为人们在生产生活实践活动中，通过技术的运用对物理现象进行观察和作出定性描述。例如，墨经、考工记、论衡等著作就是这方面的代表和例证。1 我国古代物理教育的主要特征：第一，我国古代的物理知识与人们的生活及生产实践活动密切结合，还没有从生产、生活实践和手工业技术中分化出来，具有极强的功用性。第二，尽管我国古代的物理知识涉及面比较广，但是，大多数物理知识仅仅是人们对物理现象直接观察的感性认识和描述，其中缺乏具体的分析和科学的论证，也没有应用科学的研究方法，把物理与数学相结合，用数学对物理学进行描述。2 我国古代教育传授知识的途径首先，我国古代的物理教育是结合手工业和技术教育进行的。其次，著书立说、制作实物是传播物理知识、进行物理教育的有效途经。再次，举办私学和聚徒讲学是传授物理知识、进行物理教育的重要手段。三、学校物理教育的发展1 学校物理教育的诞生鸦片战争 京师同文馆马尾造船厂附设的福建船政学院“壬寅学制”“癸卯学制”2 旧中国学校物理教育的发展旧中国的学校物理教育第一阶段（19031911）为我国近代学校物理教育奠定了发展基础第二阶段（19111927）我国近代学校物理教育不断完善的时期第三阶段（19271949）重要发展时期3新中国学校物理教育的发展学习心得我们应调整我们的教学方法和内容以适应学生的程度并帮助他们在最快的时间找到学习的方法和动力,使各方面有所提高。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第二 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要物理教学论与相关学科物理教学论是一门综合性的、多学科交叉的边缘学科，在其发展过程中，物理学、现代教育学、系统科学、现代教育技术学等相关学科等都对其产生影响并发挥积极作用。 一、物理教学论与物理学1.物理教学论的内容涉及多个学科领域，其中物理学的知识、技能、思想方法、历史发展等是重要方面，正是把物理学科的研究与教育学科相结合，立足物理、面向教育，以教育学科的理论作指导研究物理教学问题，产生了物理教学论这门学科。2.物理教学论专门研究物理教学中的问题，揭示物理教学过程中的基本规律和基本特点，充分体现物理学科教学的基本特征。3.物理教学论物理教学有直接、有力的指导和预见作用。4.物理教学论对物理教学有全方位的指导作用。二、物理教学论与教育科学1.教育科学是物理教学论的重要基础。2.科学心理学的分支学科对教育教学领域产生了直接而重要的影响，它们的理论、原理与方法奠定了教学论发展的重要基础和条件。3.学习心理学的理论观点直接影响人们的教学观念、教学设计和教学论研究。4.建构主义观点对学习和教学产生了重大的影响。5.教育社会学对教学问题的研究，有助于人们理解和解决教育教学实践中的问题。6.物理教学论理论自身的独特性促使人们对教学中的问题产生更加深刻的认识，促进教育学和教学论的发展和不断科学化。三、物理教学论与系统科学1.系统科学一般是指控制论、系统论和信息论。2.反馈原理、有序原理和整体原理： 四、物理教学论与教育技术学教育技术学的理论和实践研究成果，为提高教学效率和教学现代化提供了直接的指导和应用技术。物理学科的特性决定了教育技术在物理教学中具有广阔的应用前景。教育技术学的发展开辟了物理教学论研究的新领域，同样也促进了物理教学的现代化和物理教学论研究的不断发展。学习心得在现代教育中，应当设计和开发面向自主学习的网络课件。虽然这是一个艰辛过程，平时教学应当努力改变教学方法，以提高学习效率。现代教育技术与学科教学整合的实践研究 实验教师学习笔记 2008 年度 第二 学期 姓名 王小龙 学科 物理 时间地 点办公室形 式理论学习学习内容及摘要物理教学论的基本任务和研究方法学习和研究任何一门学科，应该明确它的基本任务，并了解该学科的研究方法，这样，学习和研究才能有明确的目的，少走或不走弯路。本节就物理教学论的基本任务和研究方法作一讨论。一、物理教学论的基本任务物理教学论的研究对象是物理教学中的问题，它的基本任务必然是要解决物理教学中的问题。具体而言，物理教学论的基本任务包括以下方面。1、研究物理教学中的基本理论问题2、研究物理教学实践中的问题二、物理教学论的基本研究方法1、文献研究法文献研究法是通过对有关专业的文摘、索引、工具书等一系列文献资料进行检索，分析文献的意义和价值，从中发现问题或规律的研究方法。文献研究法是物理教学论的基本研究方法之一。2、观察法和调查法观察法是物理教学论常用的、也是简单易行的研究方法，用观察法研究物理教学中的现象和问题并不同于日常的看一看，它是研究者有目的、有计划地对处于自然状态下物理教学进行考察，从而获得真实可靠的第一手资料。调查法是人们有目的、有计划地对某一现象进行考察，或者对某一问题进行了解，从而获得资料的方法。应用调查法对物理教学现象、物理教学中的问题进行研究有两个明显的优点。第一，调查法的应用方式灵活多样；第二，调查不受时间和空间的限制。3、实验研究法物理教学论研究中应用实验研究方法，实质就是人为地控制物理教学过程中的某些因素，有目的、有计划、有意识地影响物理教学过程，达到认识研究对象本质，揭示其规律的研究方法。应用实验方法研究物理教学问题称作物理教学实验。一方面。实验对象是具有主观能动性、能够思维的生命体，影响其变化的因素来自各个方面而且比较复杂，往往出现