也谈阅读教学的有效性——塘沽区课改专场课后研讨发言稿.doc

也谈阅读教学的有效性塘沽区课改专场课后研讨发言稿塘沽教育中心 马艳玲首先感谢卢慧、苏雪芹两位老师为我们提供了本次研讨的素材。刚才老师们就阅读教学的有效性展开了思辩，我们力求以“同课异构”的形式聚焦于教学目标的制定与达成，教学策略的优化，学生的学习效果，从而改善我们的日常教学，使其更趋于科学有效。一、有效教学的前提是细读文本，关注学生。制定教学目标的前提是解读文本。“有效教学”就需要教师“细读文本，关注学生”，目前我们教师能够依据年段目标，单元导语、课后思考题，大体把握住重难点，但还需要文本细读和从学生角度出发进行研读。首先实现教师的文本细读，不要被教学参考书先行遮蔽了自己的解读,更不能让下载的教学设计局限了自己的思维活动。文本细读的意义绝不是一定要读出多少“人之未见，人之未发”，而是在了解文章的思路，体会作者的思想感情，感悟文章的表达方式之中读出“我之所见”。然后再换位思考：儿童会怎样读这个文本。就这篇课文来说，学生感兴趣的什么？学生已有的基础是什么，需要提升的又是什么？学生会发生错误的是什么？例如六上教材我的伯父鲁迅先生，是鲁迅先生的侄女周晔写童年记忆中的伯父鲁迅先生，以儿童的视角写了有关鲁迅的几件小事，从几个侧面反映了鲁迅先生的精神风貌，使我们既看到了和蔼可亲的伯父形象，也看到了忧国忧民的鲁迅先生。在实际听课中发现有的教师还是向学生不输入鲁迅先生是一个先锋斗士，不畏迫害，勇于斗争，鲁迅的形象变得干瘪刻板，以至于学生和他渐行渐远，只记得他是三个“伟大”而不是可以亲近的。那么，再次细读文本，我们可以发现一个现象，文章前后出了34次伯父一词，而鲁迅一词只出现了3次，（其中第一次是题目，二、三两次在开篇第一句话：伯父鲁迅先生在世的时候我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁。）对于六年级的学生而言鲁迅先生是遥远的，高大的，也是不容易产生回应的。而“伯父”就容易亲近了，我们就要抓住文本的这一特质，先引导学生去感受当年的“我”所见所感的伯父，体味相关的语言，原来鲁迅也是个有情有趣的人。一个和蔼、风趣的长者形象，就会跃然于学生脑际，贯穿全篇的浓浓亲情也会温暖我们的学生，然后再引导学生体会19岁的“我”当下对“鲁迅先生”的理解，因为本文是鲁迅先生逝世10周年时写就的，此时的“我”已经19岁了，已经逐渐明白了鲁迅先生，“碰壁”，“救助车夫”那不正是用事实的语言诠释着“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”吗。二、有效地阅读源自学生亲历过程，自主感悟。阅读教学不能用老师的阅读代替学生的阅读，不能以集体的讨论代替个体阅读，也不能以为班里一些比较优秀的学生发言代表全班同学的理解水平，我们的教学就是让每一个学生亲历阅读过程，因为阅读教学就是要通过语言文字的品味去感受形象，体验情感，领悟方法。亲历过程就要舍得在课堂上给学生足够的时间，让学生反复地读书，静静地思考，认真地完成练习任务。亲历阅读过程，自主感悟，还要鼓励学生质疑问难。教学在很大程度上是教问, 学生求知的过程就是求问的过程。教问的实际任务，就是保护学生的天性，教导他们进一步学习询问、叩问、质问、反问，培养他们常问的习惯，增进他们爱问、善问的情感。教师就要审视自己的问题意识，审视自己是否坚持引导了学生，是否作出了合理的教学设计便于学生求问，是否创设了良好的课堂氛围让学生乐于发问，当然还包括自己是否有足够的耐心来面对学生的质疑。三、语言习得是语文教学的本义所在。课标在第三学段中提出的“揣摩文章的表达顺序”“初步领悟文章基本的表达方法”也就是说第三学段更关注课文的表达，将阅读的旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来，让学生“既得意又得言”。苏雪琴老师在引导学生品读老人对海鸥的爱中帮助学生梳理了：老人对海鸥的爱化在了褪色的衣着中，细微的动作中，生动的眼神中，亲昵的语言中。在进行切实的语言学习中，又时时让学生感受到了思想赋予的力量。课文对老人的外貌那段描写：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”通过资料，我们知道老人月收入308元，而当时买一件新布衣也就20余元，老人对自己的生活消费可谓是严苛，对海鸥们却是倾其所有，我们透过老人的外貌，看到了老人对海鸥满含着的深情，而老人对海鸥的无私的关爱又透过这简单的外貌描写传达出来令我们动容。阅读教学以语言习得为主线，强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容表现力的认识，以语言带动内容才是富有实效的阅读教学。随着课改的深入，老师们在吸收先进理念的同时，没有忘记读写结合的语文教学传统，让阅读与写作携手，随文练笔常用的是对文本的某一个空白点作补白，或是让学生写下阅读文本以后的感受。我们能否在关注人文内涵的同时，在课堂练习中也更关注语言本身的迁移运用呢？例如老人与海鸥中，翠湖边发生了什么意想不到的事呢？这几处描写分别是：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”都是采用了先真实的描摹海鸥或飞翔或起落的状态，然后紧接着写作者此时此刻具体的内心感受。这样的写法，让我们读之不仅如见其景，更是心随其动，那么就可以利用这个文本元素，让学生积累、迁移，为语言实践搭建平台，来写一写眼见之景，内心之感。还有随文练笔不应该在展示交流中止步，教师应给予切实的指导。后续的评议，修改订正同样重要，因为这才是一个完整而有实效的过程。 我们的教学工作其实是“用