语文人教版四年级上册题西林壁

一导入新课学习古诗方法有哪些知诗人，解题意释诗句，明诗意想意境，悟诗情题西林壁题西林壁苏轼（宋）横看成岭侧成峰远近高低各不同不识庐山真面目只缘身在此山中苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他在诗、词散文的创作上都有很高造诣，作品大都挥洒自如，明快豪放。他以诗为词，扩展了词的领域和表现手法，对词的发展作出了贡献。著有东坡全集。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。庐山究竟是什么样的呢？跟随着我的脚步，一起去看看吧！题西林壁墙壁横看成岭侧成峰，远近高低各不同。连绵起伏的山岭巍然耸立的险峰不识庐山真面目，只缘身在此山中。真实的全貌题西林壁横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。小组合作交流，你们从这首诗中读懂了什么？说说你从这首诗中读懂了什么？从正面看，庐山是连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是峭拔挺立山峰。为什么认不清庐山的真面目呢？从远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出各种不同的姿态。只因为自己在庐山之中。横看侧看远看近看抬头仰望低头俯视放飞想象：横着看，庐山 ；侧着看，庐山 ；从远处望，庐山 ；从近处看，庐山 ；从高处俯视，庐山 ；从低处仰望，庐山 千姿百态 变化万千幻灯片 22幻灯片 23幻灯片 24幻灯片 25幻灯片 26幻灯片 27下一页横看山峦起伏，连绵不绝返回侧看奇峰陡峭返回远看隐天蔽日返回近看危崖险石返回抬头仰望重峦叠嶂返回低头俯视深沟幽壑返回从第一、二两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有这么多种变化吗？因为他所站在不同的角度，看到的景物是不同的。同学们，你们现在知道作者怎么描写庐山的？好，现在让我们用自己喜爱的方式再次朗读这首古诗。作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。想一想：在什么情况下可以引用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗？在什么情况下可以引用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗？学了题西林壁这首诗，你想对大家说些什么？你还知道哪首描写庐山的诗？望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。1、比一比，再组词。缘（ ）绿（ ）隐（ ）稳（ ）侧（ ）测（ ）峰（ ）锋（ ）填空看成岭 成峰，各不同。庐山真面目，只 身在此山中。横侧远近高低不识缘测一测：1、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗启示人们： 。2、学了这首诗，我懂得了。当局者迷，旁观者清看事物的角度不同，得到的结论也不同 ，我们要从不同角度思考问题，客观全面的看待问题学习古诗方法知诗人，解题意释诗句，明诗意想意境，悟诗情题西林壁宋 苏轼题西林壁这首诗的作者是谁？苏轼书写西林寺墙壁写在西林寺墙壁的诗作者介绍苏轼（10371101）字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。汉族，眉州眉山人，祖籍栾城。北宋著名散文家、书画家、文学家、词人、诗人，是豪放派词人的主要代表。他和父亲苏洵，弟弟苏辙合称为唐宋八大家中的“三苏”。 词有东坡乐府，诗文有东坡七集等。题西林壁为苏轼47岁时所作。元丰七年（1084）四月，苏轼离任黄州、就职汝州时，途次江西游庐山，写下此诗。这首诗是他总结庐山之游的绝唱。作品写作背景庐山风景欣赏自学指导（一）大声读古诗，读准字音，说说你读懂了什么？题西林壁横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。宋代 苏轼自学指导（二）自由读前两句诗，回答问题：1、有不懂的词语吗？试试用自己的话说说这两句话的意思？2、作者从哪些角度来欣赏庐山？从中看到了什么？1横、侧、高、低、远、近随着诗人观察角度不同，看到的景象不一样。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。连绵起伏的山岭巍然耸立的险峰横看庐山是雄奇的山岭，侧看则是陡峭的高峰，随着视线的转移，从高处、低处、远处、近处各不同角度去看，景象各不相同。横看 成岭 侧成峰，远近 高低 各不同。反义词：横-侧，远-近，高-低题西林壁宋 苏轼横看远看侧看从高处看小动物们看到木箱分别说：蝴蝶：我看到的那一面画了一个红色十字。兔子：我看到了一个绿色的面，上面写着小药箱三个字。小熊：我看到三个面，两个面是绿色的，还有一个面画了红十字。小药箱从正面看小药箱从侧面看从上面看这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观察者而言的。自学指导（三）自由读后两句诗，回答问题：1、有不懂的词语吗？试试用自己的话说说这两句话的意思？2、从这两句诗句中，你体会到什么？1看事物要从不同角度去看，这样才会全面。不识庐山真面目，只缘身在此山中。认识真实的全貌因为不能认识庐山的真正面目，只因为自己身处庐山之中。不识 庐山 真面目，只缘 身在 此山中。识：认识；清楚。真面目：指庐山真实的景色 。缘：同“原”，因为；由于。从正面看，是_从侧面看，是_从远处、近处、高处、低处看，庐山_看不清_只因为_连绵不断的山岭峻峭挺拔的山峰。呈现出不同的姿态。庐山的本来面目，自己就身在庐山中。庐山题西林壁横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。看景悟理题 西林壁苏轼横看 成岭 侧 成峰，远近 高低 各 不同。不识 庐山 真 面 目，只缘 身在 此 山 中。(轻读）(强调）朗读指导思考：要想看清庐山的真面目应该怎么办？客观全面的了解事物诗中蕴含的道理：对比较复杂的事物，如果不全面地、多角度地去观察，就容易被局部所迷惑，不能正确地认识事物。1、比一比，再组词。缘（ ）绿（ ）隐（ ）稳（ ）侧（ ）测（ ）峰（ ）锋（ ）当堂小测填空看成岭 成峰，各不同。庐山真面目，只 身在此山中。横侧远近高低不识缘导语：题西林壁是宋代文学家苏轼的诗作，是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中，古诗的学习主要通过“读、品、说、赏”几个方面进行的老师如何制定题西林壁的教学方案?下面小编提供了一份题西林壁教学方案，欢迎大家参考!教学目标：1. 学习“缘”这个生字。2. 读懂诗句意思，理解古诗内容进而感受庐山的优美风景。3. 领会诗歌的意境，体会诗人富有哲理的诗句。教学重点：理解古诗含义，领会诗歌的意境。教学难点：理解苏轼富有哲理的话，并联系生活从中获得启示。教学过程：一、 激发情趣，导入新课1、 集体背诵望庐山瀑布这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”2、 今天我们还要学习一篇关于庐山的诗题西林壁(板书)。让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。二、 了解诗人，理解题意。1、 这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情况向大家介绍一下。苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。2、 交流对题目题西林壁的认识。题：书写。西林：在江西庐山后。壁：墙壁。教师简介题壁诗形成的原因。三、 精读古诗，理解诗意。1、 教师泛读。2、 学生结合注释，自由阅读，自主思考。3、 指名读诗，正音。4、 集体交流，能读懂哪些?还有哪些读不懂?教师相机进行一下指导：(1) 在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态，并用简笔画的形式画一画。横：连绵起伏、层恋叠嶂侧：高耸入云、高峻挺拔远：群山环绕、重峦叠嶂近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀高：云雾缭绕低：高耸入云(2)引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么?雄伟壮观，千姿百态(板书)(3)引导学生读中发现一个问题：观察的角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文画杨梅和“盲人摸象”的故事。(4)引导学生有感情地朗读前两句。(5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目?引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。(6)引导学生品读名诗佳句：王之涣登鹳雀楼：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫望岳：“会当凌绝顶，一览众山小。”三、吟诵古诗，品悟诗境。1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)?2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。现在，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。四、总结题西林壁这首古诗，不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。五、 作业1、 背诵、默写题西林壁2、 结合生活实际，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。教学反思：古诗的学习主要通过“读、品、说、赏”几个方面进行，紧紧抓住“横、侧、远、近、高、低”几个词，放手让学生自读感悟，在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，从而受到启迪。教学题西林壁，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物?的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到,学生回答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子.我不得不称赞他们的观察力.我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.当然，还有很多不足之处：由于学生感悟很多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示;虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点：1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。课前准备：(1)师生收集有关这首诗的资料。(2)图片、音乐、多媒体课件。教学目标：1、会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。教学流程：(课前组织学生分组赛诗)一、创设情境，导入课题。同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的题西林壁。(课件出示课题)二、读题、解题。齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。在学习中渗透方法，可谓潜移默化。三、简介作者苏轼及写作背景师生共同交流收集到的资料。1、有关苏轼的自然情况及写作风格。2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。3、教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。四、初读课文，感知美师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首题西林壁，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢?这就是我们这节课所要研究的。1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象?2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。五、分组自学，理解美1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢?(学生说出学习方法，课件出示：读诗句解诗意悟诗情入诗境)2、分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。六、汇报交流，感悟美(一)交流第一、二行诗句1、学生汇报对这两句诗的理解。2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。3、指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。4、引导学生发现这两句中三组反义词(横-侧，远-近，高-低)的运用，体会作者用词的精妙。(二)交流第三、四行诗句。1、学生自由表达对这两句诗的理解。2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。3、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目?怎样才能看清庐山的真面目?从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。4、引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。5、议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人?6、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢?7、朗读第三、四行诗句。(三)学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。七、个性诵读，表达美1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样?怎样读才能表达出自己的情感呢?2、学生自由练习朗读，组内交流体会。3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。4、教师示范读(配乐配像)5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。八、聆听歌曲，欣赏美师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗?(课件播放歌曲题西林壁)古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠