班主任的情绪与教育效果

1/19班主任的情绪与教育效果班主任的情绪与教育效果教育教学实践证明：班主任的情绪在教育教学活动中起着非常重要的作用。班主任的情绪取决与班主任在教育教学过程中的面部表情、音调、手势、动作等非语言行为的表现。美国心理学家艾帕尔梅位别恩曾经通过许多实验总结得出如下公式：信息的效果=7%的语调+38%的声音+55%的表情。这个公式告诉我们语言行为只占学生获得的信息总效果的38%，而非语言行为则占学生获得信息总效果的62%，情绪是人们伴随着认识活动和意志行动而出现的主观体验，是人们对客观事物的一种态度。在知、情、意、行中，情绪处于关键的中心环节。事实上，班主任在教育教学活动中应从一下几个方面培养和保持正确的情绪，从而达到应有的教育效果。一、班主任不能把不利于教育教学的情绪带到课堂戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基要求演员到剧院的时候“应当把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院之外”。从某种意义上来说，班主任也是演员，班主任对学生的影响远2/19远超过演员对观众的影响。因此，班主任不能把不愉快的情绪带进课堂，应该把“教学就是一切，一切为了教学;一切为了学生，一切为了教育事业”作为自己组织教育活动的座右铭。这样班主任才能在教育教学活动中，将自己所要表达的激情淋漓尽致的表达出来，从而使学生达到正确感知班主任的教育内容及要求的目的。所以，保持积极正确的情绪是班主任应具备的品质之一。二、班主任在对学生进行教育教学前要保持满意的情绪实践表明，班主任在满意的情绪下进行教育教学才能觉得得心应手。班主任的满意包括班主任对自己的满意和学生的满意两方面。早对学生进行教育教学前准备得不够充分或因上课迟到而气喘嘘嘘，往往是班主任对自己不满意的重要原因。最自己不满意的情绪如果得不到及时克服，再加上课堂教育教学活动中出现的一些预料不到的情况和问题，就会是班主任措手不及神情沮丧，这是教育教学失败的重要原因。班主任也要提醒并耐心等待学生做好接受教育的一切准备，直到班主任感到满意了再对学生进行教育教学活动，千万不要在对学生有不满情绪的情况下对学生进行教育或愤然走上讲台。因为班主任带着对学生的不3/19满情绪进行教育教学活动，揉和着对教育要求及教学内容情感体验的情绪，形成一种混合情绪，甚至让对学生的不满情绪代替了积极正确的对教育要求或教学内容体验的情绪，就不会取得预期的教学效果。三、班主任在教育教学过程中应该保持稳定的情绪班主任在开展教育教学活动中，应该创造稳定的气氛，而且不能破坏已经建立起来的和谐气氛。但由于教育教学工程中，经常会有突发性事件发生，此时就需要班主任抑制自己的不满情绪，稳定已经建立的和谐、积极的教育教学气氛，利用教育教学艺术巧妙的吸引这些学生的注意力，从而使教育教学活动顺利进行。四、班主任的情绪要切合教育教学内容的需要班主任要根据教育教学内容，应该紧张的不能轻松，应该轻松的不能紧张。班主任积极、正确的情绪对学生具有强烈的感染力，班主任消极、错误的情绪也会想瘟疫一样传染给学生。对于学生，班主任乐，他们也乐；班主任愁，他们的笑容就会消失。只有在班主任的主导作用下，班主任与学生处于积极、正确的情绪体验之中，学生集中4/19了注意力，对班主任的教育要求及教学内容感知正确，对班主任的教诲和讲授的知识能够正确领会，学生的领悟能力和记忆能力才能得到较好的发挥。来源：河北教师教育网班主任的情绪与教育效果论班主任工作中的情绪感染教育朱燕玉摘要一个班级的管理者要了解自我情绪，同时要了解和把握学生的情绪状态，利用教师良好的情绪感染来引导和驾驭学生的情绪，使他们经常处于积极的、良好的心理状态下学习，这至关重要。班主任的情绪与教育效果关键词班主任情绪感染管理调节班级管理中，质量管理的结果取决于管理的过程，但管理过程中活动的开展无不与管理者和被管理者的情绪有关。因而一个班级的管理者要了解自我情绪，同时要了解和把握学生的情绪状态，利用教师良好的情绪感染来引导和驾驭学生的情绪，使他们经常处于积极的、良好的心理状态下学习，这至关重要。为了使学生在最佳的心理状态下学习，和培养学生正确的生活态度及人生观，教师在班主任工作中应注意以下几个方面。5/19一、教师要用高涨的情绪来感染学生美国华盛顿邮报报道，美国夏威夷大学的心理教授埃莱妮.哈特菲尔德及她的同事经过研究发现，包括喜怒哀乐在内的所有情绪都可以在极短的时间内从一个人的身上“感染”给另外一个人，这种感染力速度之快甚至超过一眨眼的功夫，而当事人也许并未察觉到这种情绪的蔓延。研究显示，情绪的感染是一种基本的本能，在人们交谈时，每个人下意识地都会效仿另一个人的面部表情，动作姿势，身体语言及说话的节奏。而情绪包含在人类的一切交往中，并在交往中起着信息传递的作用。在交往活动中，交往双方的情绪很容易影响对方，产生共鸣。班主任工作是师生之间的一种双边交往活动，它不仅是知识的传递，而且也是情绪、情感方面的交流和传递。师生之间的情绪、情感的互相感染和影响在班主任工作中起到重要的作用。在班主任工作过程中，教师的情绪如何，对于学生能否积极愉快地配合教6/19师的教育至关重要。教师在与学生相处过程中要注意保持高涨的情绪和饱满的精神。因为教师通过一言一笑、一举一动等表现出来的高涨情绪，会对学生产生潜移默化的影响，起到沟通师生的感情，使学生形成积极的心理状态，乐于接受教师的教诲。如果教师在教育学生时，毫无表情，只一味干巴巴地给学生讲理论，学生则很容易产生厌烦情绪，从而影响班主任的工作效果。如果教师情绪不好，不断地训斥学生，则会严重影响学生的情绪，甚至使学生产生对抗情绪，拒绝接受老师的教育。还很清楚地记得，当年自己读高中时，由于在高一和高二时玩得很疯，大家的成绩不是特别理想，加上由于叛逆，对学校的管理和教育也不是特别满意，所以在高三开学初期，班里的学习气氛很低沉，许多同学出现了信心不足的现象。班主任也常给我们讲理论、讲道理，鼓励我们不要放弃，要努力学习，可效果不大，很多道理我们自己也明白，可就是很难调动得起学习的激情，我自己更是如此。觉得自己高一高二的基础没打好，对老师也没信心，当时认为成绩肯定是很难提高，所以几乎完全失去了考大学的信心。直至一天晚自修，学校的汪主任走进我们班后，情况发生了变化！那一7/19晚他说的话我很多都忘了！但他那明亮的笑容，迈着有力的步伐走进我们教室，走上我们班讲台那一刻的形象以及说话时高昂的带有鼓励性的声音却深深地刻在我脑海中！他那两句铿锵有力而又幽默的话语至今仍萦绕在耳边：“同学们，有句话说：山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。而我在这里想说：校不在大，有才则行！今天，你们以这学校为荣，而学校明天的辉煌将由你们来创造.”看着他那明亮的笑容，看着他那神彩奕奕的表情，听着他那激昂的话语，我们似乎都没有怀疑的理由。我们都静静地听着，不时为他的话语而鼓掌喝彩，对于他每一个鼓励性的问题我们都异口同声地回答：“对”、“好”。从那以后，我们都进入了积极的备考状态。汪主任那一次在我们班所作的鼓励性的演讲一直在鞭挞着我，所以在我自己也进入教学这一行业后，我也一直带着高涨的情绪来教育学生。特别是在每一个新学期初，我都要针对学习基础层次不同的学生来设计不同的演讲内容，对学生进行一次鼓励性的班会。坚持做到每天都带着微笑来面对学生，保持高涨的情绪来鼓励和带动学生。二、在班主任工作中教师应该避免让自己的负面情绪感染到学生8/19社会心理学里有个相关的结论叫“负性情绪优先”。比如我们看淘宝商品的评论，可能10条好评带来的积极体验，都盖不过1条差评。这是因为负性情绪在认知加工中权重更大不仅更容易被感知到、加工起来更快、在个体之间更容易被传播，其影响程度也更深。心理学研究表明，在影响人体健康的诸多因素中，有一个容易被忽视而又相当重要的因素是：家庭情绪。在家庭中，每一个成员都会不自觉地觉察体验到其他成员尤其是家庭主要成员的情绪，然后改变自己的情绪状态，这就叫做情绪感染。而一个班集体就如一个家庭，教师就是这个班集体的主干，教师本人的情绪如何，会直接影响学生的情绪，并在班集体中扩散传染。因而教师要学会调节和克制自己的不良情绪，不能把它带到学生面前来。首先要尽量保持积极的情绪。其次，尽量不要把在外面形成的不良情绪带到班中，如有的教师在外面受了气，就在班中拿学生来发泄；对于学生犯的一点小错误，就对学生无节制地发火，这些都容易形成班集体的不良情绪传染。最后，要注意情绪变化的关键时间。从心理学角度讲，人的情绪变化有两个关键时间，一是早晨就餐前，一是晚上就寝前。早晨的情绪如何，关系着一天的工作学习；晚上的情绪如何，则关系着睡眠的好9/19坏。所以在这两个关键时间段，教师们要尽量保持良好的情绪。比如，每天早餐前，进行自我暗示：我的学生们真可爱，我一定要对他们微笑！另外，不断学习，以增加自身修养。三、教师要用爱来感染学生让学生感受到教师的爱，师生之间建立起良好的关系，互有好感，互相尊重，是教育工作成功的重要条件。许多研究表明，在学校中，相容、接近、融洽、亲切等健康的师生关系，往往使学生情绪愉快和稳定，易于形成高尚的情感，从而有助于学生学习与智力的发展；反之，排斥、疏远、摩擦、冲突等不健康的师生关系，则往往容易给学生心理上造成压力和挫折，使之产生焦虑、烦恼、抑郁、灰心、反感、害怕、叛逆等不健康的情绪和情感，从而抵触老师的教育。我国著名教育家夏丐尊先生有一段名言：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”这是古今中外教育实践的一致性结论。做好班主任工作，10/19要突出一个“爱”字。即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己从教的学校，热爱班主任岗位，热爱自己所教的每一个学生。并用自己的爱来感染学生，让学生也学会“爱”：爱家人，爱朋友，爱同学，爱老师。让学生在“爱”的氛围中生活与学习。当学生兴高采烈地跨进校园，热情洋溢地跟老师打招呼时，我能感觉到他们对学校、对老师、对未来的热爱。这时候的老师，下页余下全文浅谈班主任情绪控制的运用策略【摘要】情绪是人心理活动的一个重要方面，它影响着个体心理健康的发展。人的“七情六欲”与人的身心健康有着十分密切的关系。保持健康的情绪状态可以有益于个体的身心健康，健康的情绪能够加强人际合作、增强信心、提高工作效率。一个好班主任应该保持这种情绪，善于控制情绪，不论有什么不顺心的事也不要拿学生出气，刺伤孩子的自尊心。要用理智来驾驭自己的情感，努力培养自己的健康情绪。【关键词】班主任情绪控制引言11/19在心理学上，情绪是人对客观外界事物态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。美国心理学家沙特赫提出：“任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激，机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起决定作用”。可是，随着阅读的教育书籍的增多，管理经验的增长，我越来越认识到，班主任遇到学生违反纪律，犯了错误时，不能太冲动，而是应该克制自己的情绪。因为我们的身份是一个教育者，克制比冲动更有利于我们开展工作，从而收到更好的教育效果。那么当班主任对自己的学生要发火动怒时，该如何控制好自己情绪呢？笔者认为可以采取以下方法：一、尊重学生的人格任何一位教师在学生时代时都难免会犯一些类似的错误，对于一个犯错误的同学，不要以为在同学面前对他进行严厉的训斥，让他感到羞辱，就可以让他悔过自新。这种方式常常非但不能起到教育的作用，反而会让学生产生严重的逆反心理。苏霍姆林斯基说过：教师只有关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。没看到这句格言前，只要学生违反了纪律，我就立即处理。看到这句格言后，我认为，尊重12/19是相互的，只要你尊重学生，给他留足面子，学生也会尊重你。后来我学会克制自己的情绪，成功地防止了许多纪律问题的产生。例如，一天，我正在上课，一个学生电子闹钟响了，清脆的铃声在宁静的课堂里显得格外刺耳，吸引了所有学生的注意，我的思路也被打断了。片刻之后，学生们的目光齐刷刷地投向我，等着看我怎样收场。那个“惹祸”的学生更是紧张得大气都不敢出。这个时候，气急败坏地大发雷霆，恐怕有损我一惯温文尔雅的形象，也不会有多大的效果，还会耽误上课。我便微微一笑，扫视了一下全班，然后亲切地看着那个学生，学着广告里的口气说：“上课时不要发出这种声音。下课了嘛”学生们先是一愣，继而开心地大笑起来，立马齐声接过去：“有点甜！”紧张的氛围就这样在轻松的笑声中化解了，接下来的课进行得异常顺利。下课后，那个学生主动来向我道歉，并十二分感激我保全了他的面子。试想，假如我在课堂上对着他暴跳如雷，那又会一个什么样的结果呢？我们的目的是教育学生，而不是使他难堪。二、有效地解决13/19问题有一天，一位家长带着他的孩子小杰到学校来找我，说他的孩子比较胆小内向，在学校里老是被别的同学欺负。特别是一个男同学小赵，老是欺负他，侮辱他，孩子都不想上学了。我听了家长的话，火冒三丈，非常愤怒，于使他产生抵触的情绪。我想他拿到那封信的时候，一定思索了很多。如果我当时没有克制住自己，而是直接对他进行惩罚，就不一定能达到我想要的效果了。三、要有海纳百川的胸怀人在冲动之下，就会丧失理智。“恼人”的事情一旦发生，很多老师就会怒从心头起，恶向胆边生，口不择言，拳脚相加。班主任情绪冲动，辱骂、体罚学生，轻则破坏自己形象，降低自身威信，给学生留下不良印象；重则伤害学生身心，导致学生伤残，使自己受到上级部门的严厉处罚，甚至法律的无情制裁。在学校、社会造成恶劣影响。有的老师，情绪一上来，就唇刀舌剑，对学生劈头盖脸的狂轰滥炸。要知道，老师尖酸刻薄的语调是学生健康成长的大敌。老师刻14/19薄的言语会打击学生的自信心，阻碍学生的发展。学生在受到伤害以后，强烈的报复心理就会一天天地滋长起来。老师对于孩子的职责在于拯救而不在于伤害。班主任的情绪与教育效果下面是我在一本教育书籍上的看到的信。写给我的老师暴君：我希望你知道，你是促使我转班的原因之一。我为你教的所有学生感到遗憾。我真希望你也有一个像你自己这样的老师，这样你们彼此都会罪有应得。你很自私、自负，从来不为别人着想。你对我没有说过一句好话。你总是那么小气，那么冷酷。你只会说“闭嘴，安静，傻瓜！”你不能对我怎样了，因为我已经不再归你管了。如果不能转班，我宁愿去死。你是我唯一恨过的人如果你也算得上是人的话。一位发自内心憎恨你的你从前的学生如果我们的学生也对我们如此憎恨，那我们的教育还有什么意义？所以，15/19为了学生，为了自己，我们必须克制自己的情绪。“人言”之所以“可畏”，在于它所直接伤害的是人的心灵。但“人言”存在是不以人的意志为转移的，任何人都不可能不被人背后议论。因此，要想避免心灵伤害，与其徒劳地去“制止”“人言”的产生，不如为自己铸起一道心灵的防线-这道防线便是“宽容”。四、避免误解学生一个课间，我因为要通知一件事情而到教室去，我看见班里的小杨正把手放在走廊灯的按扭上，他看了我一眼，把灯关上，然后走开了。我喊住他，大声质问道：“好玩是不是？”他莫名其妙的看着我，问我：“班主任你说什么？”我看他那个样子，更加的生气，怒吼道：“你说我说什么？你跟我装什么装？我最讨厌你这种敢做不敢当的孩子了！”小杨也来气了，他倔强的反问我道：“我装什么了？我做什么了？”他居然敢当着那16/19么多同学的面和我顶嘴，我真是气疯了，二话不说把他拖到办公室，打电话跟他的家长说明情况，想让他的家长来学校一趟。结果，他的家长在电话里很耐心的向我解释，说他们从小就教育小杨要节约用电，不到非常需要的时候，不要开灯，所以，据他的判断，小杨肯定不是在玩开关，而是在关灯。他让我再问问小杨。听了家长的话，我回忆了一下当时的情景，也感觉自己过于武断了，我并没有看见小杨反复的开关灯，凭什么就断定小杨是在玩开关呢？我回到办公室，小杨头别在一边，一副十分气愤的样子。我心平气和的说：“小杨，现在，你告诉我，老师看到你的时候，你在做什么？你说了，老师就相信你。”“下课后，我到走廊玩，看见灯亮着，就顺手把灯给关了。”我在没有调查的情况下冤枉了一个做好事的学生！这都是冲动惹的祸啊！冲动的情绪会蒙蔽你发现真相的眼睛，对学生造成误解，给学生造成不必要的伤害。很容易酿成师生冲突。只有保持平和的情绪，才能跟学生平等的交流，才能做到公平、17/19公正、实事求是！冲动是魔鬼，我们必须克制自己的情绪。可是，遇到比较愤怒的时候，我们怎样才能克制住自己过激的情绪呢？下面几个方法可供大家借鉴。1.回避一个学生犯了严重的错误，如果你一直在他身边，你会越看他越生气，直至你忍不住而爆发。遇到这种时候，为了让自己冷静下来，你要避免和他呆在一起。如果是在教室，你可以让他去你的办公室。如果他已经被叫到你的办公室，你可以到别处去转转。先冷处理一下，给你发热的头脑降降温。2.倾诉一件事情，从不同的角度看，可能会得出不一样的结论。我们有的时候常常会犯主观臆断的错误。当你对某件事某个同学的行为感到愤怒的时候，你不妨先不要处理，而