语文人教版四年级上册21.搭石

搭石教材分析：搭石是人教版四年级上册的一篇课文，这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。设计理念：通过研读课文，我认为本课的教学既要借助对文章重点语段的品读，对学生进行基本的语言文字训练，提高他们的语文综合素养，又要让学生以文本为契机，走近搭石、走进画面，感受平凡画面之中的诗情画意，品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好情感。根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养。本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。学习目标：1、认识本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，并从中受到感染、熏陶。学习重点：理解课文内容，体会搭石的美，理解作者对搭石的情感。教具准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入，揭示课题1、（出示情境图）导入。2、板书课题3、齐读课题二、整体感知，初识搭石1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象2、检查自学情况1）检查生词（课件）谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨 平衡 平稳 挽库 间隔 人影绰绰 协调有序 山洪暴发 清波漾漾指名读 齐读范写 暴2）搭石给你留下了怎样的印象？3）（课件出示）进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。体会“平整方正”、“二尺左右”、“横着”，这些词语可以去掉吗？4）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（课件出示）山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。“挽”是个生字，什么意思呢？体会没有搭石人们过小溪的不便。总结：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。5）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？过渡：课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（师相机板书）搭石，构成了家乡的一道风景。三、围绕风景，自主寻美1、想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。2、请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。四、深入体会，品味搭石1、我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。1）、我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（有的读xn，有的读hn）师引导：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一这些在搭石上行走着的人叫2）这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）师：“人影绰绰”要读准确。3）、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？怎样的动作才是协调有序的呢？你能用书上的句子解释吗？（课件出示）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。4）、让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。5）、没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序6）、你们还从哪儿体会到画面的美呢？体会“人影绰绰、清波漾漾”的美。体会朗读过渡：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感生练读，指名读，齐读。过渡：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）师总结：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？我们下节课学习，教学板书：21 搭石景美 情美家乡的一道风景 搭石教学反思王崧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学搭石这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以 “美”为主线，贯穿于课堂始终。一、引领走进文本随风潜入夜语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“如果没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们就必须脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。二、理解感悟文本润物细无声在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。” 这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。三、拓展延伸文本功到自然成新课程标准指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培养。我在创设了一定的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培养了学生的想象力，发展创造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活