参加全区小学体育教师说1.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除参加全区小学体育教师说课、做课比赛有感（三）第三部分：现场做课 现场的做课是本次研讨活动最值得学习的地方，教师们八仙过海，各显神通，从场地设计、器材准备的直观感受上就可以区分出各地教师的差距来，小小的沙包、报纸团、垒球、纸飞机等简单的器材，经过教师简单的修饰处理，显得更为贴近水平二学生的心理特点，效果上大大增强了。但不仅仅如此，我从以下几个方面谈谈我的感受：一、队列队形口令 尽管做课是片断教学，而基本的队列队形的变换还是时常出现的，有些老师在下达口令时的随意性和不准确性体现出课堂的不严谨性。一些老师在下达体操队形的口令时直接以 “散开”、“两手侧平举，成体操队形散开”等等出现，这样显然是不符合队列队形的口令的，老师们忽略了“两手”和“两臂”的区别，还有老师带队跑步的过程中直接下达“停下”、“好，停”等口令，还有直接下达“到老师这集合”、“成两列纵队集合”等等，把“横队”和“纵队”、“路”和“列”的概念没有搞清楚，不一一列举了。二、分组和情景的设置 本次研讨课安排的学生最多不超过三十人，也就是一个班分为两部分，有些老师直接在分组上没有考虑细节问题，有两组的，三组的，四组的，不管分为几组，关键是在课堂练习过程中要充分考虑到练习的密度来，分两组还有一个一个轮换进行练习的，很显然这样的安排会降低教学的实效性。分组我认为首要考虑的因素就是运动量的问题，解决了这个问题，课前分组的就会做到有的放矢了！情景设置也是本次现场做课中很多老师使用的，老师们利用动画片或者生活实际中的情景来设计教学很好，既增加了课堂的气氛，让水平二的学生更容易接收，同时有效的解决了注意力不集中的现象。但在做课现场，我感觉到有些老师过分渲染情景，把情景作为重点了，显得有些被情景“绑架”或者束缚住了手脚，还有个别老师我觉得情景设置上和现实生活联系不紧密，甚至有些脱节了，比如一位老师设置情境教学让学生手持沙包或者垒球来救火，显然脱离了生活实际，给学生留下着火可以持小东西打灭的影响。三、教师的讲解示范 教师们在给学生讲解示范的过程中，出现了很多口诀，比如：左脚前，右脚后，肩上屈肘快速投等等，出现这类口诀的老师为数不少，有些老师还要求学生边做动作边背诵口诀，这样的强迫式学习对于学生来说是很可怕的，因为教材上没有对具体动作给出明确的技术要求，也不知道老师是如何总结出口诀的？总结这样口诀的老师很显然没有充分考虑到擅长“左手”学生的需求，一句“左脚前，右脚后、”将学生的主体地位抹杀的一干二净了。甚至于有些老师的示范动作看上去很不协调，很别扭的，如果一味的去强调技术动作的“标准性”，我想不但超出水平二学生的认知水平，强迫式的学习带给学生大脑中的动作概念是十分不利的。还有一种情况就是语言的啰嗦，很简单的一个动作和要求，有些老师花费了两三分钟的时间也说不清楚，大大降低了课堂的实效性。四、场地器材的利用 按照组委会的要求，为了保证学生的安全，建议所有老师在塑胶草坪上进行做课。教师们在场地器材上花费的功夫可谓是十分了得。最值得说的一位吴忠的老师设置情境为争做合格消防员，光器材的大种类就用了12种（包括工作人员），分别是自制小火苗30个，音响1台，小垫子12块，6块彩稠（1米*5米左右），2米*7米大红绸布一块，三个支架，大展板1块，垒球4筐，沙包若干，纸飞机若干，奖励用贴标若干，还有9名工作人员帮助摆放器材。用老师们的话说就是“搭了一个舞台”场面的确很热闹，最后还有5为工作人员帮忙收拾器材才下课，吸引前面上课的学生都驻足观看，多少也影响了那位教师做课的效果。但是结果却是二等奖。分析原因我认为主要在于第一：老师对于器材的过分追求，淡化了其实际的利用价值，很多器材从头到尾没什么用处，就是摆放在哪里；第二：情境设置和现实生活脱节，带给学生的直观感受就是发生火灾了可以直接手持物体击打，很显然这是不符合现实的；第三：展板的作用不明显。展板本来是考虑到四个小组分别进行奖励的，但是实际效果没有发挥出来。第四、学生的练习密度不够，实效性不好。客观来讲，我觉得这位老师的个人素养和能力是完全可以得到一等奖的，只是在课的设置上过分依赖于器材，整体给人的感觉是课改初期的“作秀”，场面很宏大，效果却不尽如人意，实在是可惜了！五、运动量的问题 我认为运动量保证课成功与否的最基本条件，因为体育与健康课程的性质决定了这一问题，那就是以“身体活动”为主要目的，既然要身体活动，运动量必不可少，投掷类的课程要是专注技术环节，那么运动量肯定要下降了，这是大部分老师在课上出现的共同问题，一位老师在做课的二十分钟里，学生总共投了六次，而大部分时间是教师在纠正错误，讲解示范。我觉得讲解示范当然必不可少，但是要在基本部分的教学中更要讲求效率，学生参与活动的过程要充分保证，只有这样才能体现出效果来。还有些教师一味的讲解动作要领，占用了很长时间，结果只能是练习密度出现问题，效果下降，这类教师也为数不少。六、处理突发事件 课堂上学生出现对于游戏规则的理解和不遵守纪律等问题，一些教师在处理过程中显得很无奈，课后一个劲说学生不听话。我觉得这类问题的出现是任何教师都无法避免的，恰当的处理突发事件也是反映一个教师教学基本功的有力证明。一部分教师都用到了跳高架，或是中间拉一条线悬挂物体，或是直接绑个呼啦圈或者其他的物品，而有些教师在跳高架跌倒了很多次，甚至差点打着学生的情况下，只是一遍一遍的扶起来继续进行活动，而有些教师及时发现问题，并分析原因针对性的解决了，是学生不遵守纪律造成的捡投掷物混乱中撞到的，还是学生投掷过程中击打跌倒的，教师在针对性的解决了这些问题之后，立即将课堂的不足变成一个非常大的亮点，效果明显增强了！还有一些教师在游戏过程完全放任学生，对游戏的规则不闻不问，放任自流，既增加了安全隐患，又对平时行为习惯的培养十分不利！还有一位教师在做课的过程中突然天空中来了一架飞机，学生们都争相抬头观看飞机，而教师却在大声提醒学生注意听讲，我想这样的突发事件要是老师及时利用起来，改用沙包击打飞机，即增强了课堂气氛，又体现出教师的智慧，待飞机过后可以继续上课，我想肯定为课堂增色不少，可谁又能在这样的场合做出最佳的选择呢？七、队形的调动 很多教师在队形的调动上花费了不少功夫，学生往往不停指挥，其主要原因在于教师在安排场地时没有充分考虑到队形的调动和变换，一些老师一会儿四列横队，一会儿圆形，一会儿二列横队或者纵队，加上口令的不准确，短短二十分钟光队形的调动就变换了好几次，耽误的一些时间，效果大大下降了。我觉得水平二的学生认知能力很有限，频繁的调动队形是不合适的，如果单纯的队列队形练习，变化队形可以增强学生的记忆能力，可以使用。否则就显得很凌乱了！八、教师的基本理念 理念既是一种观念也是一种行动。我觉得教师的教学理念来源于平时的常态课的树立，首先要熟悉课标和教材，这是树立理念的基本和前提，课标的熟悉是大前提，我们要知道课标对于不同水平学生学习领域的不同要求，这样才能做到有的放矢。教材的熟悉是根本，只有熟知教材才能针对性的制定出课时目标和教学过程来。理念的形成在于平时上课过程中善于发现问题，分析问题，解决问题，这既是对现代教师的一项基本要