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浅谈新课标理念如何渗透到英语教学中如皋市白蒲二中 蒋晓萍关键词：课程改革；教师的角色；任务型教学法；学习策略;学生情感;文化意识.摘要：本文对中学英语课程改革进行了一些尝试，提出了以转变教师角色、创新课堂教学方法、渗透学习策略、关注学生情感、拓展文化视野等措施，以适应课程改革的要求。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把英语课程标准的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了以下一些尝试：1. 转变教师角色要真正做到在教学中渗透新课程理念,教师不仅要在思想上重视,还要切实改变自己的角色。具体说来，教师应扮演好以下角色：(1). 教练员。教练员的职责就是训练别人掌握某种技术。在各种实践活动中，教师的作用重在传授和培训策略，并引导学生利用策略主动去解决问题，从而使策略内化，成为学生自己的东西。(2). 策略员。到目前为止，人们已经总结出很多学习策略。面对一项任务，教师要提供切实可行的策略以供学生选择利用。(3). 鼓动员。如果学生学习效率提高了，或是学习中使用了新的策略，教师要肯定他们的成绩，从而进一步激发他们的学习兴趣，增强内心学习的动力，形成良性循环。(4). 观察员。新的教学形势要求，教师不再是课堂的主角，不能再搞“一言堂”，而是应该把课堂还给学生，让学生利用策略去完成学习任务，充分展示自我。如：译林版第五册“Travel in Australia”教学中， 让学生讨论“What do you think of traveling? Is it good or bad?2. 采用“任务型”教学法为了避免单纯的“授受式”教学法，从新课改的实际出发，新课程标准倡导“任务型”教学法。“任务型”教学法要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。2.1 任务型教学的步骤任务型教学通常可以分为三个步骤来进行： 1、任务前（pre-task），热身活动, 引起学生的兴趣(做与教学内容有关的活动, 复习上节课的内容, 并巧妙地引入任务)2、任务后（post-task），评价：自我评价、小组互评、教师评价（以口头、填表等形式做评价），布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）。在此基础上，进行小组的自评与互评，从而取长补短，完善各组自己的标准。3. 教学中渗透学习策略英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。3.1 学习策略的分类英语课程标准根据我国实际和中学生的特点指出：英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。(1). 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。(2). 调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。(3). 交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。(4). 资源策略是学生合理并有效的利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。4. 关注学生情感,体验快乐学习学生的情感态度是这次课程改革的关注点之一。我认为发展学生的情感态度可以从三项具体活动来体现。第一，学唱英语歌曲，可以帮助记单词，提高学习兴趣。第二，玩游戏，培养他们的相互合作精神，正确对待竞争中的成功与失败。第三，课堂内外开展英语实践活动，如画图、着色、制作卡片、会话表演等。鼓励学生大胆用英语进行交流，给他们提供真正运用英语的机会，训练学生的听说能力和动手能力。活动结束后，把学生的成果放在学校或班级展出，以增强学生的自信心和自豪感。沐浴在新课改的春风中，我深深意识到首先要改教师的思想，然后改变传统教学模式，最后是让学生都参与进来，主动学习、自我发展，努力成为高素质的人才。这样，才能收到很好的实际效果。参考文献：(1). 宋桂月 金莺 英语课程标准教师读本，华中师范大学出版社，2003年。(2). 罗少茜 陆锡钦 “解读任务型的教学途径：任务、真实性、任务链”，中小学外语教学2002