激发学生兴趣提高教学质量.doc

激发学生兴趣提高教学质量-小学语文学习兴趣谈内容摘要：小学语文教学中，应激发学生学习语文的兴趣，可从如下方面去做：1、建立融洽的师生关系，培养学生的学习兴趣；2、创设情景，培养学生的学习兴趣；3、充分利用导入语，激发学生的学习兴趣；4、在问题质疑过程中激发学生的学习兴趣；5、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣；6、在游戏活动中，激发学生的学习兴趣；7、运用直观教学手段，激发学生的学习兴趣；8、精心设计练习，激发学生的学习兴趣。关键词： 小学语文教学 学习兴趣 方法 小学语文课是最重要的基础课，学生学习质量的高低，直接关系到其他学科的学习，关系到学生今后的发展。如何提高学生的语文学习质量，是我们一直在探索的问题。由于小学生的认识水平低，情感水平远高于理智感水平，做事往往容易随着感觉走。要使小学生学好语文，要求教师要根据小学生的年龄特征去处理教学内容，使学生愿意学，学得进。这要求必须在教学中重视学生学习兴趣的激发和培养。那何为学习兴趣呢？心理学告诉我们，所谓兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴随有积极情绪色彩的心理倾向。从它的生理机制看，兴趣能增进并引起大脑皮层的积极态度，心情愉快地学习，大脑皮层则产生兴奋优势中心，学习效果就会更好。现代心理学研究也告诉我们：轻松、乐观、愉快的情绪，不仅能使人产生超常的记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力；而焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷等不良情绪则会降低人们智力活动的水平。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生学习语文的兴趣，就是他们在语文学习活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维；有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥妙；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受。两千多年前孔子就曾经指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有具备浓厚的兴趣，才能使学生进入积极的状态。近代学者顾颉也说：“我们读书的第一件事是要养成特殊方面的兴趣，是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。”“如果孩子没有了学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索和理论就都化为灰烬，化为死气沉沉的木乃伊。”“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。” 十九世纪德国教育学家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。”这些著名教育家的教育理论告诉我们，只有充分激发起孩子的强烈的求知欲，我们的教学才能取得事半功倍的效果。那么，作为语文老师，在教学活动中该如何激发学生的学习兴趣呢？一、建立融洽的师生关系，培养学生的学习兴趣语文课堂特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，这样才能更好地发挥学生的感知、思维、记忆、想象的作用，使学生产生更强的求知欲，获得教学上更大的收益。 曾听到从学生口中说出这么一句话“给老师一点面子，看在你对我们这么好的份上。我们就学点吧！”虽然这句话谁也不敢苟同，但让我从中受到启发：比如一个老师对某个学生偏爱，这种片偏爱就会使教师较多地发现该生的优点并较多地给予鼓励和表扬，而学生在老师的鼓励下就会产生自信心，这种自信心又会变成一种调动其学习积极性和主动性的动力，从而有利于完成教学目标。同时学生的情感也会感染老师，使他们更加努力地完善自己，将满腔的热情投注于教学。反之，师生关系不融洽，教学中你问他不答，你“启”他不“发”，教学任务就不能顺利完成。可见我们要使学生乐学，就必须努力建立新型的和谐融洽的民主、平等的师生关系，使交流的双方处于合作、平等、自由的地位。由于老师和学生的特殊关系，加上我们中国几千年的“尊师”传统，使学生和老师之间总有一段距离。因此，作为掌握着主动权的老师，应该放下“架子”，到学生中去，了解他们的思想，接近他们、关心他们、使师生间建立起一种相互信任的关系，真正成为学生的“良师益友”。二、创设情景，培养学生的学习兴趣唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。” 一些教师上课不注意感情投入，精神萎靡不振，表情木然若鸡，语言枯燥乏味，试想，这样的课堂，学生哪里有学习兴趣，哪里有激情！怎能体会到学习是一种乐趣，是一种享受呢？教师的教学过程，是传授知识的过程，更是师生感情交流的过程。如果一个教师授课，不能创设一定情境和欲求的气氛，不能引导学生进入情境去体验某种情感，而是照本宣科机械地传授知识，那么学生绝不会产生愉悦的情感，教师必须用自己丰富的神情和生动的语言去点燃学生求知的欲火。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。感情真挚、热情洋溢的语言，让人听了如坐春风；高低转折、抑扬顿挫的语言，让人听了得到美的享受；气势恢弘、铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬，受到鼓舞。教学情景是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开啊学生心灵的钥匙。因此，创设具体生动的教学情景，使学生在积极愉快的气氛中学习，有助于激发学生的学习兴趣。如某教师在教望庐山瀑布这首古诗时，边介绍作者，边随手几笔勾画出李白翘首遥望瀑布的神态。当学生慢速朗读“日照香炉升紫烟”时，教师快速画出初升的太阳，香炉山和几缕烟雾，并在相应的地方板书“香炉山”等，接着让学生根据画译出本句的意思。学生看着板画，仿佛身临其境，一下子激发了灵感。这样创设情境，加强学生对课文中的情感体验，又何愁学生对语文学习失去兴趣，不能提高教学效果呢？三、充分利用导入语，激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半，成功的导课能迅速让学生进入学习状态，引起学生的学习兴趣，让学生产生渴望学习的心理状态。在讲解一篇课文或初学新课文时，一段引人入胜的导语会自然而然地在学生中掀起一股很想学课文的热潮。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”这就要求教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，象淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆，从而取得理想的教学效果。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，教学要取得满意的效果，必须敲好开课的第一锤。著名的教育教育理论告诉我们，只有充分激发起孩子们的强烈的求知欲望，教学才能取得事半功倍的效果。一位老师讲草船借箭，她是这样导入的：一进教室便兴冲冲地问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听”“好，现在我就给大家讲诸葛亮草船借箭的故事”说着，她就绘声绘色地给学生讲开了学生们都凝神聆听，可是故事没讲到一半，老师就戛然而止，而学生对故事的发展和结果产生了兴趣。老师抓住这个有利的契机，不再往下讲而是用一串问题去诱导学生读书。由于这个悬念的诱惑，激发了学生读书的兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不及待地到课文去寻找答案。这样学生的直接兴趣就被激发起来了。四、在问题质疑过程中激发学生的学习兴趣 古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的内驱力。思维总是从问题开始的。学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。孔子早就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和质疑往往联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过；“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，教师应该创设轻松和谐的环境，让学生敢问、乐问、善问。鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识”，让学生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突发奇想”、“异想天开”叩开成功大门的，要求学生大胆提出疑问。宋代教育家朱熹说：“读书无疑者,教有疑，有疑者却无疑，到这里才是长进。” 对于学生来说，疑问是思考的开始，是学习的开端，如果没有疑问做为学习的前导，那么读起书来只能是浮光掠影，不见真谛，做起事来，也只能是亦步亦趋，不能创新。在学生提问时，教师要耐心认真地聆听，不应该不耐烦，不应该态度冷淡，不有应该打断学生的话，更不应该嘲笑、讽刺。不管学生的问题正确与否，质量如何，教师都应该用赏识、鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性。五、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣苏霍姆林基曾这样告戒老师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生特别是小学生有一个重要的心理特点，就是希望获得老师的表扬和同学们的赞许，通过表演和赞许产生心理上的补偿和满足感。十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。教师在语文教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。知识的获得来自于思维活动过程。学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案时，会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的“引起兴趣探索新知问题解决激发兴趣”的良性循环。另外，老师不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。有时，老师对学生的摸个行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给孩子一个特殊的奖励，如加分、颁发奖品、给他某个特别的权利等等。“好极了！”“就是这样！”“我为你自豪！”“棒级了！”“真是不可思议！”“真不错！”这些美好的话语，老师应该毫不吝啬地献给学生。六、在游戏活动中，激发学生的学习兴趣小学生的学习是以无意注意为主的，而无意注意又直接受兴趣影响。所以教学中利用儿童好动的生理特点，根据知识的特征，开展游戏活动，寓知识教学于活动之中，对于培养学习兴趣，具有十分重要的意义。巴果斯基说：“做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。”“游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。”意大利人文主义教育家维多里诺也认为，学生通过游戏可以引起兴趣。爱游戏是学生的天性。在教学中，把游戏活动引进课堂，让学生运用知识开展饶有兴味的游戏，在轻松愉快的游戏中，进一步学习掌握知识。这样，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心，从而增强了学习的兴趣在而喜欢学习。七、运用直观教学手段，激发学生的学习兴趣直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的刺激物，最容易成为小学生注意的对象。现代化教学手段在现阶段就是指以电、光、型、声结合而成的记录储存、传输和调节教育信息的教学手段。这种手段的运用是语文教学发展的必然趋势。它可以集形、色、声于一体，直观地再现客观现象，具有提高学生学习兴趣和强化注意的优点。其次，电化教学能创设情境、增强语言的感染力。创设了一种生动感人的教学情境，可较好地激发学生的学习兴趣。如在琥珀的教学中，琥珀的形成是教学的难点，讲课之前，可以制作能抽动的画面，通过幻灯投影，把一个透明的裹者两只小动物的琥珀展示出来，把学生的注意力吸引住。然后通过边放录音朗读课文，边用幻灯把琥珀的形成过程展示出来。学生通过看幻灯听录音，既了解琥珀的形成过程，又掌握课文的有关知识，还激发学生热爱大自然，学习科学文化的积极性。八、精心设计练习，激发学生的学习兴趣当前的小学语文教学中，教师留给学生的练习的时间太少，而往往是把时间放在分析课文上。语文兴趣教学的一个重要环节，是精心设计练习，它是兴趣教学巩固知识的基本保证。知识要通过练习才能得到巩固。生字、词语和课文内容，通过练习才能加深印象和理解，写作技巧通过练习才能逐步形成，因此要求教师必须精心设计练习，从而减轻学生课后作业负担。根据小学低、中、高年级学生的特点，课堂上要有一定的休息时间，安排一些反馈练习。例如：利用幻灯、插图、录音等手段重叙课文内容，再与课文知识作比较，突破难点：把相近字、同音字作比较练习，避免字的混淆，加深印象。也可采用选词填空、口头造句等练习来巩固新知。让学生在紧张的学习之余，真正体