低龄儿童课堂教学课件的设计策略.doc

低龄儿童课堂教学课件的设计思考张淑嫦 楼广赤摘 要 针对低年龄儿童的特点，在低年龄段儿童课堂教学中使用的课件的设计应该注意：低年龄儿童常常习惯于从图片、动画、视频等直接图形显示部分获取知识，设计和制作的图片和动画不能太深奥也不能太偏，要有直观性；低年龄儿童思维容易简单化、绝对化，课件设计要注重内容的连贯性和思维的延伸性；低年龄儿童往往喜欢从“趣”、“动”来认知世界，课件内容的编排呈现要讲求趣味性和动感性；在信息技术发展非常迅速的当今社会，重视从小培养儿童的现代信息意识，课件结构应体现信息性；从培养开拓创新思维能力考虑，课件的设计要扣紧“意识加强创新性”的环节。关键词 直观；延伸；趣味；信息；创新现代教学的发展，课堂教学的环境条件和进行方式都发生了变化：传统的教室逐渐被现代式的多媒体教室所取代，课堂教学“黑板加粉笔”的方式被现代式的多媒体教学所取代。教师在多媒体教室里上课，凭借计算机、电子投影仪、音响等设备，使用以文字、图片、声音和视频等形式呈现教学信息的“课件”进行教学，综合刺激学生的各种感官，使得整个课堂教学过程中学生都处于高效率接收教育信息的状态，从而使之产生多元效应，达到真正理解、掌握知识点的目的。在这样的多媒体教室里教学，课件是知识呈现的主要传媒，可以说课件是现代多媒体方式教学传播这个链条中重要的基本部件，不但有各种各样的教学信息呈现形式手段，也有各种各样的适合使用场所和适合使用对象。对于适合低龄段儿童课堂教学应用的课件来说，其设计策略应该有其本身的规律。一、界面保持直观性著名的研究儿童认知成长心理学家皮亚杰通过“三山实验”证实：由于儿童尚不能变换角度或意识到他人有不同的世交，因而思维具有明显的自我中心特点，总从自己的角度出发来看待世界。处于前运算阶段的27岁儿童，特点是由于符号功能与象征功能的出现，思维得以从具体动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为该阶段的主导；处于具体运算阶段的712岁儿童，个人的思维具有了内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特性，已有了运算性的心理操作，但这些心理操作仍需要具体对象作为依托。由此可见，直观思维是低龄儿童思维的一个重要特点。课件是通过文字、数字、图片、动画、视频和声音的有机组合来呈现学习内容的。对于文字、数字等概念尚不是非常清楚熟练的低龄儿童来说，课件中的图片、动画、视频等直接图形显示部分常常是获取知识的重要来源。因此，针对低龄儿童教学用的课件，设计和制作的图片和动画不能太深奥也不能太偏，要有直观性。对于那些低龄儿童平时可能碰不到，或者不能直接理解意思的图片动画等，原则上不应该采用，而应该多用具体的实物图片，如小鸟、小狗、花、玩具这些低龄儿童平时经常接触得到、且又是喜闻乐见的素材，那些如圆柱、圆锥等比较抽象的几何图形和诸如“修一条水渠”、“加工一批零件”等脱离低龄儿童生活实际较远的“经典”说法则宜尽量避免。例如设计“十以内的加法”知识点应用举例，可以这样设计：“天空中先有3只小鸟在飞，后来又飞来2只，现在天空中共有多少只小鸟在飞？”这样“天空”、“小鸟”都是孩子们平时看见过或了解的，能在开始就看懂题目。画面配合运用比较直观的动画：画面内的天空中，开始时飞出3只小鸟，后来又飞来2只小鸟，孩子就会非常有兴趣且容易明白。又如表现飞夺泸定桥时，先用视频再现一段红军当年夺取天险泸定桥的情景，利用桥下湍急的水流、桥上熊熊燃烧着的烈火、红军在仅剩的几根铁链上与敌人顽强拼搏的画面揪紧学生的心，让孩子们带着对英雄们的崇敬之情开始课文学习。二、知识注意延伸性低年龄段儿童正处在“如饥似渴”吸收知识的阶段，但由于生活经验、社会阅历等方面的局限，思维容易简单化、绝对化，因此设计低龄段儿童课堂教学应用课件时需要注意的另一个考虑是：针对低年龄段儿童思维容易局限的特点，课件设计注重内容的延伸性，有利于学生思维的拓展。拓展学生的思维，课件学习内容的展示要尽量延伸。如在一个5以内的减法课件中这样处理：画面先出现3块蛋糕图片，然后让小学生填空“图中一共有（）块蛋糕？”引导学生去观察，学生就会填3块；然后出现一只小老鼠，叼走了一块蛋糕，在要求学生解答“老鼠偷走了（）块蛋糕”问题的同时，课件中用竖式表示写出“3-2=1”，再用横式表示“3-2=1”，引导学生去学习列减法算式。这以后，图中再出现一只小老鼠再叼走一块蛋糕的画面，要求学生再列减法算式，将问题引申到连续减法算式的列写；最后触类旁通，引导孩子去学习“2-1=？”、“3-3=？”、“4-2=？”等等问题。课堂教学中注意学生的思维延伸，课件的设计应该让孩子们处于触类旁通学习知识的境界，引导孩子们的思维层层深入，不但学会必须掌握的知识，而且注意到相关的其他知识，最终达到“举一反三，融会贯通”的效果。低龄段儿童虽然好奇心非常强，但往往自学意识不太强，因此课件设计要注意有利于引导学生进行广泛的课外阅读。如在编写蝙蝠和雷达这课的结尾的脚本时，就可以设计这样的问题：“人们从蝙蝠身上得到了启示，发现了雷达。你还知道人们从什么地方得到了启示，发现了什么？”让学生自己去思考，同时旁边再提供几个类似参考事例，激发学生的思考求知热情，让他们去看课外书、去网络找资料，或者有些孩子还会想到去仿造一些大自然中已经有的事物，引导他们在课外去积极开展小发明、小创造活动，把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，鼓励他们去探索课本以外的奥妙，让学生增长知识和才能。三、编排讲求趣味性著名心理学家和教育家布鲁纳曾经指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。低龄段的儿童对“趣”、“动”的东西特别的好奇，追求“趣”、“动”是他们认知世界的一个重要特点，在一定程度上能让他们集中注意力进行思考，激发他们的学习热情。设计低龄段儿童课堂教学应用课件需要注意的又一个问题是：在课程内容的呈现，编排上讲求趣味性，尽量设计得让学生觉得比较有趣，尤其是那些让学生自己做的练习，最好将题目设计成游戏的形式。低龄段的孩子对抽象的概念和事物，不会有很大的兴趣，当要学习这些比较枯燥的内容时，他们常常会打不起精神，为此须用赏心悦目的画面、奇妙的音响效果作为开头，或用动画编一个故事，用故事的形式来引出新课，这些方法都可以先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣，从而提高学习效率。例如有人设计美丽的星空教学课件的开头，先用动画的形式表现一群小朋友乘飞船在太空探险，通过重重闯关，引发学生对新鲜事物的好奇心理；进而解答一些简单的有关星空的问题，让学习者了解各个星系、星座和九大行星的运行规律等知识，引发学习者丰富的联想，这样的设计对儿童就有很好的吸引力。低年龄段儿童对任何事物都充满着好奇，总想知道事情的答案，因此课件在呈现情景时，要求能创造出与文章相适应的情境氛围，呈现逼真的场景，从而引人入胜，激发他们的学习兴趣，使学生对接下来要学习的知识产生悬念，迫不及待地要探求结果。如学习运动和静止，可以这样设计：首先课件中出现一段飞机和子弹各自飞行的视频，同时提出问题：“你们听说过用手抓子弹的故事吗？”。再运用动画描述某飞行员在2000米高空飞行时，发现一个“小虫”在身边蠕动，用手一抓，竟然是一粒子弹的故事！在学生的疑惑中，课件中配合一段讲解：“这位飞行员为什么能用手抓住正在飞行的子弹呢？现在我们来学习运动与静止，通过本课的学习，你就可以弄明白其中的道理。”这样，学生就会有兴趣继续学习了。再如大部分小学生认为比较枯燥的数学，我们可以在结尾部分设计一个动画场景，比如“一个小朋友去文具店买文具，他买了一块橡皮，二支铅笔，一个篮球，各种商品都是有标价的，服务员正在和小朋友结算花了多少钱，”让孩子们根据场景，运用自己的想象来编写对应的数学题，这样就不会让学习者感到无思路可寻了。四、结构体现信息性在信息技术发展非常迅速的当今社会，注意培养学生现代信息意识，是学校教育工作的一个重要方面。我国的新课程改革要求学生能够充分利用各种学习资源进行学习，具有结合运用文本资源、教师资源、学生资源来帮助学习的能力。培养学生对各种资料的搜集、处理和运用能力应该从小练习，低龄段儿童课堂教学课件的设计和制作同样不能疏忽这个问题。基于网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，一个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。现代课堂教学课件的设计，应该有助于促进学生在老师辅助与支持下，以科学研究的方法，应用网络去阅读或查找学习资料，以培养他们对信息的收集、整理、分析和判断的能力。如设计啄木鸟和大树的课件，进程中可以设计这样的环节：学习开始阶段设计查找“啄木鸟”、“树木生长”等材料，这样有利于学生的对课文学习的预备；以后设计搜索“啄木鸟和大树”课文的教学、学习资料，以利学生对课文的理解；后半段可以设计让学生去查找“环境保护”、“自然与人类”、“爱护鸟类”等内容，以利学生对课文境界的升华，培养他们的“环保”意识和“爱鸟”心灵。教师收集很多的资料，整理好放在课件中，让学生自己选择观看，或者提供题目让学生自己去寻找答案，这样的课件结构也有利于学生现代信息意识的培养。现代教师职业角色由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”，把学习资料收集后放在本地的局域网上，课件中设计链接环节，让学生自己去查找使用，以练习学生对大量信息的收集、分析和判断能力，学会自主学习，养成属于他们自己的现代学习行为习惯。五、意识加强创新性21世纪的激烈竞争中，最需要、最紧缺、最受欢迎的人才是创新型人才。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能够适应世界新技术革命需要、具有开拓创新意识的开创性人才所必须具备的思维品质。培养创造性思维能力，发展学生的创新精神，都需要从小抓起，低年龄段儿童课堂教学课件的设计和制作也应该注意这个环节。良好的课堂教学课件，不能设计成只是简单的课文学习内容搬家，要有意识的设计成让孩子去“异想天开”，以加强学生的创新意识训练。如学习分数基本性质的课件，可以创设一老猴给四小猴分饼吃的故事情境：老猴的目标是在满足小猴心理需求的基础上平均分配整个饼，所以猴1提出要吃一块饼时，老猴将饼平均分成四块，给猴1一块；而猴2提出说要吃二块饼时，老猴就将饼平均分成八块，给猴2二块；这时提出问题：“猴3说要吃三块饼，老猴该怎么办？”让孩子们自己去得出“老猴应将饼平均分成十二块，给猴3三块”的结论；到此再进一步再提出问题：小猴们得到的饼有什么共同点？让孩子们去思考、甚至去验证为什么每个小猴子分得的饼是一样多的问题，以提高他们的探索思维能力。再如设计解应用题类课件，经常的方式是给定具有完整的结构：“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系，这样容易禁锢学生的思维。如果在设计这类问题的教学课件中，加入“改变条件会怎样？”、“有没有其他答案？”、“你有其他解法吗？”等等互动环节，孩子们就会展开自己的想象，寻找各种各样的答案和尝试着运用各种各样的方法去解题，从而让孩子们的思维更加开阔。适者生存，是自然界一切事物的普遍规律。低年龄段儿童有其独特的心理特点和认知规律，适合他们使用的课堂教学课件，设计时也不能脱离他们的认知心理特征，在不断探索中不断提高低年龄段儿童课堂教学课件的质量。参考文献：1 刘育涛，安素平试论多媒体课件在教学中的作用J河北师范大学学报2002，（1）2 黄秋生谈谈多媒体课件制作中的几个问题J中国电化教育，2002，（7）3 刘绍英，刘成锁网络课件设计J中国电化教育，2002，（7）4 张庆秀 如何把握多媒体教学软件设计制作中的技术问题J 中国电化教育2001，（3）5 周中云基于个别化教学多媒体课件设计的反思J，中国电化教育，2003，（1）6车宏生等心理学基础M北京：教育科学出版社，20067傅建明教育原理与教育技术M广东：广东教育出版社，2005The Strategy of Designing Teaching Courseware for Low Age ChildrenZhangshuchang louguangchiAbstract: Aiming at the characteristics of low age children, the strategy of designing teaching courseware for them should have its own disciplines. Because they usually obtain knowledge from the direct figures such as pictures, animations, videos and so on, pictures and animations designing and making cant be too abstruse or partial but keeping visualized. Because they incline to think simply and absolutely, designing courseware should be paid attention to the extension of